開啟學生的心窗走進學生的的心扉
以 “人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動，開啟學生的心窗，走進學生的心扉，感悟學生的真情，使我越來越深刻地感覺到近幾年來我的教育生活就猶如丁香般悄悄綻放。
一、學生的心是細膩的
我們班的王同學是一個膽兒小，又有些口吃的孩子。今天的語文課上，該輪到他演講了，只見他紅漲著小臉，低著腦袋磨磨蹭蹭地走上講臺，結結巴巴的聲音蚊子一般大小，他越是驚恐，學生們越是屏住呼吸目不轉睛地看著他，王同學竟然緊張的哭了。看著他痛苦的樣子，我懊悔地自責起來：真不應該讓他演講，讓他在眾人面前出醜，刺傷他的自尊心，可是如果不讓他參與，不是更挫傷他的積極性嗎？在這尷尬之際，我倏地靈機一動，捕捉到了瞬間靈感：這名學生不就是不習慣在眾人面前說話嗎？我微笑地對大家說：“請大家趴在桌子上，只需用耳朵聽就可以了。”學生們立即明白了我的意思，都假裝若無其事趴在桌子上。王同學慢慢地把頭抬起來，從他明亮的眼睛裡我看到了輕鬆和自信。他演講的聲音逐漸地洪亮起來，語句也不在斷斷續續了，似乎也不結巴了，他越講越動情，竟然演講得生情並茂。
今天，我滿懷激情的去上課，因為我要為學生們講著名文學家朱自清的名篇《春》，這是一篇優美的寫景抒情散文，在備課時我就被作者所描繪的美景所陶醉，直到我走上講臺，還一直陶醉在“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”的美妙之中，為了讓學生更好地感悟作者的思想感情，學會作者的寫作手法，我精心的設計教學的每一個環節，我是多麼渴望學生能和我一起共同享受春的風采啊！我滿懷深情地開場白：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，萬物復甦，百鳥爭鳴……”我原以為學生會被我精美的導語所吸引，哪兒曾料到絕大多數的學生表情木然，心不在焉，只有幾個學生為了給我面子強打精神附和著。我的熱情一下子被澆滅了。這兒究竟是怎麼回事呢？我強忍住怒火，又重新調整了一下自己的情緒，開始生動地講解生機盎然的“春草圖”：“同學們，你們瞧，春天多美啊！小草的情態是什麼樣呢？誰能告訴大家？”
同學們懶洋洋的瞅著我，無一人回答。我著急地說：“這個問題非常簡單，答案就在書上。”只有少數幾個學生的眼睛機械地在書上瞟來瞟去。我真是沒轍了，他們竟然對這麼膾炙人口的名篇無動於衷，興味索然，孩子的春天到底在哪兒？看樣子這間教室裡只有我一個人是在過春天。我無耐的望著窗外，春天的校園顯得更加生機勃勃：綠草如茵，百花怒放，還有美麗的蝴蝶在翩翩起舞呢！我深深地吸了一口新鮮空氣，猛然間，我似乎明白了學生們為什麼會對如此優美的文章毫無興趣，不是文章不好，不是學生不好，而是我的教學方法……
事不宜遲，馬上改正，我趕緊對同學說：“現在就請大家到外面沐浴春風，享受春天的美景吧！不過，老師有一個要求，那就是要仔細觀察校園的花、草、樹、木，並能用自己的語言具體描繪，和大作家朱自清比一比，看誰寫得精彩？”“好”學生們異口同聲地回答，精神倍增，飛快地跑出教室，去領略春天的陽光雨露了。望著學生們欣喜若狂的樣子，我欣慰極了，可欣慰之餘，還不免有些擔心：學生們能認真觀察嗎？教學效果能更好嗎？哎！先別多想了，不嘗試怎麼會知道呢？第二天我忐忑不安地去上課，真是讓我喜出望外，一雙雙高舉的小手就足以讓我心滿意足，證明一切了。平時一向不愛舉手的劉同學搶先回答："早春的小草從土裡‘擠’出來，毛絨絨、綠茵茵的，真是可愛極了！我抓住時機立即問道：“你為什麼說小草是從土裡‘擠’出來？為什麼要用這個動詞’擠’呢？”劉同學滿有信心地回答：“老師，我起初寫的句子是早春的小草從土裡‘長’出來，可是我琢磨來琢磨去，總覺得這個‘長’字不能表明春草的活力，而‘擠’字不僅能表現小草的生機勃勃，更能表現出寒冬過後小草衝破土層的樣子。”
我讚許地點了點頭，又因勢利導鼓勵他說：“你這個動詞‘擠’字用得非常好，這都是你用心觀察的結果呀！可是同學們再仔細想一想，還有沒有比‘擠’字更好的動詞呢？”同學們忽閃著大眼睛，緊鎖著眉頭，用心地搜尋著生動貼切的動詞。忽然，班級的學習尖子於同學像是發現新大陸似的，迫不及待地說：“老師，用‘鑽’這個動詞。”還沒等我問為什麼，他就像放連珠炮一樣解釋說：“因為‘鑽’字能生動形象地表現出春草破土萌發的情態，還顯示了小草不可壓抑的生命力。”同學們使盡地點頭，表示讚許。我高興地對大家說："大作家朱自清寫小草破土而出也用了’鑽’字，這就說明了我們平凡的人只要下工夫，細心觀察，反覆揣摩也能妙手偶得。好，現在就讓我們一起來欣賞朱自清先生是怎樣盼春、繪春、頌春的？看他都用了哪些好詞好句？哪些語言值得我們學習……”
話還沒說完，學生們就已經開啟書搖頭晃腦地美美地讀這篇課文了。在這愉快的氛圍中我看見了一雙雙主動求知的亮晶晶的眼睛，聽到了真正屬於孩子的怒放的心聲，一張張昨天還是木然的臉今天卻變的生動起來，一切盡在不言中，我已找到了一片開啟孩子心靈的新鑰匙，找到屬於課堂教學的新方法，那就是每堂課都給那麼一小塊屬於孩子的空間，解放他們的口、解放他們的眼、解放他們的手，用靈活多樣的教學方式激發孩子的學習興趣，在親身經歷的大自然中豐富他們的情感內涵，師生共同搭建豐富的情感世界。
三、學生的心是五彩的
這幾天，不知怎麼了，班上開始流行折千紙鶴和風鈴。下課折，上課也折。這兒不，語文課上，又有幾個屢教不改的頑固分子特意竄座湊在一起在底下進行著他們的傑作，我氣惱地走過去，一把搶過風鈴，準備使勁地摔到地下，可是揚在空中的手卻停住了：啊！這麼精美的風鈴呀！比我在商店裡看到的漂亮的多，風鈴上的一個個耀眼的小燈籠晃來晃去，不時地發出悅耳的“叮噹、叮噹”的聲音，五顏六色的圖案讓我眼花繚亂。這麼完美的成品把它毀掉，我實在於心不忍，真的不曾想到這名差生竟有一雙如此靈巧的手。我望著驚恐不安的“差生”江同學和藹地說：“怎麼，到今天才向老師展示你的絕活？”聽了我玩笑般的話語，他長長地吁了一口氣，不好意思地笑了。
嘿！不如就順著這幾天的局勢留這樣一個家庭作業吧。摺紙展示臺：折一個自己喜歡的東西，裝飾美觀後貼在日記本上並寫出自己的想法。評一評、賽一賽，看誰折的好，寫的好。留這樣的作業，底下一陣雀躍歡呼。第二天交上來的作業簡直讓我大開眼界、目不暇接。淘氣包李同學折的坦克造型美觀、功能奇特。他在日記中寫道：“我折的坦克叫神鵰太號，我要駕駛它保護世界和平，比楊利偉還光榮呢！”還有王同學折的窗簾名曰“一簾幽夢”、李同學的筆筒“夢幻狂響曲”、田同學的紙簍“讓你乾淨”……是啊！孩子為什麼喜歡這樣的東西自有他的道理，在他們的心中都有一個五彩的夢，我小心翼翼地以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動，開啟學生的心窗，走進學生的心扉，感悟學生的真情，使我越來越深刻地感覺到近幾年來我的教育生活就猶如丁香般悄悄綻放。
記得在一篇文章中看到過這樣一句話—捧起孩子的夢想，讓它們在我的手中綻放。—蹲下來看學生。是它使我從唯我獨尊的、傳統的舊式教學中走出來，明白了新課改的以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動，開啟學生的心窗，走進學生的心扉，感悟學生的真情，使我越來越深刻地感覺到近幾年來我的教育生活就猶如丁香般悄悄綻放。
山重水複疑無路，柳暗花明又一村，它使我不斷設想：假如我是孩子，我最需要的是什麼？假如是我的孩子，我會怎麼做？蹲下來看學生使我徹底明白：多一些理解，就會讓自己、讓學生多一份快樂；多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法。蹲下來看學生讓我不知不覺地開啟學 以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動，開啟學生的心窗，走進學生的心扉，感悟學生的真情，使我越來越深刻地感覺到近幾年來我的教育生活就猶如丁香般悄悄綻放。
四、學生的心是細膩的
我們班的王同學是一個膽兒小，又有些口吃的孩子。今天的語文課上，該輪到他演講了，只見他紅漲著小臉，低著腦袋磨磨蹭蹭地走上講臺，結結巴巴的聲音蚊子一般大小，他越是驚恐，學生們越是屏住呼吸目不轉睛地看著他，王同學竟然緊張的哭了。看著他痛苦的樣子，我懊悔地自責起來：真不應該讓他演講，讓他在眾人面前出醜，刺傷他的自尊心，可是如果不讓他參與，不是更挫傷他的積極性嗎？在這尷尬之際，我倏地靈機一動，捕捉到了瞬間靈感：這名學生不就是不習慣在眾人面前說話嗎？我微笑地對大家說：“請大家趴在桌子上，只需用耳朵聽就可以了。”學生們立即明白了我的意思，都假裝若無其事趴在桌子上。王同學慢慢地把頭抬起來，從他明亮的眼睛裡我看到了輕鬆和自信。他演講的聲音逐漸地洪亮起來，語句也不在斷斷續續了，似乎也不結巴了，他越講越動情，竟然演講得生情並茂。
生的心窗、走進學生的心扉，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透明、五彩的童心，蹲下來看學生成了我和孩子們真情交往的一條無阻的通道。
以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動，開啟學生的心窗，走進學生的心扉，感悟學生的真情，使我越來越深刻地感覺到近幾年來我的教育生活就猶如丁香般悄悄綻放。
一、學生的心是細膩的
我們班的王同學是一個膽兒小，又有些口吃的孩子。今天的語文課上，該輪到他演講了，只見他紅漲著小臉，低著腦袋磨磨蹭蹭地走上講臺，結結巴巴的聲音蚊子一般大小，他越是驚恐，學生們越是屏住呼吸目不轉睛地看著他，王同學竟然緊張的哭了。看著他痛苦的樣子，我懊悔地自責起來：真不應該讓他演講，讓他在眾人面前出醜，刺傷他的自尊心，可是如果不讓他參與，不是更挫傷他的積極性嗎？在這尷尬之際，我倏地靈機一動，捕捉到了瞬間靈感：這名學生不就是不習慣在眾人面前說話嗎？我微笑地對大家說：“請大家趴在桌子上，只需用耳朵聽就可以了。”學生們立即明白了我的意思，都假裝若無其事趴在桌子上。王同學慢慢地把頭抬起來，從他明亮的眼睛裡我看到了輕鬆和自信。他演講的聲音逐漸地洪亮起來，語句也不在斷斷續續了，似乎也不結巴了，他越講越動情，竟然演講得生情並茂。
今天，我滿懷激情的去上課，因為我要為學生們講著名文學家朱自清的名篇《春》，這是一篇優美的寫景抒情散文，在備課時我就被作者所描繪的美景所陶醉，直到我走上講臺，還一直陶醉在“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”的美妙之中，為了讓學生更好地感悟作者的思想感情，學會作者的寫作手法，我精心的設計教學的每一個環節，我是多麼渴望學生能和我一起共同享受春的風采啊！我滿懷深情地開場白：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，萬物復甦，百鳥爭鳴……”我原以為學生會被我精美的導語所吸引，哪兒曾料到絕大多數的學生表情木然，心不在焉，只有幾個學生為了給我面子強打精神附和著。我的熱情一下子被澆滅了。這兒究竟是怎麼回事呢？我強忍住怒火，又重新調整了一下自己的情緒，開始生動地講解生機盎然的“春草圖”：“同學們，你們瞧，春天多美啊！小草的情態是什麼樣呢？誰能告訴大家？”
同學們懶洋洋的瞅著我，無一人回答。我著急地說：“這個問題非常簡單，答案就在書上。”只有少數幾個學生的眼睛機械地在書上瞟來瞟去。我真是沒轍了，他們竟然對這麼膾炙人口的名篇無動於衷，興味索然，孩子的春天到底在哪兒？看樣子這間教室裡只有我一個人是在過春天。我無耐的望著窗外，春天的校園顯得更加生機勃勃：綠草如茵，百花怒放，還有美麗的蝴蝶在翩翩起舞呢！我深深地吸了一口新鮮空氣，猛然間，我似乎明白了學生們為什麼會對如此優美的文章毫無興趣，不是文章不好，不是學生不好，而是我的教學方法……
事不宜遲，馬上改正，我趕緊對同學說：“現在就請大家到外面沐浴春風，享受春天的美景吧！不過，老師有一個要求，那就是要仔細觀察校園的花、草、樹、木，並能用自己的語言具體描繪，和大作家朱自清比一比，看誰寫得精彩？”“好”學生們異口同聲地回答，精神倍增，飛快地跑出教室，去領略春天的陽光雨露了。望著學生們欣喜若狂的樣子，我欣慰極了，可欣慰之餘，還不免有些擔心：學生們能認真觀察嗎？教學效果能更好嗎？哎！先別多想了，不嘗試怎麼會知道呢？第二天我忐忑不安地去上課，真是讓我喜出望外，一雙雙高舉的小手就足以讓我心滿意足，證明一切了。平時一向不愛舉手的劉同學搶先回答："早春的小草從土裡‘擠’出來，毛絨絨、綠茵茵的，真是可愛極了！我抓住時機立即問道：“你為什麼說小草是從土裡‘擠’出來？為什麼要用這個動詞’擠’呢？”劉同學滿有信心地回答：“老師，我起初寫的句子是早春的小草從土裡‘長’出來，可是我琢磨來琢磨去，總覺得這個‘長’字不能表明春草的活力，而‘擠’字不僅能表現小草的生機勃勃，更能表現出寒冬過後小草衝破土層的樣子。”
我讚許地點了點頭，又因勢利導鼓勵他說：“你這個動詞‘擠’字用得非常好，這都是你用心觀察的結果呀！可是同學們再仔細想一想，還有沒有比‘擠’字更好的動詞呢？”同學們忽閃著大眼睛，緊鎖著眉頭，用心地搜尋著生動貼切的動詞。忽然，班級的學習尖子於同學像是發現新大陸似的，迫不及待地說：“老師，用‘鑽’這個動詞。”還沒等我問為什麼，他就像放連珠炮一樣解釋說：“因為‘鑽’字能生動形象地表現出春草破土萌發的情態，還顯示了小草不可壓抑的生命力。”同學們使盡地點頭，表示讚許。我高興地對大家說："大作家朱自清寫小草破土而出也用了’鑽’字，這就說明了我們平凡的人只要下工夫，細心觀察，反覆揣摩也能妙手偶得。好，現在就讓我們一起來欣賞朱自清先生是怎樣盼春、繪春、頌春的？看他都用了哪些好詞好句？哪些語言值得我們學習……”
話還沒說完，學生們就已經開啟書搖頭晃腦地美美地讀這篇課文了。在這愉快的氛圍中我看見了一雙雙主動求知的亮晶晶的眼睛，聽到了真正屬於孩子的怒放的心聲，一張張昨天還是木然的臉今天卻變的生動起來，一切盡在不言中，我已找到了一片開啟孩子心靈的新鑰匙，找到屬於課堂教學的新方法，那就是每堂課都給那麼一小塊屬於孩子的空間，解放他們的口、解放他們的眼、解放他們的手，用靈活多樣的教學方式激發孩子的學習興趣，在親身經歷的大自然中豐富他們的情感內涵，師生共同搭建豐富的情感世界。
三、學生的心是五彩的
這幾天，不知怎麼了，班上開始流行折千紙鶴和風鈴。下課折，上課也折。這兒不，語文課上，又有幾個屢教不改的頑固分子特意竄座湊在一起在底下進行著他們的傑作，我氣惱地走過去，一把搶過風鈴，準備使勁地摔到地下，可是揚在空中的手卻停住了：啊！這麼精美的風鈴呀！比我在商店裡看到的漂亮的多，風鈴上的一個個耀眼的小燈籠晃來晃去，不時地發出悅耳的“叮噹、叮噹”的聲音，五顏六色的圖案讓我眼花繚亂。這麼完美的成品把它毀掉，我實在於心不忍，真的不曾想到這名差生竟有一雙如此靈巧的手。我望著驚恐不安的“差生”江同學和藹地說：“怎麼，到今天才向老師展示你的絕活？”聽了我玩笑般的話語，他長長地吁了一口氣，不好意思地笑了。
嘿！不如就順著這幾天的局勢留這樣一個家庭作業吧。摺紙展示臺：折一個自己喜歡的東西，裝飾美觀後貼在日記本上並寫出自己的想法。評一評、賽一賽，看誰折的好，寫的好。留這樣的作業，底下一陣雀躍歡呼。第二天交上來的作業簡直讓我大開眼界、目不暇接。淘氣包李同學折的坦克造型美觀、功能奇特。他在日記中寫道：“我折的坦克叫神鵰太號，我要駕駛它保護世界和平，比楊利偉還光榮呢！”還有王同學折的窗簾名曰“一簾幽夢”、李同學的筆筒“夢幻狂響曲”、田同學的紙簍“讓你乾淨”……是啊！孩子為什麼喜歡這樣的東西自有他的道理，在他們的心中都有一個五彩的夢，我小心翼翼地以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動，開啟學生的心窗，走進學生的心扉，感悟學生的真情，使我越來越深刻地感覺到近幾年來我的教育生活就猶如丁香般悄悄綻放。
記得在一篇文章中看到過這樣一句話—捧起孩子的夢想，讓它們在我的手中綻放。—蹲下來看學生。是它使我從唯我獨尊的、傳統的舊式教學中走出來，明白了新課改的以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動，開啟學生的心窗，走進學生的心扉，感悟學生的真情，使我越來越深刻地感覺到近幾年來我的教育生活就猶如丁香般悄悄綻放。
山重水複疑無路，柳暗花明又一村，它使我不斷設想：假如我是孩子，我最需要的是什麼？假如是我的孩子，我會怎麼做？蹲下來看學生使我徹底明白：多一些理解，就會讓自己、讓學生多一份快樂；多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法。蹲下來看學生讓我不知不覺地開啟學 以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動，開啟學生的心窗，走進學生的心扉，感悟學生的真情，使我越來越深刻地感覺到近幾年來我的教育生活就猶如丁香般悄悄綻放。
四、學生的心是細膩的
我們班的王同學是一個膽兒小，又有些口吃的孩子。今天的語文課上，該輪到他演講了，只見他紅漲著小臉，低著腦袋磨磨蹭蹭地走上講臺，結結巴巴的聲音蚊子一般大小，他越是驚恐，學生們越是屏住呼吸目不轉睛地看著他，王同學竟然緊張的哭了。看著他痛苦的樣子，我懊悔地自責起來：真不應該讓他演講，讓他在眾人面前出醜，刺傷他的自尊心，可是如果不讓他參與，不是更挫傷他的積極性嗎？在這尷尬之際，我倏地靈機一動，捕捉到了瞬間靈感：這名學生不就是不習慣在眾人面前說話嗎？我微笑地對大家說：“請大家趴在桌子上，只需用耳朵聽就可以了。”學生們立即明白了我的意思，都假裝若無其事趴在桌子上。王同學慢慢地把頭抬起來，從他明亮的眼睛裡我看到了輕鬆和自信。他演講的聲音逐漸地洪亮起來，語句也不在斷斷續續了，似乎也不結巴了，他越講越動情，竟然演講得生情並茂。
生的心窗、走進學生的心扉，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透明、五彩的童心，蹲下來看學生成了我和孩子們真情交往的一條無阻的通道。
以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動，開啟學生的心窗，走進學生的心扉，感悟學生的真情，使我越來越深刻地感覺到近幾年來我的教育生活就猶如丁香般悄悄綻放。
▸ 開啟學生心靈之鎖