七年級歷史統一多民族國家的鞏固和發展教學反思

　　教學反思能促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力,七年級歷史統一多民族國家的鞏固和發展有哪些教學反思呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　***一***

　　以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。而現在我們的教科書對很多歷史事件只能簡單地幾句話帶過，這樣學生光靠教科書就不能瞭解一個歷史事件發生的全部過程，這樣就會導致有的學生以偏概全，或者窺豹一斑的現象發生。為了防止這種現象的發生，教師就應適時引導學生去挖掘歷史真相。結合現代教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了以下三個方面的新觀念：

　　一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有過多地去幹涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規範學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課本內容的感悟與質辯：我們到底該如何看待土爾扈特部的迴歸?他們當時西遷和東歸的真正原因到底是什麼?學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

　　二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文內容的不同理解，只要教師適時加以引導，就能激發學生進一步探究的興趣。

　　三、樹立追求真理的信念。作為歷史與社會課的教學，除了要尊重學生的獨特體驗外，它還肩負著讓學生樹立對教材內容的正確價值取向的獨特使命。在本教學片段中，教師適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達，但到最後，是通過激發學生興趣，讓他們去挖掘歷史真相，達到追求真理的目的。

　　***二***

　　我們在進行教學實踐中，很多教師認為課堂中學生的活動越多越好，甚至學校領導在進行課改評價時也看教學是否讓學生活動的多，認為學生的參與率越高，體現出的教學改革就越徹底。由於這些認識，造成很多教師在課堂上大量地讓學生去搞活動，如講故事、分析人物、分析事件、討論問題、進行表演等等，都由學生包攬。一節課下來，幾乎沒有了教師的身影。看起來熱熱鬧鬧，但總覺得少了什麼。仔細分析，原來少了教師自身的活動，少了教師的組織和引導，少了師生之間的合作。而這極易導致教學中秩序的失控並影響教學過程的推進，進而影響教學效率。比如畫面一中，秩序的混亂就是我在讓學生進行討論時少了引導，學生是自發的由影視劇的角度考慮人物，從而發生了暫時的失控，思路也沒有隨著我的預想前進。如果我在學生討論之前，首先把歷史和影視劇的區別再進行一次講解，並能夠讓學生提前閱讀教材的楷體字部分，把自己的引導工作做的紮實一點，也許學生的討論就會從正面的多一點，也更易於課堂的順利進行。由此我也想到了我曾看到的關於新型課堂構建的一句話：“課堂是教師教育智慧充分展現的場所”，這就要求我們必須認識到，教育改革並不是削弱教師在教學中的分量，而是提出了更高的要求，要我們不斷的提高我們的教育智慧，運用我們的智慧去組織學生，引導學生，使學生達到自身的發展。

　　在一年的新教材實踐中，雖取得不少成功，但也有很多很多的失敗，值得我反思的地方也有許許多多。身為人師，在以後的教育教學中，應該及時的更多的進行教學過程的反思，從而更好地完成教育教學目標。

　　***三***

　　1、就原先設定的三個主要的教學目標，自認為基本已能達到，但正是由於過於關注這三方面教學目標的完成，而忽略了其他一些基本歷史時代背景知識情況介紹，過於關注整個中華民族的形成過程培育了萬眾一心的民族精神和友好團結的民族感情，而忽略了本節課主要就是介紹明清時期的民族關係，從而忽略明清時期的時代背景在本課學習中對感知和體會當時歷史事件的作用，但在製作視訊材料時有注意結合課文內容的事件經過去整合視訊素材，並在觀看視訊時及時注意給學生提醒，我想這可能也能一定程度上起到彌補作用。

　　2、原準備在上課前重新再進行一次語言組織，以達到精確簡練，卻由於個人私事的突發情況沒法做好，因此在語言組織和教學細節把握上仍是需要地多加改進和修改的。同時也是因為當天早上的狀態，使匯入時的情感鋪墊作得較好，卻也使得後面的環節時間把握不夠準確。

　　3、在聽小莎師的同課異構課時，也發現了我課堂內容的知識性知識的傳授，而一定程度上忽略了啟發性思維和創新思維的引導鍛鍊，尤其是與小莎師的公開課相形比較下，使本堂課在這方面的缺陷更為突出。

　　但後來又在思考，其實每節課不能面面俱到，只要能達到其中一點教學目標應該還不錯了，相反，越想面面俱到，反而可能顯得零散而不突出，紛雜而不頭緒。

　　個人感覺本課內容在課程標準和考試說明的要求下，可設定啟發性問題的內容較少，不能為了追求學生的啟發性思維訓練反而忽略了一些課程標準要求的知識的落實。

　　同時其實也考慮到本班學生素質和自身教學能力水平。一班學生素質還是較為內向，願意大膽展現自己的人寥寥無幾，即使真創設要求學生自主討論發言的問題，可能會使課堂活動難以持續。

　　我剛走上歷史課堂近一年，這一年裡，我一直在努力著如何更好地把握課堂內容和掌握課堂秩序，在與學生默契這方面的培養上較缺乏鍛鍊，因此能力也稍顯不足，也正是因此，才選擇一班這個比較安靜努力的班級授課，而忽略了思維較為活躍的二班。但通過此公開課的準備、設計、上課、反思這些過程，我發現自己在課堂掌握和教學設計都有較大地提高，同時也開始懂得進一步關注與學生的上課動態、班級學生默契的培養和課堂思維訓練的模式。