淺談歷史與社會課的激勵教學

    【摘   要】 在新一輪的課程改革中,充分利用《歷史與社會》課新教材中的圖片,結合學生的生活經驗,採用多種教學形式,創設學生樂學的情境,設計有梯度的探究活動,讓學生自主選擇,在感受成功中激發興趣。只有激發學生學習的興趣,我們的教學才會有生命力。
【關鍵詞】 激勵 興趣 樂學 成功
        在新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式下,為了培養學生對社會學科的學習興趣,選擇適當的激勵教學是有必要的。一堂高質量的社會課教學,不但要使學生學習了後覺得有所得,更要讓學生始終保持著對社會課“我要學、我喜歡學”的求知慾望。儘管“激勵”一詞源於心理學,是指人們在某種內部或外部的刺激影響下,始終保持著興奮的狀態,從而煥發積極進取、永遠進步的精神。而古人更有云:水不激不躍,人不激不奮。所以,在學生學習過程中,創造良好的情景,選擇適當的時機,用正確的方法,激發學生的學習情趣,從而引發學生自主學習的強動力,這正是當下新課程教學理念的體現。
        1 激勵教學的方法
        1.1 需要激勵。“教育的奧祕不在傳授,而在激勵、喚起和鼓舞。”每一個學生都希望自己是成功者,都期待著收穫肯定和讚譽。而社會課也是如此。例如在教學九年級社會《角色與選擇》一課時,對於裡面的消費者、經營者、生產者的理解、體會,學生都不是很明白,本身接觸這麼抽象、概念化的知識點就已經沒了胃口,而我在教學設計中就從學生的“需要”開始:首先設計三個角色分別是老闆、學生、工人,讓學生自己任意選擇一個,對這個選擇的角色進行描述,並自己寫下這個角色應該承擔的責任。學生對注重“扮演式”的上課很是感興趣,紛紛開始動手討論。這其實就是從學生的內在需要著手,刺激學生的這種表演慾望,從而對這三種角色有了很好的認識和掌握,達到了基本的教學目的。
        1.2 情趣激勵。真正的情趣是個人化的,是需要自我的判斷和感受的。一種精神層次的情趣能激發學生內心深處的共鳴,能產生強大的精神力量,有助於學生整體素養的提升。比如在對八年級社會《屈辱的歲月》一課教學時,魯迅曾有過一段嘲諷的話:中國人發明了火藥,拿來造炮仗驅鬼。洋人學了去拿它開礦山、造槍炮。中國人並不笨,可是卻捧著“四大發明”不知道當何用,最終被洋槍洋炮打垮成為半殖民地。學生能在自嘲之後明白當時工業革命後中國的落後。而當拿出《時局圖》來給學生看時,從中學生體會到了當時中國的無能、落後、捱打,明白了為什麼對近代中國的描述是屈辱的,也非常自然的得出了結論:中國要擺脫捱打、落後的局面,就必須要謀求發展,而發展才是硬道理。如此一來,學生在整堂課中都深深沉浸在這種屈辱、哀傷中,自身的情趣被極大的調動起來,起到了很好的共鳴作用,不但掌握了知識點,更達到了社會學科價值觀教育的要求。
        1.3 競爭激勵。在這幾種激勵手段中,我個人最常用的就是競爭激勵。因為初中學生正處於青春過渡時期,好勝心理特別強,而這也恰恰是競爭激勵的好時候。 
尤其在面對開卷中考的社會課裡面,學生本身的認識就已經存在了偏差,認為開卷考試,只要帶足了資料就能解決問題,而課堂上的積極性,卻一直都是沉悶、無生氣的。所以在有一次的教學中,我故意在一節課裡面只挑了15個題目,讓學生一個一個討論下來,最後給他們批改出來都是大錯特錯,學生不服氣,認為本來這麼簡單的題目,怎麼可能錯的這麼多,而這醒目的大紅叉卻著著實實的刺激著每一個學生,激發了學生爭強好勝的心理,同時也就激起了求知慾望,經過講解,使學生對這些知識點的印象更為深刻。
        1.4 合作激勵。動機激發理論認為:激發動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習法就是創設了這樣一種情境,這種情境導致小組各成員應盡力作出自己的最大努力,極大地調動了學生的學習積極性。
     在教學過程中充分考慮了成員的性別,能力,原有成績,智力差異等因素,根據教學內容將學生優化組合,分成若干小組,而且每隔幾周都根據學生的學習狀況重新組合。根據情況還可以讓學生自由組合,或按任務、興趣臨時組合。這種合作,可以使學生一起記憶熟記部分知識點,可以讓學生合作表演完成一些古代近代的情景,也可以合作一起出一份試題等等,在合作中不但能增進同學之間的互相瞭解和信任,更能發揮學生的主觀能動性,讓他們通力合作,儘可能的降低了初中學生之間的兩極分化。
        1.5 物質激勵。運用適當的一些物質激勵,可以使學生更積極地參與到教學活動中,提高學習興趣,增加自信心。同時還能帶動其他的學生,收到更好的教學效果。比如對考試成績優良的學生,可以獎勵一些《半月談》之類的學習刊物,小小的獎品,對學生來說,是莫大的激勵,因此物質激勵是教學環節中不可缺少的一部分,能使學生體會到成功後的快樂。
        1.6 語言激勵。語言是心靈的聲音。讓美好的語言滲透到課堂教學中的每個細節,使學生把上社會課當成一種快樂的享受,從而達到預期的教學效果。比如在課堂上可以多表達一些激勵評價,“你的思路和別的同學不一樣,非常好”,“其他同學都應該向你學習”等等,一句簡單的“很好”能給學生莫大的滿足,使學生迸發出學習的激情,讓整個課堂充滿了生機。同時,教師也要善於運用態勢語言,比如請學生回答問題時可以給個微笑,傳遞一個鼓勵的眼神,這些都能讓學生在霎那間內心充滿溫暖、安定,對知識的接受、題目的理解都有很大的幫助。
        2 激勵教學的作用
        2.1 激勵教學可鼓勵先進,督促後進,實現共同進步。在教學過程中,學生的表現有先進和落後之分,通過激勵,可以使表現好的學生繼續保持積極行為,更上一層樓,也可督促那些相對落後的學生轉變觀念,去努力學習,提高他們的學習積極性。
        2.2 激勵教學有助於教師形成良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍對課堂教學是十分重要的。通過在課堂中激勵教學的運用,原本沉寂、乏味的課堂變得生動有趣了,學生在課堂上能積極的參與到教師的教學中來。要形成良好的課堂氛圍,需要教師積極的倡導和鼓勵,良好的課堂所倡導和追求的東西,應當成為教師制定激勵措施的依據,把激勵機制與課堂氛圍結合起來,就能極大地提高學生遵守學校規章制度的自覺性,從而形成一種良好的管理氛圍。