特級語文教師談應對中考閱讀及加快語文閱讀速度方法

　　教書育人楷模，更好地指導自己的學習，讓自己不斷成長。讓我們一起到學習吧!以下是小編為大家編輯的閱讀答案文章，歡迎大家閱讀!

　　默讀，是最有效加快語文閱讀速度的方法

　　默讀，是最有效加快閱讀速度的方法。人們在閱讀時普遍存在默讀的情況，人們常說的“一目十行”，也就體現了默讀能力。

　　默讀，對不同年齡段的自己有不同的要求，低年級“學習默讀，做到不出聲，不指讀”;中年級"初步學會默讀“並”學習略讀.粗知文章大意;高年級默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字”並“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集資訊。

　　默讀，是不出聲的閱讀，是在自己具有一定朗讀能力的基礎上進行的，是獨立閱讀的主要方式。它的特點是不出聲，省去發音器官的活動;速度快，便於集中注意力獨立思考，不受時間、地點、場所的侷限，在平常學習、生活、工作中運用方便，範圍極廣，平時不論是看書、看報，看其它文字材料，主要是默讀。

　　那我們有如何提高默讀能力?

　　我們在訓練默讀能力之前，先要讓自己明確其要求;即集中注意力、不出聲、不指讀;一邊讀、一邊思考，理解內容;隨著年級的升高，適當提高默讀速度等等。默讀訓練、由淺入深、循序漸進。

　　一：輕聲帶讀。小學生默讀能力的形成要經過小聲朗讀、無聲默讀兩個發展階段。所以，從二年級開始默讀訓練時，可以由教師輕聲朗讀。自己不隨著讀，只用眼睛隨著教師的朗讀看課文。由於低中年級的自己默讀的速度與朗讀接近，所以教師輕聲帶讀，自己跟著默讀，這是與自己理解課文的速度相適應的。

　　二：打好三個基礎。默讀訓練首先必須打好獨立查字典和使用字典的基礎，自己能借助工具書獨立解決生字新詞問題，掃清默讀過程中的障礙。其次，要全面打好朗讀基礎。因為默讀是在朗讀基礎上進行的，沒有正確、流利、有感情的朗讀訓練，默讀就無從著手，就年級說，低年級朗讀多些，中高年級默讀逐漸增多，朗讀相對減少。就文體來說，文藝作品朗讀應多些，常識性文章默讀要多些，就配合次序說，先朗讀再默讀，可以促進自己的思考;先默讀後朗讀，不僅要從技能技巧上打基礎，更要注意從良好態度和習慣的訓練上打基礎。再就是要打好思維能力的基礎，默讀既要能通過語言文字抓住思想內容，又要有一定的速度，這就要求邊讀邊想、分析、綜合、抽象概括，要有全面的瞭解，是要重點深入，當然，思維能力的訓練不是孤立的，必須從低年級開始，必須同掌握知識、訓練聽說讀寫能力緊密聯絡。

　　三： 默讀訓練要有目的、有要求、有檢查。由於默讀時自己不讀出聲音，別人看不出，聽不到，很大程度上是個別活動，是內心活動。因此指導默讀要佈置任務和提出要求，要及時進行檢查，以逐步訓練良好的默讀習慣，保證默讀質量。如要求自己默讀準備回答問題、分段、概括段意、歸納中心;準備分析文中的重點難點;準備討論時提出自己的意見;準備有表情的朗讀;準備複述課文……有了明確的任務和要求，就可防止自己漫不經心，匆匆過目、不求其解地讀，有利於養成自己邊默讀邊分析思考的習慣，增強默讀的指向性，提高默讀質量。但要注意：一次提出的要求不宜過多，以一兩項為宜。教師在默讀訓練中要著重抓住“讀前提示―讀中輔導―讀後檢查”三個環節。老師還可提出一些啟發性問題，引導自己邊默讀邊思考，或者啟發自己質疑等等，以進一步提高默讀效果。

　　“默讀”，更能沉浸在文字中，用心去感悟、揣摩文字，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是瞭解課文寫了什麼，怎麼寫，有什麼疑問，它還喚起了自己的獨特聯想、體驗、認知，成為對課文的藝術再創造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。

　　特級語文教師談應對中考閱讀

　　在中考語文能力的測試中，語文閱讀成了大多孩子的“痛”，“痛”是因為找不到“北”：在閱讀訓練的“天地”中行走了六七年，為何只見“耕耘”不見“收穫”，為何總是不能開“竅”?很多孩子由此情緒低落，家長也只能無奈嘆息。“良方”何在?這節課想做的就是開啟思維，探討閱讀規律，教孩子智慧應對中考閱讀!

　　針對閱讀題，很多學生可能有過這樣的答題經歷：答題線上寫得滿滿當當，看似回答很全面，可最後批改出來，得分卻很低。而確切的回答，卻只是短短一句話甚至幾個詞。如何從長長一段閱讀材料中找到或者總結出最準確的關鍵句?需要從兩方面入手：一是學會如何“閱讀文章”，二是掌握如何“審清題意”。一旦這兩把“利器”在手，做閱讀題，學生不僅能在答題時“成竹在胸”，更能體會到閱讀的樂趣和收穫。

　　“不求形式花俏，只求教學有效、孩子有得、課堂有趣。”整堂課以激發學生的興趣、動機和樂學、善學的態度為基點，從而啟動學生的內驅力，達到樂教與樂學相互共鳴的效應。課堂教學的核心是“思”，把孩子的思緒帶入教學意境當中，帶入閱讀規律中，領受“思而有向、思而有序、思而有趣、思而有得”的課堂教學之中。

　　讓學生充分地讀、思、議、寫

　　教學的任何設計不是為了方便教師的教，而是為了突現孩子的學。課堂是學生的，“讓學生有意無意地沿著教學思路行進”，只是一種被動而刻意的境界，而“順著學生的‘性子’行進”，才稱得上是最高境界。

　　語文課應該是學生靈性和智慧閃現的“樂園”。在追求課堂教學效度方面，要把學生的主動性、學習積極性、自身內動力充分地調動起來，優化課堂整體結構，大面積提高教學質量，最大效度挖掘課堂45分鐘的作用，把“師情、文情、生情”融合在課堂活動中，使學生神往語文學習，從中得到收益。

　　“啟用思維”、“寓教於樂”，是課堂的兩個重要教學思想，著意引領學生去讀書、去思考、去動筆、去實踐，學生的才智在自我實踐中得到充分發揮，學生的語文能力在活動中得以生成。因此，構建教學民主，創設和諧的學習氛圍，精心設問啟用學生的思維，調動學生的情感;鼓勵學生質疑問難，簡化教師的活動，讓學生充分地讀、思、議、寫，不斷加強課外閱讀訓練，拓展學生學習空間，最終提高學生的語文能力。