特級語文教師談應對中考閱讀及加快語文閱讀速度方法

  教書育人楷模,更好地指導自己的學習,讓自己不斷成長。讓我們一起到學習吧!以下是小編為大家編輯的閱讀答案文章,歡迎大家閱讀!

  默讀,是最有效加快語文閱讀速度的方法

  默讀,是最有效加快閱讀速度的方法。人們在閱讀時普遍存在默讀的情況,人們常說的“一目十行”,也就體現了默讀能力。

  默讀,對不同年齡段的自己有不同的要求,低年級“學習默讀,做到不出聲,不指讀”;中年級"初步學會默讀“並”學習略讀.粗知文章大意;高年級默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少於300字”並“學習瀏覽,擴大知識面,根據需要蒐集資訊。

  默讀,是不出聲的閱讀,是在自己具有一定朗讀能力的基礎上進行的,是獨立閱讀的主要方式。它的特點是不出聲,省去發音器官的活動;速度快,便於集中注意力獨立思考,不受時間、地點、場所的侷限,在平常學習、生活、工作中運用方便,範圍極廣,平時不論是看書、看報,看其它文字材料,主要是默讀。

  那我們有如何提高默讀能力?

  我們在訓練默讀能力之前,先要讓自己明確其要求;即集中注意力、不出聲、不指讀;一邊讀、一邊思考,理解內容;隨著年級的升高,適當提高默讀速度等等。默讀訓練、由淺入深、循序漸進。

  一:輕聲帶讀。小學生默讀能力的形成要經過小聲朗讀、無聲默讀兩個發展階段。所以,從二年級開始默讀訓練時,可以由教師輕聲朗讀。自己不隨著讀,只用眼睛隨著教師的朗讀看課文。由於低中年級的自己默讀的速度與朗讀接近,所以教師輕聲帶讀,自己跟著默讀,這是與自己理解課文的速度相適應的。

  二:打好三個基礎。默讀訓練首先必須打好獨立查字典和使用字典的基礎,自己能借助工具書獨立解決生字新詞問題,掃清默讀過程中的障礙。其次,要全面打好朗讀基礎。因為默讀是在朗讀基礎上進行的,沒有正確、流利、有感情的朗讀訓練,默讀就無從著手,就年級說,低年級朗讀多些,中高年級默讀逐漸增多,朗讀相對減少。就文體來說,文藝作品朗讀應多些,常識性文章默讀要多些,就配合次序說,先朗讀再默讀,可以促進自己的思考;先默讀後朗讀,不僅要從技能技巧上打基礎,更要注意從良好態度和習慣的訓練上打基礎。再就是要打好思維能力的基礎,默讀既要能通過語言文字抓住思想內容,又要有一定的速度,這就要求邊讀邊想、分析、綜合、抽象概括,要有全面的瞭解,是要重點深入,當然,思維能力的訓練不是孤立的,必須從低年級開始,必須同掌握知識、訓練聽說讀寫能力緊密聯絡。

  三: 默讀訓練要有目的、有要求、有檢查。由於默讀時自己不讀出聲音,別人看不出,聽不到,很大程度上是個別活動,是內心活動。因此指導默讀要佈置任務和提出要求,要及時進行檢查,以逐步訓練良好的默讀習慣,保證默讀質量。如要求自己默讀準備回答問題、分段、概括段意、歸納中心;準備分析文中的重點難點;準備討論時提出自己的意見;準備有表情的朗讀;準備複述課文……有了明確的任務和要求,就可防止自己漫不經心,匆匆過目、不求其解地讀,有利於養成自己邊默讀邊分析思考的習慣,增強默讀的指向性,提高默讀質量。但要注意:一次提出的要求不宜過多,以一兩項為宜。教師在默讀訓練中要著重抓住“讀前提示―讀中輔導―讀後檢查”三個環節。老師還可提出一些啟發性問題,引導自己邊默讀邊思考,或者啟發自己質疑等等,以進一步提高默讀效果。

  “默讀”,更能沉浸在文字中,用心去感悟、揣摩文字,與作者去“對話”,與作者的心靈去碰撞,被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是瞭解課文寫了什麼,怎麼寫,有什麼疑問,它還喚起了自己的獨特聯想、體驗、認知,成為對課文的藝術再創造,帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。

  特級語文教師談應對中考閱讀

  在中考語文能力的測試中,語文閱讀成了大多孩子的“痛”,“痛”是因為找不到“北”:在閱讀訓練的“天地”中行走了六七年,為何只見“耕耘”不見“收穫”,為何總是不能開“竅”?很多孩子由此情緒低落,家長也只能無奈嘆息。“良方”何在?這節課想做的就是開啟思維,探討閱讀規律,教孩子智慧應對中考閱讀!

  針對閱讀題,很多學生可能有過這樣的答題經歷:答題線上寫得滿滿當當,看似回答很全面,可最後批改出來,得分卻很低。而確切的回答,卻只是短短一句話甚至幾個詞。如何從長長一段閱讀材料中找到或者總結出最準確的關鍵句?需要從兩方面入手:一是學會如何“閱讀文章”,二是掌握如何“審清題意”。一旦這兩把“利器”在手,做閱讀題,學生不僅能在答題時“成竹在胸”,更能體會到閱讀的樂趣和收穫。

  “不求形式花俏,只求教學有效、孩子有得、課堂有趣。”整堂課以激發學生的興趣、動機和樂學、善學的態度為基點,從而啟動學生的內驅力,達到樂教與樂學相互共鳴的效應。課堂教學的核心是“思”,把孩子的思緒帶入教學意境當中,帶入閱讀規律中,領受“思而有向、思而有序、思而有趣、思而有得”的課堂教學之中。

  讓學生充分地讀、思、議、寫

  教學的任何設計不是為了方便教師的教,而是為了突現孩子的學。課堂是學生的,“讓學生有意無意地沿著教學思路行進”,只是一種被動而刻意的境界,而“順著學生的‘性子’行進”,才稱得上是最高境界。

  語文課應該是學生靈性和智慧閃現的“樂園”。在追求課堂教學效度方面,要把學生的主動性、學習積極性、自身內動力充分地調動起來,優化課堂整體結構,大面積提高教學質量,最大效度挖掘課堂45分鐘的作用,把“師情、文情、生情”融合在課堂活動中,使學生神往語文學習,從中得到收益。

  “啟用思維”、“寓教於樂”,是課堂的兩個重要教學思想,著意引領學生去讀書、去思考、去動筆、去實踐,學生的才智在自我實踐中得到充分發揮,學生的語文能力在活動中得以生成。因此,構建教學民主,創設和諧的學習氛圍,精心設問啟用學生的思維,調動學生的情感;鼓勵學生質疑問難,簡化教師的活動,讓學生充分地讀、思、議、寫,不斷加強課外閱讀訓練,拓展學生學習空間,最終提高學生的語文能力。