班主任一月份隨筆
班主任作為一個班級的領頭人，身上揹負著比其他老師更重的擔子。下面是小編為大家收集整理的，歡迎大家閱讀。
篇1
《英語新課程標準》提出，我國基礎教育階段英語課程的總體目標是“培養學生的綜合語言運用能力”，要求學生具備較為熟練的語言技能，比較豐富的語言知識，學習過程的體驗，良好的英語交際能力，科學探究的學習方法和團隊合作的意識。在這樣一個大背景下，越來越多的人認識到英語只有在“用中學”***Learning by doing***才是學習英語的最有效途徑。能否實現新課標規定的任務，在很大程度上取決於英語課堂教學的組織形式。
在教學實踐中，我深刻體會到：課堂小組活動是優化英語教學過程、實現課堂交際化和了解課堂資訊反饋的有效策略，在初中英語課堂教學中起著極為重要的作用。
一、 小組活動在初中英語課堂的作用
小組活動在英語教學中是一種較好的、簡便易行的教學形式，它有利於學生靈活運用所學的語言知識，發展語言邏輯思維，尤其有利於學生的個性以及學習主人翁的精神得到充分的發展。從某種意義上來說，生生互動比師生互動更重要，因為它能影響學生的求知慾望，開發學生社交能力，鼓勵學生闡述個人觀點，因此小組活動學習形式對於初中英語課堂教學的改進起著積極的推動作用。
1、活動起到操練語言、實踐語言的作用
任務型教學途徑是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，小組活動在教學過程中能很好地凸現其優勢，發揮其獨特的作用。學生帶著任務在活動中學，在完成任務的過程中逐漸形成語言知識，形成語言技能。新課程標準中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生通過英語學習和實踐活動，掌握英語技能，提高語言實際運用能力。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言進行交際的重要條件之一。教師設定與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練、實踐語言，加深對語言形式和意義的理解，從而使語言技能發展成實際運用語言進行交際。
2、小組活動提供了學生合作學習的機會
小組活動改變了以往課堂教學中老師講學生聽的教學狀態，學生不再是被動得接受知識，也不僅只是從老師那兒學習知識，而是通過小組活動與同學互相學習。教師要讓所有的學生都認識到：學生學習英語是互相的、平等的。好學生要克服不願與比自己水平差的和不擅長用英語表達自己觀點的同學交流的心理，保護學困生的自尊心，充分調動每個學生學習的主動性，激發參與小組活動的積極性，讓不同層次的學生得到不同程度的訓練和發展，切實提高活動的實效性。
在小組活動中，每個學生是一個獨立的角色，他們可以根據各自情況，問他們想問的問題，表達各自不同的觀點和看法，在這個表達過程中，學生可以向同伴學習語言思維的方式，長期堅持進行互相學習，互相交流，學生也在真正意義上培養了自覺實踐語言的習慣，教學也就真正走到了以應用為動力，以應用為核心，以應用為目的的教學途徑;同時提高了學生運用語言進行交流和交際的能力，形成良好的學習策略。
3、小組活動能充分發揮學生的主體作用
英語課是語言實踐課。許多知識的掌握和能力的培養不是隻靠老師“教”出來的，絕大部分是靠學生“練”出來的。小組活動加快了初中英語課堂教學的節奏，加強了語言操練的密度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好還是差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，這將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。將以教師為中心的課堂教學模式轉變為以學生為中心，學生為教學主體的課堂教學模式，讓學生在有限的教學時間內最大限度地參與語言實踐活動，以達到語言學習的目的。
4、小組活動有助於學生個性的發展
新課程標準要求豐富學生的生活經歷，開發學生語言思維能力，發展個性。學生的語言能力差異、個性的差異比較明顯，小組活動可以使不同層次的學生在完成任務的同時實現不同的目標。
如在牛津英語7A的一個單元Shopping一課中，我設計了三個活動主題：
***1*** Act out the text
***2*** Discuss the following
A. Where can we go shopping?
B. When do you usually go shopping?
C. What do you usually buy?
***3*** Survey
What do the students usually spend their pocket money buying?
有的學生擅長acting，與小組其他組員表演課文;有的學生擅長表達，選擇與小組成員討論;有的學生擅長歸納，選擇了調查，把小組組員的觀點用自己的話寫出來。小組活動中學生展示了自己與眾不同的才華，用不同的形式發揮了自己與眾不同的優勢，張揚個性，在完成任務的同時達到了教學目標，實現了自我超越。
二、小組活動在初中課堂教學的實施方式
小組活動可以是兩人的配對練習***pair work***也可以是四～六人的小組練習***group work***，小組活動強調學生的自主參與，自覺實踐，合作學習,即learning by doing。這種方式可以穿插在以下不同的課堂教學之中進行。
1、開展小組對話活動
現行的教科書裡每一個單元的第一課時為對話。運用小組活動練習對話，目的是鼓勵學生踴躍參與活動，給學生提供真實的資訊，讓學生比較自然地使用語言，促使學生運用語言表達實際意義。對話一般為兩人的對話，我們可以採用配對練習的方式，讓學生和同桌或前後同學操練;也可以採用小組練習的方式，讓小組成員面對面站，每一個成員與對面的每一個同學做一次對話操練。在活動中達到人人蔘與，在完成任務的過程中培養學生的口頭交際能力。
2、開展小組閱讀活動
新課程標準下的初中英語教學中閱讀是一個重要的環節，閱讀是中學生必須掌握的重要技巧之一，閱讀理解是衡量一個學生英語水平高低的重要標誌。
在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鑽研閱讀材料，強化鞏固知識，發展閱讀技能。學生的小組閱讀活動本身就是一種資訊源，小組成員共同閱讀後，通過討論、資訊轉換、問題回答、資訊判斷等方式，把學生的學習效率和成果的資訊不斷傳遞給教師和同學。採用小組閱讀訓練，可以增強來自學生的資訊反饋，使這種直接的、有效的反饋更及時、詳細、確切，為學生提供自主學習和相互交流的機會，培養了學生交際閱讀能力。
3、開展小組語法總結活動
初中英語課堂上教學語法的目的，是為了使學生更好進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，而不是讓學生死記硬背語法規則。現在用的教材是通過例項教學語法的。學生所聽到的和所看到的是在一定情景之中使用的語言，基本的句型結構反覆出現，學生自己可以逐步發現規律，歸納語法規則。
比如在複習課中，當學生對某一階段所學的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認識時，如果僅靠教師課堂上的講解，不可能解決每個學生的具體問題。在英語複習課中，教師可以安排一些小組活動。例如，複習“Simple past tense”時，教師在介紹本節課的教學任務後，可開展“group work”。
1***每位同學回憶“simple past tense”的組成規則、用法及相關的例句。
2***小組成員分工合作，分別負責：“simple past tense”時間狀語的收集、在各種句式中的運用、例句的補充。
3***學生分享學習經驗***學生可能會出錯，這時就需要教師適當的講解***
在小組活動中教師從講臺上走下來融入學生之中，學生變成舞臺上的主角，這樣每個學生都會更加意識到自己的重要性。同時小組活動中各小組成員在分工與合作，學生們在活動中懂得自己需要學習，也需要向別人學習和在別人的幫助下學習。事實上在教學中，教不等於學，教師在課堂上教了什麼不等於學生就學到了什麼。而精心設計的小組活動就可以讓學生在課堂上完成某種任務，它能驗證學生的課堂學習效果，讓課堂的知識活起來，同時它也激活了我們的課堂教學。
因此，在新課程改革不斷推進與深化的今天，我們必須改變過去滿堂灌、一講到底等傳統的課堂教學模式，代之以生動活潑、行之有效的小組活動形式及其它有效的教學形式，使初中英語課堂教學更能適應學生個效能力的發展，在培養學生的語言交際能力的同時，發展學生自主學習能力和合作精神。
篇2
人民防空是國防的重要組成部分，是一項全民性長期的戰備工作。人民防空的根本宗旨，就是保護人民的生命和財產安全，保障社會主義現代化建設的順利進行。當前國際局勢和國際關係日趨複雜，特別日本、臺海問題，有可能是我國新世紀要面臨著的區域性軍事衝突，所以加強人民防空工作準備，對保衛國家和人民生命財產安全十分需要的。所以作為英語老師，我們也有必要在課堂教學中貫穿人防教育。
在8A牛津英語第六單元的speak up中講到了英國學校發生的一場由於閃電和打雷所引起的火災。在講授新課之前，我要求學生預習並上網查詢有關學校火災的資料，什麼可以引發火災，遇到火災我們應該怎麼做?要求學生根據所找的資料根據speak up 的模型編造一個對話，上課時將請同學上臺表演。學生都充分的參與了這項活動。學生認為學校發生火災的原因有如下一些：
1 違章亂拉臨時線路，並靠近易燃或可燃物，絕緣效能低短路造成火災;
2 違章使用電熱器具，如：電爐、電熱器、造成電路超負荷引起火災;
3 焚燒信件等雜物，失去控制或遺留火種，引燃周圍可燃物造成火災; 4 在床上燃點蠟燭，不慎引燃周圍可燃物造成火災; 5 臥床吸菸或將菸頭、火柴梗未熄滅亂扔，引燃周圍可燃物釀成火災; 6 違章使用各種灶具，引燃周圍可燃物釀成火災; 7 實驗課實驗中違反實驗操作規程，導致電氣裝置或線路超負荷，造成火災; 8 電氣裝置老化，超負荷用電造成火災; 9 建築物或裝置接地不良，雷擊引起火災。
那麼發生火災時我們應該怎麼做呢?一個同學是這麼說的：
發生火災時，同學們一定要保持鎮靜，量力而行。火災初起階段，一般是很小的一個火點，燃燒面積不大，產生的熱量不多。這時只要隨手用沙土、乾土、浸溼的毛巾、棉被、麻袋等去覆蓋，就能使初起的火災熄滅。如果火熱較大，正在燃燒或可能蔓延，切勿試圖撲救，應該立刻逃離火場，打119火警電話，通知消防隊救火。
Make a dialogue:
A: Did you hear about the fire at a school in Xinjiang Province last monyh?
B: No. What happened?
A: It is my online friend Liumei’S school. She told me about it.Because someone use the electric furnace too much. It caused the fire.
B: Was anybody hurt?
A: Yes. Because it was at night. twenty-three students lost their lives.ten were badly hurt.
B: I am sorry to hear that.
通過本堂課的教學，同學們瞭解了關於學校火災的一些原因以及遇到火災應該怎麼做?隨著教育改革的深入，為人防教育拓寬了新的空間，作為一名教師應善於把握有利的時機，結合教改發展，努力將人防教育滲透到學科教學中去。
篇3
在初中數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或乾脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對於學習，他們先是厭倦，而後放棄。這也就是我們常說的學習上的學困生。學困生可分為四個型別，即：暫時困難型、能力不足型、動力不足型和整體性困難型。暫時困難型學困生，主要表現在課堂教學中意志力較差，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動。能力不足型學困生，其特點是能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點。動力不足型學困生，其原因多為社會因素，這類學生中獨生子女多，學習條件好，但注意力、毅力較差，追星族多，對成才無熱情，因而學習上無動力。整體性困難型學困生，由於能力差，個體特徵水平低，他們的心理素質差。大多數是由於低年級階段持續較長時間的學習困難、知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由於長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。
我班的陳文堯就屬於動力不足型學生。他在各方面的表現都較為落後，基礎知識掌握不牢，行為習慣較差，學習上不思上進，上課不認真，作業不完成，讓所有的任課教師都頭疼。在和他以及家長的交談中發現，原來他是家中的獨子，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都非常溺愛，生怕他吃苦，平時對他的學習要求不嚴，隨他學好學壞。另一方面家庭經濟很富有，平時要啥有啥，學習上缺乏動力，不思上進。瞭解了這些情況後，我心中有數了。我堅持耐心細緻的做思想工作，使他明確好文化知識是現在的首要任務，是關係自己美好前程的大事。同時對他的作業及時檢查，督促他養成良好的學習習慣：如上課注意聽講;作業認真按時完成;多讀書多背書等等。跟他講“笨鳥先飛”的道理，鼓勵他只要肯下功夫，勤奮學習，多練多讀，一定能取得好成績。這些談話對他的促動很大，可他還是擔心自己的基礎差，學不好。我又鼓勵他：“你沒有試過，你怎麼就知道自己不行，當然，要想取得成績，你必須努力，老師願意與你一道努力，相信你會成功的!”在多次的談話後，終於被我說服了，他答應拼一拼。接著我在課堂上經常注意他的點滴進步，並加以表揚、鼓勵。在此基礎上，和他共同制定了下一個目標：“首先認真完成老師佈置的作業，不懂的多和同學交流或請教老師，在期末考試中爭取各科都能及格。
篇4
昨天，我又因為他不認真複習知識而發火了。嘉南從初一到初二總是丟三落四，總是忘記看書、背書，等到第二天默寫或抽背只能傻站。為此我常用的方法是找來孩子，問其原因，教他如何安排晚自習時間才妥當;實在不行再與家長聯絡，要求家長去監督，陪伴孩子直至晚自習結束。但是今天我被氣昏了，一想到以前在他身上付出的愛心卻無任何回報，想到下課時還看到他東竄西竄，不去把昨天遺留下來的問題解決，氣就更不打一處來。不顧班級學生的面，把他臭罵了一頓，並且罰站了一節課。
這樣一罰，他似乎好了一陣，作業也能及時完成了，雖然仍有許多的錯誤，但是看的出來在家裡算是認真做了。可是好景不長，很快老毛病又犯了。這個星期一過來，既然上週五的很多作業都是隻有完成了一小部分，怕老師罵，每門功課都做了，但是都沒有保質保量完成。當我看到班長交來的作業檢查情況欄裡每門都有他的名字，我就恨不得馬上拉他過來揍一頓。我就尋思：這個孩子怎麼這樣?那麼不聽話?那麼不長記性啊!馬上喊家長來領回去?還是怎麼辦?上次在大庭觀眾之下發火，有很多語無倫次的傷害話出來，不僅傷害到了這個被懲罰者，也使另外的孩子懼怕我，不敢靠近我。有學生在週記中已經談到了這點。所謂：威信有了，親和一下子消失怠盡。太不划算了!
懲罰得不到根本的解決，還是用督促、寬容、鼓勵來試試吧。我把這個孩子找來，和他談了，瞭解到原來是週六、週日裡，自己感冒發燒，住在醫院兩天，才沒能保質保量完成家作，並表示會在週一裡全部補好。還好沒有不分青紅皁白地批評他，否則真是太冤枉他了!我就把老師的著急和難過一一講給他聽，他也感動地流下了眼淚。並且說：“老師，我會好好改正自己的缺點，也請老師不斷地提醒我。謝謝老師的關心。”
事後，孩子有了很大的變化，上課也能認真聽講了，不會做的題目還是很多，但是他願意主動去請求別人的幫助了。這就是他要進步的表現，我相信不久他就會跟上我們的大步伐。
從這個教育事例上也讓我認識到，孩子固然要責怪，有錯也可適當懲罰，但更多的是教育----引導、督促、寬容、鼓勵應是題中之意。大量事實表明，成人以前的教育是人格形成最重要的時期，這一階段，如果老師不能把握學生的心理成長軌跡，那麼，諸如逆反、攻擊、鬱悒等心理問題就會形成，從而給孩子的發展帶來很大的負面影響。
教育是最花功夫的事，身在其中的誰要是偷懶，那麼就不太可能得到好的效果。對待學生的錯，如果用暴力，那隻能收穫暴力、收穫失敗。不留情面的辱罵的後面不僅是人文關懷的缺失、溝通的不暢，更多的也許是愛的盲目。這世上恐怕只有愛才有可能收穫愛，而愛是需要技術、需要耐心、寬容……需要很多很多美好的元素，最重要的是要有一顆能承受一次次被傷害而不永言棄的
篇5
班主任工作二三得
三興初中 彭玉兵
我擔任一年副班主任工作以來，在班級管理工作中有一些收穫和體會：
體會一：老師應真正有愛心，能理解學生，尊重學生，不要吝嗇表揚，而且要善用巧用表揚，這往往比批評更具威力。學生只是普通人，他們不可能他像聖人那樣做到“聞過則喜”。作為一個普通人，他們渴望別人的尊重和肯定。在課堂上，學生們因為一個小小的表揚而高興甚至自豪。
體會二：培養學生的集體榮譽感是班級建設中事關工作成敗的重要環節。有了集體榮譽感，學生就會熱愛集體併發揮主動性和創造精神，表現出主人翁的責任感;就會不斷進取，產生積極向上的強烈願望，做到心往一處想、勁往一處使，形成一種合力，從而使班集體更具凝聚力和競爭力。相反，如果學生對自己的班級缺乏榮譽感，班集體就會失去教育功能。集體榮譽感是建設良好班集體，把學生培養成才的巨大引力場，它能使幾乎所有的學生都自覺自願地為爭取和維護集體榮譽而努力。集體榮譽感也是一種約束力量，它能使學生感到不能為集體爭光或做了有損於集體榮譽的事是一種恥辱，而產生一種自譴自責的內疚感，從而使每個學生為維護集體的榮譽和利益而服從集體的決定，克服自身的缺點。
體會三：不希求每個學生都能成功，但求每個學生都來嘗試。在嘗試中自我得出結論。世上的感受，只有自己的才是最真實的。然而，這需要時間，需要機會。所以，我把每個學生的嘗試失敗都看作是成功的開始，鼓勵他們，教他們正視現實，勇敢去接受來自各方面的挑戰。尤其是在運動會中，鼓勵學生參加力所能及的專案。
體會四：不以統一的尺度衡量學生，但以統一的標準要求學生。只要是同齡人都能做到的，也要求他們努力做到;同齡人辦不到的也要求他們努力學會，爭取辦到，向高標準邁進，從最基礎的做起。"會讀書"是基礎，讀好書是理想;"懂健身"是樂趣，身心壯是追求;"能辦事"是目的，辦成事是必須;"做好人"是一切之根本，做一個有利於社會的人。