四年級下冊語文鄉下人家課文
《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元第一課。小編為四年級師生整理了《鄉下人家》課文資料，希望大家在閱讀過程中有所收穫!
四年級下冊語文《鄉下人家》課文
鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋簷***yán***。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾***shì***，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
有些人家.還在門前的場地上種兒株花，芍***sháo***藥，風仙，雞冠***guān***花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小鳴，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。
他們的屋後倘若有一條小河，那麼在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗***dǎo***衣，它們也從不吃驚。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧***xié***的田園風景畫。
秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜裡，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
四年級下冊語文《鄉下人家》說課稿
各位評委老師：
下午好，今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五各方面。
一、說教材：
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現並輻射這一主題的作用.文章語言質樸，採用白描和勾畫的寫法，按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”。
根據新課標的基本理念和學生的學習特點，我把本課的三維目標確定為以下幾個方面：
認知目標：學習作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的方法。
能力目標：有感情地朗讀課文，培養想象能力，概括能力。
情感目標：激發情感，發揮想象，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。
根據教學內容和教學物件的特點，這節課的教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。
教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。
二、說教法：
朱熹《孟子集註》中說，事必有法，然後可成，教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。
三、說學法
終身教育的理念並非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。
四、教學過程：
語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”
指教學體現務實態度，紮實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。
***一***創設情境，順勢導學。
學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深對文字的感受。上課伊始，我創設了一個鄉下游的情境，用多媒體展示鄉村生活畫面，使學生再次感受到鄉下美景，為後面想象畫面做好了鋪墊。
***二***默讀課文，整體把握。
本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的瞭解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景?”這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文字，默讀課文。
***三***品讀課文，感悟美景。
1、讀文想像畫面
“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。
***1***採取多形式朗讀，如學生自由讀、教師示範讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。
***2***引導學生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。
2、凝練概括畫面
***1***教師進行學法指導，示範為畫面取名。
***2***生生互動，合作取畫名。
3、動情欣賞畫面
引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面
幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什麼?學生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。
引導學生運用對比法進行體會
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
引導學生將鄉下人家房前屋後的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海裡。
引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
通過“讀文想象畫面——凝練概括畫面——動情欣賞畫面”，充分感受到鄉下風景的獨特、迷人。
***四***再讀課文，昇華情感：
***五***佈置作業，學法遷移：
為了進一步學習作者描寫景物的方法，培養學生的寫作能力，我設計了一個小練筆：
***cai：請試著運用本文中學到的寫景方法，課後寫一段話，介紹鄒城的一處美景，表達自己的喜愛之情。***
五、說板書設計：
板書是教師備課中構思的藝術結晶，是學生感知資訊的視覺渠道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯絡，我設計的板書簡潔明瞭，能讓學生一目瞭然地感受到課文的主旨，突出了文章的中心。
四年級下冊語文《鄉下人家》教後記
1、多媒體創設情境。
上課伊始，我便以一首悠揚輕快的《走在鄉間的小路上》匯入新課，接著又利用多媒體展示鄉下風光的美景圖片，不但讓學生對鄉下生活有了初步印象，而且使學生儘快進入了情境，給了學生以很強的視覺衝擊，產生對課文內容的學習興趣。此外，在課件中再配以優美的音樂，為學生朗讀和入情入境都起到了畫龍點睛的作用。
2、抓重點詞語品讀。
這篇課文可謂是“段段是風景，句句是畫面”。我在教學中引導學生圍繞中心句的“獨特迷人”展開學習，先找出文中“獨特迷人”的畫面，從上課的情況看，學生比較會讀書，關鍵詞語都找到了。學生也找到了擬人、比較等寫作手法，領悟到了文章的表達方法。
3、引導學生多層次地朗讀。
在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。如：每讀一遍都有不同的任務和要求。***1***初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。***2***細讀。質疑後，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。***3***精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點。學生通過讀，披文入境，融情於聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
一節課下來，學生對鄉下人家嚮往不已，有的學生說：“那兒沒有喧鬧，沒有汙染，只有純淨和寧靜。”有的學生說：“我真想去那兒度假!”還有學生說：“那真是世外桃源!”讀著課文，我和孩子們彷彿已行走在了鄉間的小路上，嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，彷彿在與鄉下人家促膝談心，一起享受著鄉下人家生活的樂趣。
回顧反思整個教學過程，總體氛圍創設得比較好，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力。當然，在課堂上，我也發現了自己的不足，如評價語跟不上，隨機應變的能力還欠缺。以讀代講這樣的理念雖然是有了，但是實施中不免會把老缺點***問題過細***暴露無遺。
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