給小學生建立一個生動和諧的數學課堂
【摘 要】：在數學教學中，創設一個輕鬆、愉快、生動、和諧地教學情境，營造良好地學習氛圍，使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習，對活躍學生思維，增進知識理解、技能發展、素質提高，都有著十分重要的作用。
【關鍵詞】：學習興趣 啟發引導 合作交流
課堂不僅僅是學生學習的地方，更是學生生活成長的主要場地，在這裡是讓學生享受成功的喜悅，追尋夢想的天空；還是讓學生品嚐失敗的苦果，喪失進取的信心，這一切都取決於教師的教學。因此，營造一個什麼樣的課堂氛圍，以及如何去營造，則成了每一位教師無時無刻不在探究的問題。根據我多年的教學經驗，我認為要想營造一個良好的課堂學習氛圍，應從以下幾方面人手。
一、創設問題情境，激發學生學習興趣
結構主義課程論創始人布魯納說過：“ 學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”有興趣就不是負擔，當學生對所學的知識不感興趣時，一個再小的任務對他來說都是負擔，一個小小的困難對他們來說都是不能逾越的“鴻溝”；當學生對所學知識產生濃厚的興趣時，他就會不斷前進，再大的困難也會迎刃而解。教師如能創設故事、遊戲、競賽、懸念等趣味情境，將新知識寓於其中，使學生感受到所學知識有情有境才會引起學生極大的興趣。尤其是小學數學教學，學生所面臨的除了數字就是抽象的數學符號，枯燥、無味，他們只是機械地進行寫、算、記，毫無趣味性，更談不有濃厚的興趣了。
二、注重啟發引導，培養學生問題意識
古人云：“學起于思，思源於疑。”學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展的。問題往往產生在學生學習過程中，問題的提出者應當是學生。《新課標》提出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師要根據教學內容設計一些具有指導性和啟發性的問題，如“自己試著做一做”、“你能提出哪些數學問題”、“大膽猜想一下”、“你發現了哪些數學資訊”等等，為學生提供積極思考、合作學習和自主探索的空間，把學生的思考不斷引向深入。
對於學生在課堂上產生的各種問題，教師要允許學生充分表達，並且還要不失時機地進行選擇，選取有價值的問題讓學生進一步去探究。
同時，教師還要善於把預設中的問題轉化為學生學習活動中的生成性問題，讓問題轉化成學生的內在需要，產生強烈的探究動機。教學中教師要千方百計從小的具體方面引導學生，把問題看作是學習的動力，讓學生們在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中享受成功的喜悅。
三、加強學生活動，鍛鍊學生合作交流的能力
數學知識的學習過程，是一個複雜的活動過程。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的認知經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生們在活動中探索、發現，在活動中交流展示自己的成果，享他人的經驗，鍛鍊了數學思維和語言表達能力。活動調動了學生的多種感官，極大地提高了參與學習的效率。同時通過學生之間的合作交流，讓不同認知水平的學生在小組學習中互補、互學，為學生創造性思維的培養提供了空間和時間，提高了學生的實踐能力。在活動中，教師要給學生提供充足的時間獨立思考、動手操作、合作交流，不要流於形式，讓學生在活動中發現、在活動中思考、在活動體驗、在活動中發展，提高學習效率。
四、重視激勵性評價，讓學生在被賞識中不斷提高
新課程要求：教師不僅要尊重每一位學生，還要學會讚賞每一位學生；讚賞每一位學生的特性、興趣、愛好、專長；讚賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；讚賞每一位學生付出的努力和所表現出來的善意；讚賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。教師要用發展的眼光看待每一個學生，在評價過程中，不斷髮掘學生的閃光點，只要他們努力了，盡心了，我們都要誠心地為他們祝賀，真心地為他們高興，不要吝嗇鼓勵性的詞語。傳統的評價內容過於籠統，學生聽起來也是糊里糊塗，只知道老師表揚了他，但是老師為什麼要表揚自己，自己又是哪裡做得突出呢，學生心裡根本沒有一個明確的答案。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”課堂上，教師是引導者、是點撥者、是鼓舞者、是激勵者。教師的評價一定要有針對性，激勵性強，要具體，不能幹人一面、千篇一律。激勵性評價的方式也是靈活多樣的，它不僅僅侷限於口頭表揚，教師的一舉一動，一句鼓勵的話語，一個愛撫的動作，一個讚許的微笑，片刻的耐心等待等等，都能給學生的前進帶來巨大的動力。
時代在不斷進步，知識在不斷的更新，教師只有在教學中發揮自己的聰明才智，激發學生的興趣、愛好發掘他們的個性、特長，才能為孩子們鋪出一條筆直、平坦的學習之路。
【關鍵詞】：學習興趣 啟發引導 合作交流
課堂不僅僅是學生學習的地方，更是學生生活成長的主要場地，在這裡是讓學生享受成功的喜悅，追尋夢想的天空；還是讓學生品嚐失敗的苦果，喪失進取的信心，這一切都取決於教師的教學。因此，營造一個什麼樣的課堂氛圍，以及如何去營造，則成了每一位教師無時無刻不在探究的問題。根據我多年的教學經驗，我認為要想營造一個良好的課堂學習氛圍，應從以下幾方面人手。
一、創設問題情境，激發學生學習興趣
結構主義課程論創始人布魯納說過：“ 學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”有興趣就不是負擔，當學生對所學的知識不感興趣時，一個再小的任務對他來說都是負擔，一個小小的困難對他們來說都是不能逾越的“鴻溝”；當學生對所學知識產生濃厚的興趣時，他就會不斷前進，再大的困難也會迎刃而解。教師如能創設故事、遊戲、競賽、懸念等趣味情境，將新知識寓於其中，使學生感受到所學知識有情有境才會引起學生極大的興趣。尤其是小學數學教學，學生所面臨的除了數字就是抽象的數學符號，枯燥、無味，他們只是機械地進行寫、算、記，毫無趣味性，更談不有濃厚的興趣了。
二、注重啟發引導，培養學生問題意識
古人云：“學起于思，思源於疑。”學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展的。問題往往產生在學生學習過程中，問題的提出者應當是學生。《新課標》提出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師要根據教學內容設計一些具有指導性和啟發性的問題，如“自己試著做一做”、“你能提出哪些數學問題”、“大膽猜想一下”、“你發現了哪些數學資訊”等等，為學生提供積極思考、合作學習和自主探索的空間，把學生的思考不斷引向深入。
對於學生在課堂上產生的各種問題，教師要允許學生充分表達，並且還要不失時機地進行選擇，選取有價值的問題讓學生進一步去探究。
同時，教師還要善於把預設中的問題轉化為學生學習活動中的生成性問題，讓問題轉化成學生的內在需要，產生強烈的探究動機。教學中教師要千方百計從小的具體方面引導學生，把問題看作是學習的動力，讓學生們在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中享受成功的喜悅。
三、加強學生活動，鍛鍊學生合作交流的能力
數學知識的學習過程，是一個複雜的活動過程。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的認知經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生們在活動中探索、發現，在活動中交流展示自己的成果，享他人的經驗，鍛鍊了數學思維和語言表達能力。活動調動了學生的多種感官，極大地提高了參與學習的效率。同時通過學生之間的合作交流，讓不同認知水平的學生在小組學習中互補、互學，為學生創造性思維的培養提供了空間和時間，提高了學生的實踐能力。在活動中，教師要給學生提供充足的時間獨立思考、動手操作、合作交流，不要流於形式，讓學生在活動中發現、在活動中思考、在活動體驗、在活動中發展，提高學習效率。
四、重視激勵性評價，讓學生在被賞識中不斷提高
新課程要求：教師不僅要尊重每一位學生，還要學會讚賞每一位學生；讚賞每一位學生的特性、興趣、愛好、專長；讚賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；讚賞每一位學生付出的努力和所表現出來的善意；讚賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。教師要用發展的眼光看待每一個學生，在評價過程中，不斷髮掘學生的閃光點，只要他們努力了，盡心了，我們都要誠心地為他們祝賀，真心地為他們高興，不要吝嗇鼓勵性的詞語。傳統的評價內容過於籠統，學生聽起來也是糊里糊塗，只知道老師表揚了他，但是老師為什麼要表揚自己，自己又是哪裡做得突出呢，學生心裡根本沒有一個明確的答案。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”課堂上，教師是引導者、是點撥者、是鼓舞者、是激勵者。教師的評價一定要有針對性，激勵性強，要具體，不能幹人一面、千篇一律。激勵性評價的方式也是靈活多樣的，它不僅僅侷限於口頭表揚，教師的一舉一動，一句鼓勵的話語，一個愛撫的動作，一個讚許的微笑，片刻的耐心等待等等，都能給學生的前進帶來巨大的動力。
時代在不斷進步，知識在不斷的更新，教師只有在教學中發揮自己的聰明才智，激發學生的興趣、愛好發掘他們的個性、特長，才能為孩子們鋪出一條筆直、平坦的學習之路。
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