小學鄂教版五年級上冊語文教學設計

　　教學質量是一個學校的根本，那麼如何設計一堂高質量的語文教學課堂呢?下面是小編整理的，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　小學鄂教版五年級上冊語文《用目光傾聽》教學設計

　　教學目標：

　　1、認知目標: 學會12個生字，理解課文內容。

　　2、能力目標: 抓住重點詞句理解“用目光傾聽”的含義。

　　3、情意目標:從母親的教誨中體會母愛的偉大，懂得與人交往一定要真誠。

　　重點：通過對詩句的理解，體會作者的情感。

　　難點：品味如何“用目光傾聽”的相關語言，學會總結學習方法。

　　一、圍繞話題，引出本課的學習內容

　　師：在人與人的交往中，一句問候，一個微笑甚至一個專注目光都能夠體現你對人的的真誠。今天我們一起來學習《用目光傾聽》 板書課題：用目光傾聽 1、指讀課題

　　師：學貴有疑。題目，你有什麼想問的嗎?

　　***根據學生的提問，老師提煉。*** 板書：為什麼? 怎麼樣?

　　師：希望通過這一節課的學習能夠幫助你們解決這兩個問題。

　　二、夯實基礎，整體瞭解課文的內容

　　師：請你們自由地將課文讀一遍，練習盡力將字音讀準、句子讀通順。

　　1、生自由的讀課文。

　　師：讀課文的時候，你一定遇到了這樣一些詞語，誰來讀呢?

　　CAI：伴隨 真誠 傾聽 千言萬語 溫暖 燦爛

　　1、指名能力弱一點的同學讀。師：“傾”為後鼻韻母

　　2、全班齊讀。

　　師：相信你們在讀課文的時候不僅可以能夠做到字音準，而且也能夠做到語句通順。

　　1、指名能力弱一點的學生讀課文1~4節。

　　2、小組朗讀。

　　師：我們在讀詩歌的時候和讀敘事的文章一樣，也要讀出節奏。

　　3、老師範讀。

　　4、全班齊讀課文。

　　師：詞語讀準了，課文讀通了，跟同座交流一下：這首詩歌主要寫了什麼?

　　師：其實，課題就簡明扼要地點明瞭課文的主要內容，用目光傾聽他人說話，傳達出你對人的真誠。再讀課題。

　　帶著問題學習課文是一種很好的學習方法。請你們帶著剛才提出的問題，輕聲讀課文。在讀懂的地方簡單記下感受，不懂的地方做記號。

　　二、學習詩歌第一小節，理解媽媽最平常的一句話。

　　師：文中媽媽用最平常的一句話回答了我們“怎麼樣”用目光傾聽，這一句話是————

　　CAI:媽媽說過一句最平常的話：聽別人說話，你要望著對方。

　　1、指導學生朗讀句子。 問：如何理解“最平常”?

　　2、鼓勵學生大膽地說。

　　師：媽媽的關愛就在這最平常的一句話中，我們應該怎麼用讀呢?指名1—2名學生讀。

　　師：在我幼年時時，我和阿姨說話，媽媽說 。

　　在我童年時，我與夥伴交談，媽媽說 。

　　在我少年時，我和老師談心，媽媽說 。

　　……

　　一直到成人後，我和他人說話的時候，我都會想起媽媽說： 。

　　師：媽媽的這句話一直伴隨著“我”長大，這一路走來，得到了身邊人的認可，讓“我”學會了如何與人交往。

　　CAI: 這句話一直伴隨著我長大，讓我學會如何與人交往。

　　師:此時，我們讀這句話應該用什麼樣的語氣來讀更合適呢?

　　3、引導學生再讀第一小節。

　　CAI: 媽媽說過一句最平常的話：聽別人說話，你要望著對方。

　　這句話一直伴隨著我長大，讓我學會如何與人交往。

　　三、學習詩歌第二、三兩小節，理解人與人之間的交往要真誠。

　　師：作者學會了如何與人交往，就是從學會傾聽別人說話開始的。

　　問，當作者和別人交談的時候，作者是怎麼樣做的呢?

　　CAI :當我和別人交談的時候，我用耳朵，也用目光傾聽。

　　1、學生讀。

　　師：從這個句子中，你體會到了什麼?從哪裡體會到的?

　　2、鼓勵學生讀出作者待人的真誠。問：可以換成“聽”嗎?為什麼?

　　3、再讀這個句子。

　　師：是啊，聽別人說話是一種交流。交流最需要的師真誠。***板書：真誠***

　　CAI: 聽別人說話是一種交流。交流最需要的師真誠。

　　4、生讀句子。問，如果你說話的時候，別人很認真地聽，而且還會專注地望著你，你會怎樣?相反，雖然他在聽你說話，但是他左顧右盼，或者還在做自己的事情，你又會怎樣?

　　5、鼓勵學生大膽地說出自己心裡的想法

　　師：聽別人說話用耳朵“傾聽”就可以了，為什麼要那麼執著地用目光傾聽?請你們帶著問題默讀第三節，邊讀邊思考，把你的新發現與小組同學交流。

　　7、學生自由讀課文第三節，老師巡視。

　　8、學生小組交流，然後集中反饋。

　　CAI:都說 眼睛是心靈的窗子，我的“窗子”永遠明亮燦爛。

　　9、引導學生理解比喻句“眼睛是心靈的窗子”與“我的‘窗子’……”

　　師：你知道這是一個比喻句，這比喻句突出強調了***從眼睛這個窗子可以清楚地看見一個人的心靈。***問：作者的心靈是怎樣的呢?

　　師：我們再來讀第一句話，一起來感受作者的純潔透亮的心靈。齊讀.

　　師：有著這樣一雙眼睛的人，在聽別人講話時，目光中會蘊含著多少語言啊!和他交流傷心的事情，他的目光會讓你感到 ;請你將這樣的感覺讀出來。

　　CAI: 真誠的目光勝似千言萬語，目光傳送的是溫暖的春天。

　　在你失落的時候，和他交流，他的目光會讓你感覺到 ;也請你將這樣的感覺讀出來

　　和他說你心裡有祕密的時候，他的目光，你會感覺到 ;將這樣的感覺讀出來

　　師：作者用真誠地目光傳送關懷、鼓勵、信任，這些能讓說話人心中感受到像春天般的溫暖。***板書：溫暖***

　　問：你曾經做過這樣的傾聽者嗎?或者是你曾經遇到過這樣的傾聽者嗎?

　　10，談一個事例，讀一次“真誠的目光勝似千言萬語，目光傳送的是溫暖的春天。”

　　師：都說眼睛是心靈的窗子，當作者按媽媽說的去做，雖然他什麼都沒有說，但是他真誠的目光讓別人感受到了春天的溫暖。如今你們也懂得了——***讀***

　　CAI : 都說眼睛是心靈的窗子，我的“窗子”永遠明亮燦爛。

　　真誠的目光勝似千言萬語，目光傳送的是溫暖的春天。

　　師：媽媽用真誠的目光教會了我一句最平常的話——來，我們來回顧媽媽的話，女生讀第一段。

　　CAI: 媽媽說過一句最平常的話：聽別人說話，你要望著對方。

　　這句話一直伴隨著我長大，讓我學會如何與人交往。

　　作者按照媽媽的教導這樣做——***男生來讀2、3段***

　　CAI：聽別人說話是一種交流，交流最需要的是真誠。

　　當我和別人交談的時候，我用耳朵、也用目光傾聽。

　　都說眼睛是心靈的窗戶，我的“窗子”永遠明亮燦爛。

　　真誠的目光勝似千言萬語，目光傳遞的是溫暖的春天。

　　師：今天，我們也學會用目光傾聽，用目光傳達真誠，齊讀：

　　CAI: 媽媽說過一句最平常的話：聽別人說話，你要望著對方。

　　這句話一直伴隨著我長大，讓我學會如何與人交往。

　　聽別人說話是一種交流，交流最需要的是真誠。

　　當我和別人交談的時候，我用耳朵、也用目光傾聽。

　　都說眼睛是心靈的窗戶，我的“窗子”永遠明亮燦爛。

　　真誠的目光勝似千言萬語，目光傳遞的是溫暖的春天。

　　師：那麼誰能再來說說“用目光傾聽”是什麼意思?

　　CAI：用目光傾聽

　　師：看來，媽媽用的一句話不僅教會作者，而且還教會了我們。

　　CAI：媽媽一句話教會我生活，她真誠的目光至今仍照耀著我。

　　此時，你再讀這一句話的時候，你會用什麼樣的語氣來讀呢?

　　師：回顧一下：第一小節與第四小節各寫了什麼?可以發現它們之間是關係——

　　師：我們一起來試著背誦下來，嘗試著永遠銘記在心。

　　10、師生合作背誦

　　師：我們回頭看一下，這兩個問題你們懂了嗎?我們一路是怎麼學過來的?***小結學習方法***肯定這些方法對我們自學、課外閱讀，形成自學能力大有益處。

　　四、拓展延伸，引向課外。

　　師：天下所有的媽媽都是用自己的言行來詮釋母愛的真諦。

　　同學們，我們回想一下平時母親對我們的關愛的一句話，一件眼神……把它寫成一篇日記。

　　六、板書設計

　　用目光傾聽

　　聽別人說話，你要望著對方。 怎麼樣?

　　真誠　　 溫暖 為什麼?

　　教學後記：

　　小學鄂教版五年級上冊語文《雪地賀卡》教學設計

　　教學目標：

　　1、學會10個生字。

　　2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，圍繞“一個帶有祕密的童年是多麼的幸福”這句話體會童心世界的美好和純真。

　　教學重難點：

　　重點： 通過學習本文使學生珍愛童心、珍惜童年。

　　教學難點：

　　1、理解“一個帶有祕密的童年是多麼的幸福”。

　　2、理解“我”為什麼鄭重其事替雪人回了一張賀卡，後來卻又不回了?

　　教學方法： 批註法 研討法

　　第一課時***學習第一張賀卡和第二張賀卡，理清文章順序，瞭解文章內容，學習生字詞******略***

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，圍繞“一個帶有祕密的童年是多麼的幸福”這句話體會童心世界的美好和純真。

　　教學重難點：

　　重點： 通過學習本文使學生珍愛童心、珍惜童年。

　　教學難點：

　　1、理解“一個帶有祕密的童年是多麼的幸福”。

　　2、理解“我”為什麼鄭重其事替雪人回了一張賀卡，後來卻又不回了?

　　教學方法： 批註法 研討法

　　一回憶上文,匯入新課.

　　1.師：同學們，雪人胸前的賀卡，引出了一個耐人尋味的故事。***板書：故事***

　　2、誰來說一說是一件什麼事?

　　***劉玲給雪人寫了張賀卡，作者代替雪人回了張賀卡。***

　　3、***女生讀***讀一讀第一張賀卡。誰說說劉玲是個怎樣的小孩?***善良、有愛心、有童心、天真***。

　　劉玲的善良，對雪人的愛意令作者——怎樣呀?從文中能否找個詞概括作者看到賀卡後的感受?***板書：格外心動***

　　4、於是作者決定——給劉玲回張賀卡***出示作者賀卡******板書：回了賀卡******男生讀***作者的賀卡。

　　過渡：三天後，劉玲收到了作者回的賀卡，故事又將如何發展?請鄱開書，看看劉玲有什麼反應?***回賀卡***

　　二、品讀感悟，體會人物情感

　　***出示劉玲所回賀卡******指名讀***

　　1、 默讀劉玲的這張賀卡，你能從這張賀卡中看出劉玲 表達了幾個意思?請在下面做上批註。

　　預設：***三層意思，表達了劉玲高興、半信半疑、迫切想知道真相******逐層分析******指導朗讀***

　　***1***生：我讀出了劉玲接到信之後非常高興的心情。我從“我高興得跳起來，太好了這些詞感受到的。

　　師：課件出示相關句子。

　　師：指導讀好這幾句，讀出劉玲接到信高興，興奮之情。

　　生：其實劉玲自己對雪人能回信也是半信半疑。

　　師：課件出示相關句子。

　　生：我知道劉玲急切地想知道到底是不是雪人給她寫的信，如果不是，那這個大人是誰?我從“十萬火急，十五個驚歎號，”體會出來的。

　　師：課件出示相關句子。

　　師：指導讀好這幾句，讀出劉玲急切等待回信的心情。

　　2.面對劉玲這個迫切的願望，你認為作者該不該再回一張賀卡。

　　***1***哪些同學認為該回賀卡?請站起來，發表自己的見解。

　　預設：

　　生：我覺得我會給劉玲回信，因為我從劉玲的信中體會到劉玲等得很著急，十萬火急啊?怎麼能讓她乾著急呢

　　生：文章第段寫劉玲在雪人旁痴痴的等,小手凍得發紅。我實在不忍心讓劉玲就這麼等。

　　***2***哪些同學認為不回賀卡比較好，也請站起來，發表自己的見解。

　　預設：

　　生：我覺得不能給劉玲回信。劉玲收到賀卡後高興得跳起來了。她認為雪人真的給她回信了。這時候如果告訴劉玲事情的真相，一定會給劉玲一定的打擊，劉玲會不相信童話了。

　　生：給她回信打破了劉玲心中的夢想，劉玲會失望的。

　　***3***過渡：大家都言之有理，回也不是，不回也不行，這真是左右為難啊。好!我們走進文字，看看作者是怎樣面對這棘手的問題。

　　***4******自由讀第6自然段***剛開始作者——***別樣心情***，那麼他最終——***決定不回賀卡***。誰來讀一讀你從哪裡知道作者不準備回賀卡?***指導讀“在這場遊戲中，我應該小心並且罷手了”******體會“小心”一詞***

　　***5***作者經過深思熟慮，謹慎地作出決定，為什麼這樣呢?誰能從文章中找出來?

　　***“我不忍心讓劉玲就這麼盼望著，像在騙她。但我更不忍心破壞她的夢。”***

　　a、：“我不忍心讓劉玲就這麼盼望著，像在騙她。”你能從文章中找出依據嗎?***第7自然段******指名讀***

　　是啊，這麼厚的雪，這麼冷的天，劉玲就這麼痴痴地站著，真令人心疼啊，作者真的不忍心。但他更不忍心破壞她的夢——這個夢是什麼呢?聯絡上文說說。***相信神話***

　　b、試想，回賀卡，告訴事情真相，會給劉玲帶來什麼?***不相信神話***作者真是用心良苦，因為他深深懂得——請齊讀最後一段***一個帶有祕密的童年是多麼的幸福***

　　小結：回了賀卡，是呵護童心，不回賀卡，同樣是呵護童心。***完成板書：呵護童心***

　　三、拓展延伸，感受童真的珍貴

　　1、同學們，你們正處於金色的童年中，你有類似的，能讓自己感到幸福的回憶的祕密嗎?想聽聽老師小時候的故事嗎?

　　***學生說自己童年故事***

　　師：同學們，大家在說自己的故事時，心中有怎樣的感受呢?

　　生：有趣，好笑，甚至有點幼稚。

　　師：是啊，可是現在回憶起來，大家還是覺得很溫馨吧。這些相信童話的日子是多麼幸福啊!

　　2、富有愛心和童真的劉玲、那可愛的雪人、用心良苦的作者給我們帶來了這個有趣的故事，你想和他們說些什麼呢?能不能用賀卡的形式，寫給他們。

　　***生：寫賀卡，交流賀卡。***

　　4.全文小結：本文作者鮑吉爾曾說過：“沒有童話的童年，沒有幻想的童年，沒有祕密的童年不是幸福的童年。”讓我們用真誠的心去傾聽交流，用真誠的愛去幫助關懷，珍惜我們美好的童年時光。

　　板書設計：

　　小學鄂教版五年級上冊語文《刷子李》教學設計

　　教學目標：

　　1.熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。

　　2.能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

　　教學難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

　　教學準備：教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

　　課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、匯入新課：

　　1.師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經常可以看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發出一聲由衷的驚歎。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。

　　2.出示課題：刷子李

　　齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀

　　3.通過預習你對這個題目有了哪些瞭解?***姓李是一個粉刷匠粉刷技術高***

　　4.是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張;有個姓劉的風箏做得特別好的就叫他——風箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷牆技術特別好的，人們就稱他為刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧!***齊讀題目***

　　二、預習檢查，檢查自學情況

　　1.出示詞語***難讀的***讀

　　2.通過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象?隨機板書：技藝高超

　　三、感悟文字

　　師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢?作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢?請同學們快速默讀課文，劃找出有關句子。

　　隨機教學***隨學生的學情出示相關段落***

　　正面描寫

　　1.學習第一自然段

　　A 如同昇天一樣美

　　感受到什麼?***如同仙境***技藝高超

　　師：你能把這種感受讀出來嗎?指名讀——齊讀

　　B 幹完活，絕沒有白點

　　①你見過粉刷嗎?是怎麼樣的?乾粉刷匠身上沒有白點，難嗎?

　　②但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句

　　③這裡，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李?***自信十足***，他的自信來自於哪裡? 板書：規矩奇

　　師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能誇下如此海口呢?讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧!

　　這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這麼神呢?

　　2.學習第五自然段

　　師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人?和大家交流一下。

　　指名說。***交流點評***：

　　A 動作嫻熟優美

　　①指名讀，從他的朗讀中你關注到了哪個詞語?***悠然……悠然……***

　　②從這兩個悠然中你感受到了什麼?***師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什麼?可刷子李卻顯得那麼悠然，可見其技藝高超。***隨機板書：動作奇

　　③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。***生邊模仿動作邊讀***

　　④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什麼?***師：是呀，刷子李刷牆給人感覺不是在幹又髒又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界!讓人高山仰止驚歎不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀***“啪”要讀得乾脆***——齊讀

　　B 效果非凡

　　①師：***其實第5自然段裡還有不少句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什麼角度寫出了刷子李的技藝高超?板書：效果***

　　②效果又如何呢?如果讓你用一個成語來誇一誇，你會想到哪個詞?***預設：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峰造極爐火純青***隨機補充板書：效果非凡***

　　師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。

　　讀到這裡，我們知道為什麼稱他為刷子李了吧?對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎?我們已經***眼見為實***了

　　***二***側面描寫

　　1.我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷牆技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態度又是怎樣的?快速瀏覽6——9自然段，找出有關的句子讀讀，然後試著完成這個填空。

　　起初曹小三對師傅的絕活一直******，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得******，正當徒弟對師傅佩服得******時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，******，最後知道那是師傅抽菸不小心燒出來的小洞時，***　　***。

　　2.是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成後來親眼見證之後的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀!

　　3.當見證師傅的高超的刷牆技藝，聆聽了師傅的教誨之後，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅說些什麼呢?***請你把它寫在文章的最後面***

　　4.我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什麼要寫曹小三呢?是不是多此一舉了?

　　5.小結：這就叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用;而文章前面對於刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。

　　四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料

　　今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。

　　板書設計：

　　規矩奇特

　　刷子李：技藝高超　{ 效果非凡

　　動作嫻熟

　　曹小三：***半信半疑***佩服　↗　失落　↘　敬佩　↗　心服口服

　　教後反思：

　　《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。在網上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導學生沉入文字，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑藉對曹小三內心世界的揣摩，憑藉對小說佈局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。

　　於是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文字內容，從細節描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足於學生的發展，對教學內容進行了調整和取捨，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

　　課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文字津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。