內科護理專業論文

　　內科護理質量的提升需要人員、物資以及相關制度等多方面的健全與保障。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：護理干預在呼吸內科護理中的應用

　　一、資料與方法

　　1.1一般資料：選擇我院2011年7月～2012年7月收治的86例呼吸內科重症患者為研究物件，男44例，女42例，年齡15～75歲，平均50.2±2.5歲。所有患者均經臨床診斷確診，患有支氣管哮喘15例，肺癌10例，慢性支氣管炎30例，慢性阻塞性肺疾病23例，支氣管擴充套件8例。將所有患者隨機分為A組與B組，每組43例。兩組患者一般資料比較差異無統計學意義P>0.05，具有可比性。

　　1.2方法：A組患者給予常規護理方法;B組患者給予針對性的個體化護理。

　　1.2.1心理護理：呼吸內科重症疾病一般均能影響到患者的呼吸，時刻威脅著患者的生命安全，給患者及其家屬帶來精神及經濟上的負擔，患者容易產生焦慮、緊張及恐懼的情緒。故護理人員要對患者的心理特點進行了解，以真誠的態度，親切的話語，真心為患者著想的思想，對於患者提出的疑問給予耐心細緻的解答，向患者相關疾病的知識，使患者形成正確的認知，要儘量滿足患者提出的合理要求，尊重患者的人格尊嚴，構建和諧的護患關係，注意與患者要進行及時的溝通交流，傾聽患者心聲，致力於為患者排憂解難，獲取患者信賴，提高患者依從性從而提高患者配合治療的積極性，提高治癒率。

　　1.2.2生命體徵監測：由於疾病的干擾，呼吸內科重症患者常常會出現一系列的併發症，出現呼吸困難、噁心、嘔吐、頭暈等臨床症狀及一系列的生命體徵，對此，護理人員要根據患者自身情況採取及時有效的措施對患者進行對症護理，緩解患者痛苦，維持患者的生命體徵，使之保持在一個穩定的狀態。同時，護理人員要嚴密監測患者的生命體徵、呼吸深度、呼吸頻率及心率等情況，並定時做好資料記錄，對患者的病情改善情況進行有效評估。

　　1.2.3氧療護理：呼吸困難是呼吸內科重症患者最主要的臨床表現，患者容易出現休克症狀，嚴重的能危及患者的生命安全。因此，護理人員要給予患者有效的氧療護理，在患者表現出較為明顯的缺氧症狀時，或者是表現出呼吸困難的情況時給予其合理的吸氧治療，給予鼻導管吸氧或者面罩吸氧方法供氧。氧療過程中，護理人員要正確的使用氣霧劑，為避免感染尤其要注意消毒處理。

　　1.2.4機械通氣護理：保證患者氣道暢通無阻，護理人員要對患者的氣道進行仔細觀察，觀察是否有分泌物在氣道記憶體在，如存在要及時清理。在吸氧過程中，要確保患者能夠正確合理的進行吸氧，避免損傷到黏膜。合理溼化處理患者的氣道，使氣道保持淨化，有效預防感染。

　　1.3療效標準：顯效：患者的臨床症狀、體徵明顯消失，呼吸通暢，維持生命體徵在一個穩定狀態，身體各項指標有較大程度恢復，生活質量提高。好轉：患者的臨床症狀、體徵有所消失，呼吸通暢，維持生命體徵在一個穩定狀態，身體各項指標得到一定的恢復，生活質量有所提高。無效：患者的臨床症狀、體徵均未消失，呼吸困難症狀較嚴重，病情不斷加重，患者的生命體徵處於一個不穩定的狀態，嚴重製約著患者的生活質量。

　　1.4統計學方法：使用SPSS17.0對各項資料進行統計、分析，以P<0.05為差異有統計學意義。

　　二、結果

　　兩組患者病情均得到不同程度的改善，A組患者護理總有效率為72.1%，B組護理總有效率為93.0%，B組患者總有效率明顯較A組高，差異有統計學意義P<0.05。本文來自於《吉林醫學》雜誌。《吉林醫學》雜誌簡介詳見.

　　三、小結

　　本研究結果證明，對呼吸內科重症患者進行護理干預，對患者具體情況進行分析總結，選擇具有針對性的較合適的護理方案，能有效改善患者病情，提高患者預後及生活質量。

　　範文二：內科護理教學中人文教學法

　　一、利用課前準備活動創設人文情景

　　教師可以在課前準備中，將人文情景滲透到全課程的教學中去，以在不知不覺中進行人文教育。比如，將關愛、同情等理念滲透到護理的細微措施中去，通過細節向學生展示如何在護理活動中注重患者的感受和家屬的心理，使得他們經歷學習到感悟、最終內化人文素養的全過程，從而在根本上解決學生人文關懷缺乏的問題。從學生的認知心理來說，經過課前準備的人文素養是潛移默化、不刻意的，顯得不做作、不矯情，隨意為之、合情合理，因此能夠起到以情意促認知的良好效果。筆者建議教師在課前準備時，要通過學生喜聞樂見的內容和形式，把握他們的認知特點，既不可以拔高人文素養的難度，也不降低人文素養培養的要求，努力通過提高學生在學習活動中的主動性和積極性，為學生搭建內化人文素養的平臺。

　　二、利用角色扮演創設人文情景

　　通過角色扮演等新式教學方法，教師可以讓學生扮演醫患、家屬等角色，讓他們臨床揣度各方的行為和態度，體會到各方尤其是患者的感受，培養學生的移情能力和對病患者心理反應的敏感度。比如，可以在情景模擬臨床教學法中，創設病人遭受重病折磨的情景，讓他們體會到病患害怕無助、渴望救助的負面情緒，從而使得他們能夠產生移情，自發地對病患和家屬表現出人文關懷，從而在實際工作中做到態度柔和、動作麻利。

　　三、成立關懷小組打造人文教育常設機構

　　在學生課外活動中，可以考慮成立關懷小組，以建立常設性的人文教育機構。這個小組是一種非正式的團體組織，應該以學生為主體，教師為主導。通過小組活動，學生可以長期受到小組活動的薰陶，進行實驗室合作練習等活動，採取書面交流、現場交流等形式，感悟病患心理並針對性地採取相應措施加以解決。可以說，關懷小組是實踐和反思人文教育的平臺，能夠教會學生如何多形式、多內容地表達關懷。

　　四、通過記關懷日記進行個性化培養

　　關懷日記是護理專業學生反思、見證自己人文素養培養過程的載體和平臺，通過記關懷日記，可以發展出學生具有個性化的個體性人文關懷模式、促進師生交流互動。筆者在實踐中，要求學生全程、不落細節地記錄自己對病患情感的認知、感覺、反思和情感變化過程，以及時記錄自己的情感體會和變化過程。通過實驗，筆者發現這個方法的好處在於，通過落到書面，學生能夠發展出不同於關懷小組、角色扮演等大眾、公開的人文素養，而是培養出更為細膩、適合學生本體情感基礎的人文素養，並且真實性大為提高、效果也就更為突出，是一個實現情感共鳴、行為趨同的隱蔽課堂。

　　五、臨床實習實踐加深人文素養

　　臨床實習實踐是檢驗學生所學所知的最根本手段，對於學生的人文素養也是如此，只有在實踐中，才能證明教師教授得到底如何、學生內化到什麼程度，而且通過實踐學生能夠更加深刻地感受到人文素養的專業性、重要性和細節缺失，從而能夠更加深刻地把握人文素養培養的要求。筆者在臨床實踐中，往往是以關懷小組為依託，通過課程老師的帶領，到醫院病房實習開展的。在這個過程中，學生的主要任務是感受患者的感情需求並通過多種措施滿足他們的需要，以形成良好的醫患互動關係。通過這種實踐，筆者感到，學生確實能夠感受到在課堂上難以達到的真實關懷感知、體驗，並進一步鍛鍊他們的能力，使得學生在成為一個具有人文精神和人文關懷素養的專業護理工作人員的路上又邁進了一步。因此，實踐臨床是一個非常好的方法。