關於立德樹人讓師德在崗位閃光主題演講稿
立德樹人，要做到這一點，首先要立師德、鑄師魂。正如胡錦濤同志所說:“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。 ”下面是小編為大家整理了關於立德樹人讓師德在崗位閃光的主題演講稿3篇，希望能夠幫到你。
篇1
尊敬的各位評委、老師們：
大家好!
今天我很榮幸能在站這裡和大家分享我的演講稿，我今天要演講的主題是《立德樹人，做愛的使者》。
在師範求學時，老師告訴我，作為未來的一名老師需要終生銘記的一句話-——學高為師，身正為範!這是我第一次接受師德的訓誡。懵懂中似乎明瞭老師應努力做到“身正”，應有高於一般人的品德修養和境界。
在教育戰線上，我是一名新兵，剛踏上工作崗位時，我也曾經疑惑於自己的選擇，這就是自己夢寐以求的職業嗎?理想和現實的差距讓我有一絲的退卻。但是在短短一年來，在我身邊，就在我的生活當中，在滎陽九小，這個充滿朝氣，充滿活力，充滿凝聚力的集體當中，我也不時被深深地感動著，因為有著許多平凡卻又偉大的領導和老師，他們年復一年，日復一日，用語言播種，用粉筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤!他們用不同的方式表達著相同的信念和追求：那就是用自己博大的愛心演繹著無悔人生!用無私的奉獻譜寫幸福的人生!用自己的的青春智慧和熱血詮釋人民教師的內涵，用真和善哺育純潔的心靈，用愛與美鑄造閃光的靈魂!他們用自己的行動，用自己生命的痕跡激勵著我這個後來人。
我目睹了太多太多敬業與奉獻的忙碌身影，聆聽了太多太多不畏艱苦，孜孜不倦的感人事蹟：例如，我們親愛的董青華老師，再過一兩年就該退休了，在今年體檢中查出甲狀腺需要做手術，可是他卻說：“我們學校缺老師，我離開了，一班的孩子怎麼辦?等暑假放假我再做手術吧”，卻堅持在三尺講臺上辛勤的耕耘;我們的學校王愛青老師，再教育崗位上工作了30個春秋了，仍然堅持每天晚上都批改作業到十一二點，有一次在上班路上突然暈倒，等醒來後，第一句話是：“我要趕快去學校，我們班的孩子還等著我上課呢!”;還有剛參加工作兩三年的年輕的金鑫老師老師，主動要求當班主任，每天和學生打成一片，她說：“當班主是幸福的，我從孩子身上能學到很多，也讓我班主任的能力有所提高，非常感謝學校給我了這個鍛鍊的機會……
一幕幕動人的場景，一段段真摯的師生情，讓我不再彷徨，讓我勇敢地走進孩子們的世界。在孩子中間，那種放鬆融洽的氣氛深深的吸引著我。慢慢地我愛上了這份職業。這種愛是我工作的動力，這種愛更是一份沉甸甸的責任。
我開始學著耐心地傾聽孩子們的訴說，學著細心地觀察孩子們的一舉一動，學著用最生動形象的語言和動作將心中那份濃濃的愛傳遞給每一個孩子。就拿二一班的劉文傑小朋友來說吧，他身體瘦弱，個子矮小，因為父母親外出打工，自己與年過七旬奶奶相依為命。這個孩子受家庭環境的影響，回家沒人管教，學習基礎較差，但作為他音樂老師的我沒有放棄他，利用放學後的時間找他談心，讓他充滿了自信，找回了自尊，激發了他的學習興趣。每天吃午餐的時候，我總是給他多一些分量，讓他吃飽。每當這時候，他靦腆地笑了，他感覺到了老師在給他施愛。此時我的心裡覺得暖暖的，有種說不出的驕傲與自豪。孩子“親其師”才會“信其道”，所以說愛是走進孩子心靈的金鑰匙。只有愛的陽光才能把堅冰融化;只有愛的雨絲才能使枯木逢春。
歲月匆匆，我在教師崗位上已經工作了一年，經過了這300多個日日夜夜，我也經歷了很多的酸甜苦辣。但是常言說的好：為了孩子的一切，為了一切的孩子。而這個目的的達成，我仍需努力。
印度大詩人泰戈爾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我幹葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”
讓我們用慈愛呵護純真;用智慧孕育成長;用真誠開啟心靈;用希冀放飛理想，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽!
篇2
教師是園丁，教師是路標，教師是擺渡人，這是對教師傳道育人精神的讚美。教師的勞動是培育出精神高尚的人，教師的職業是影響人一生的職業，教師的教誨是照亮人心靈中永遠的指路燈!這是人們對教師的評價，也是教師在社會中地位的肯定。而作為教師的我們，應如何才能不負重望，無愧於人民教師的稱號，進而成為一名優秀的教師呢?一直以來我都在思考這個問題。
5月11日，我有幸得到校領導的委派，參加了在鐵嶺舉辦的“全國中小學德育管理創新與新時期智慧型班主任專業成長高階研修班”，在聽了李曉凡老師的報告後，我對這個問題的思考又有了進一步的認識，那就是內化師德。
首先介紹一下李老師：
李曉凡，女，黨員，高階講師，曾任哈爾濱市衛生學校副校長，兼任全國中等職業教育學生聯合會理事，黑龍江省、哈爾濱市家庭教育學會常務理事，全國家庭教育報告團成員。 -2003年連續被評為省、市級優秀家長、優秀家長標兵、家庭教育辛勤園丁、家庭教育先進個人及先進工作者。
1996年被評為全國優秀家長。
2000年被評為全國“十大傑出母親”提名獎。
2003年被評為黑龍江省首屆“十大傑出母親”。
2002年受聘於全國更新家庭教育報告團成員、全國家庭教育學會講師團成員、全國少先隊志願輔導員。
近幾年來，曾在三十餘家報紙、雜誌發表文章，曾在中央電視臺等十餘家電視臺做專訪節目，先後在北京景山學校等全國各地做報告400餘場，直接聽眾達100餘萬人。
不說話時的李老師，真的就像是她的名字一樣，是一個平凡的婦人，微胖的身材、不時髦的穿著。但是她一開始講話，強大的氣場立即震撼了在場的每一名聽眾!妙語的敘述、精闢的講解、生動的例子、豐富的肢體語言示範……這一切都深深感動了我——感動於李老師對教育事業的執著與奉獻!感動於李老師對學生無私的寬容與熱愛!感動於李老師教育管理的藝術性!感動於李老師30年如一日的專業成長之路!感動於李老師面對痛苦、失落與打擊，勇於面對生活越挫越勇的堅強精神!感動於李老師微笑地對待生活的態度!……
李老師的講座從視訊《母親》開始，沒有任何解說與文字，從懷抱嬰兒的年輕媽媽，到白髮蒼蒼的老母親，一個個熟悉鮮活的媽媽形象在歌曲《母親》的伴隨下出現在我們的眼前，每個聽眾都滿含熱淚靜靜地聆聽著，欣賞著，思考著李老師留給我們的問題：這是教育嗎?
母親的愛是淺顯的、感性的愛，這種愛不能取代教育;而老師的愛應該是深沉的、理性的、完整的愛。
愛是教育最核心的內容，師者，必備大愛之心。
一個老師，要有高尚的師德，只有大德，才有大愛，才能有大善的行為。內化師德，就是教師自己形成一套適應學生成長，又能快樂工作的過程。李老師講道，內化師德，要注重“三力合一”，即“內在有張力，潛在有魅力，外在有活力”。
所謂張力，就是你對你別人的寬容度和接納度;別人對你的信任感和釋放感。張力內顯，是教師對於學生成長理念的確立。教育的目標應該是使學生“成長”而非“成才”，學生在不斷地“犯錯誤”、“改錯誤”的過程中逐漸改正低階錯誤 ，不允許學生犯錯誤的觀念是與教育規律相悖的。張力外顯，是教師的理性寬容。具體表現為賞識有度和批評得法。賞識有度，是指學生身上的優點，連他自己都不知道，被老師挖掘出來了。老師對學生的表揚要深刻，不要簡單地用“你真好!”“你真棒!”這樣的語句，不妨試試用“你是一個顧全大局的學生!”“你是一個懂得尊重老師的學生!”等比較有深度的表揚。批評得法，是指對學生的批評能被學生接受，如果不接受，這種批評就失敗了。批評學生要注意不當眾批評;一定會用善意的肢體語言;要在充分尊重學生的基礎上;不要發動群眾批評;對學生的缺點要合併同類項;批評學生時多用中性語言，少用刀刀見血的語言。
李老師說，教師應該具備這樣的內功：追求人性完美是內化師德之本;形成個性優化是內化師德之源;力求厚德懿行是內化師德之美。張力是拉不斷的，教育無邊際，內心的張力亦是無邊無際的。每位學生都是可愛的。不論是優生，還是後進生，甚至是頑劣不化的學生，都是可愛的，都是獨一無二，不可代替的，我們要學會容納每個孩子的個性，並學會順性而育。“十個手指有長短”，同在一個班上課，學生就會參差不齊。作為老師的我們，重要的是發揮每個人的長處，想方設法調動他們的積極性、主動性和創造性，以促進集體中的每位成員幸福、和諧成長。
作為老師要不斷追求道德的“上線”，不能僅僅穩住“下線”，絕不能突破“底線”。我們老師很難成為物質上的富有者，但應努力成為精神上的富有者，應從學生髮來的祝福卡片、祝賀簡訊、路上問好中感到榮光與幸福。我們要時刻用“鞭策自己，心策他人”八個字來警醒自己，用心與學生溝通與交流，學會心靈換位，努力使成為魅力教師。
教師的魅力從何而來?李老師認為是魅力的源泉是“提高素質，更新觀念，完善自我”。如何修養自己，激發潛在的魅力呢?李老師認為有三個基本辦法：健康的心理是內化師德的基石;健康的人格是內化師德的靈魂;提升人師的境界是內化師德的目標。健康的心理是內化師
德的基石，我們要學會把快樂的人生傳遞給學生，學會給學生的心理髮展留有空間，學會放飛學生的理想與心靈。給他們健全的人格，讓人格教育注入內化師德的靈魂。教師必須具有能夠完善人格的素質。這種素質體現在追求人性的完美。只有我們不斷的追求人性完美，才能從內心深處完善自我。教師的人格魅力表現在用心、用情、用智慧去做人、做事、做學問。從而提升人師的境界，達到內化師德的目標。形成教師人格修養的最高境界，真真正正的成為人師，成為一本非常生動、豐富、深刻的教科書。達到“不教之教”的境界，這就要求我們老師走進學生的內心世界，做學生的知心朋友，與學生心貼心交流。追求真、善、美是人類的至高境界。 教師的工作魅力體現在：用心做人;用情做事;用智慧做學問。教師的生活魅力在於把自己人生中應該扮演的角色都演好：為師——愛生無需由;為友——忠誠無需報;為妻——賢良無需償;為母——奉範無需教;為父——博愛無需孝。
活力是通過內化而產生多種能力;活力需要張力與潛力作鋪墊。孩子們沒有悅納你的教育思想和行為，意味著你的教育是失敗的。如何實現“自我超越”?李老師認為應做到三方面，即建立起超越自然，又溶於自然的完美人生;不斷地學習，掌握超前的現代教育理念;具有廣博的知識，成為能力型人格教師。在終身學習時代，我們老師的學習應該是有準備的、主動的、自覺的、有個性的。學校對學習的“逼勢”不能過緊，但又不能放任自由，重在創設寬鬆、向上、真誠、互動、和諧的學習型氛圍。
內化師德的終極目標是：以美養德，德美並重;以才養德，德才並重;以智養德，德智並重。
最後李老師用一句話總結自己的報告：教育的核心是人格心靈的喚醒。
聽了李老師的報告後，讓我感觸最深的就是擁有健全的人格，積極樂觀心態的教師對於學生的成長過程是多麼的重要啊!比如，對於學校分配的工作和任務，以前我也曾有過抱怨和牴觸，但是隨著自己不斷成熟，尤其是當了班主任，成為六十多名學生的管理者之後，我認識到老師的一言一行會對學生產生潛移默化的影響，所以，在接受任務的時候，我總會問自己兩個問題：這件事我能不做嗎?與其滿腹牢騷，是不是積極樂觀更能讓我又快又好地完成工作?在回答完自己的提問之後，我總能正確調整自己的心態，欣然接受學校的各項安排，在我積極地正向引導下，學生也不再有怨言，現在我帶的一年十一班，在學校的各種活動中，表現都很出色，得到了領導和老師們的肯定。
觸及我心靈的另外一點是賞識有度與批評得法。在我剛參加工作的時候，由於自己年齡小，總怕管不住學生，於是學生的每一個小錯誤，在我這裡都會被放大，遇到稍有頂嘴的學生，我更是發揮自己口齒伶俐的優勢，把他批得體無完膚。我教的第一屆學生，物理成績非常優異，
學生們都很怕我，但是這種單純的“害怕”，只是在與我交過手後不敢再招惹我，並不是從心底的接受與認可，我感到學生的心離自己很遠。於是，在對待第二屆學生時，我逐漸改變了自己的做法，調整了自己的心態，尤其是在我做了媽媽之後，對待學生的錯誤，我變得更加寬容，不再揪住不放，結果不但沒有出現“管不住學生”的情況，相反，學生的心離我更近了，直到現在為止，我教的第二屆學生，雖然我只是他們的科任老師，很多學生還是會在過節的時候給我發簡訊、打電話或者來看我。去年6月我剛送走了第三屆學生，這屆學生在高二的時候，我接替由於身體原因需要休息的賈鳳嬌老師，成為他們的班主任。站在不同的位置看問題的角度自然不同。當了班主任以後，我更加全面、客觀、理性地對待學生的缺點和錯誤，正確引導他們改正錯誤，使學生真正地信任我。我和學生的關係也變得越來越融洽，班級工作也逐漸得心應手。畢業之後的寒假，班裡有三十多人先後到學校或家裡看我，在和學生的交流中，我越來越感覺到，真正在學生心裡留下深刻記憶的，並不是老師的課講得多精彩，而是老師一句不經意的關心或一句善意的提醒。在對待學生的錯誤上，寬容和理性是法寶，換位思考是祕訣。隨著自己不斷成熟，相信在這個問題上我也會處理得越來越好。
李曉凡老師的報告讓我受益匪淺，很多觀點都在我心底引起強烈共鳴，因為報告的根本思想與我們學校的辦學理念不謀而合。我校提倡“以人為本，為學生一生幸福打基礎”，在教育學生的過程中更注重“成人”，而非“成才”，這完全符合時代要求，也適應我校實際情況。這說明我們的校領導具有專家級的教育理念，相信在校領導的正確指揮下，我們二高中也會越來越好!
最後，再次感謝學校為我們提供了學習的機會。在以後的工作中，我會學為所用，不斷提高自己、完善自己，爭取為學校的發展做出更多的貢獻!
篇3
他們，給予你的
兢兢業業、為人師表、嘔心瀝血，似乎，我們註定要與這些詞並存，甚至，有時堪稱忍辱負重。拂曉，你可能還來不及嚥下最後一口麵包，班長、學習委員、勞動委員已一一提交一大堆必須即刻處理的班級事務;中午，為了跟蹤學生的午間紀律，你可能又得放棄與你小兒嬉戲、與你老母親絮語的難得時機;夜深如黛，你可能還端坐在辦公室批改著作業、準備著新課。的確，我們在付出著，在用心付出著，廢寢忘食，披星戴月卻義無反顧。於是，有一天你會想：我那麼付出，可我得到了什麼?
可能只是那麼偶爾的一念，但你可能也會因此有點頹然，有點迷惘。其實，在忙忙碌碌的間隙，你不妨讓自己靜靜思忖一下，回望一下那些他們給予的美好……你可能很久沒有獎章的眷顧了，你可能一直沒有尊杯的垂憐，但，其實你擁有很多，是那些獎章、尊杯所不能及的。
因為，你知曉了，在我們給予他們的時候，他們，也同樣在給予我們。在我們要求他們的時候，他們，也在要求著我們。在我們教他們的時候，他們，也在教我們。
給你關懷，讓你感動
咽喉炎、頸椎病是老師的職業病。很多的女教師一開口，嗓音沙沙的，又低又沉，似乎有些難聽呢。很多書裡描述女老師講課聲音時必用“優美”、“動聽”，可見並不符實際。畢業班裡模擬考試鋪天蓋地，每考完，必爭分奪秒地批改試卷，以爭取在學校規定的時間內上交成績，試想那工作強度，得起早貪黑，得頻叫外賣，使本已不太好的頸椎自然難以支撐了，於是，放在家裡的藥膏、藥油陸續上場。
也許，心裡正委屈著呢，一小包夏桑菊、一小個茶包、一個脆梨，一顆自家醃製多年的鹹桔，已悄然安放在你的辦公桌上，有時會附帶一小張卡片：老師，希望你儘快好起來!可並沒有署名，也沒有其它蛛絲馬跡，字型很卡通，似乎故意掩蓋其真實字跡。你並不知道是誰，不知道具體是誰那麼細心，不知道具體是誰在為你揪心，但，你知道，一定是他們!就那麼一小包夏桑菊、一小個茶包、一個脆梨、一顆鹹桔對你久已沙啞的嗓音並無大助，對你疼痛著的頸椎更無裨益，但，那些關懷給你的心帶來了震撼，那震撼，就是感動。
感動，會化除一切的不適，驅散心頭籠罩多日的陰霾。
給你“陽光”，令你燦爛
那是一個寒冬，在把颶風死死關在窗外後，他們慣於把窗簾也嚴嚴密密拉上。你沒有怪責他們，因為，實在太冷了，薄薄的窗簾似乎也能抵擋那陣陣寒意。講課了，你在專心地講著課，或許是太冷的緣故，你那天的步伐特別多，你想邊走動邊講課，以驅走寒意。驀然，你眉頭微蹙——教室裡居然躁動了起來，你明顯得感覺到他們的注意點被別物集中去了。許是太久沒有看到過陽光了，當那一勢必讓人激動的陽光企圖從窗簾裡探試進來的時刻，他們，所有的每一個都“哇”地一聲，而後將視線從書本移開瞬間投向窗邊，已經有幾個身手敏捷的靠窗邊的快速起身，隨即，“唰”、“唰”聲起，一條又一條的窗簾被有力的雙手拉開了，陽光，帶著動感，帶著暖意衝入教室，投射著書本，包圍著他們。你正在迷糊之時，他，已快步向前，繞過講臺，徑直走向黑板旁的窗簾，眾皆困惑，上課之時怎可隨意走動?有人驚呼：“你幹嘛?”他不言，只揚手一拉，乾脆、利落，優美、帥氣，那燦爛的陽光，衝入了教室裡的最後一角，肆意奔向你的陣地，極速投射著講臺，歡樂地包圍著你。
“也給老師一點陽光!”他朗聲說道，而後，轉身，微笑，回到了自己的座位。
你笑了，笑得很燦爛，不次於那一縷暖陽。
給你動力，促你進步
中文系的畢業生往往是不折不扣的筆桿子。作為語文老師的他在工作幾年後，由衷地感慨，工作後沒有再像大學時那樣定時寫作，如果不是他們，自己的寫作水平勢必直線下降。
工作後，由於種種原因，他不會再堅持寫作，但很快，他就發現自己在寫作方面逐步退化。從象牙塔出來的自己，不知從何時開始，開始了生命中最可怕的遺棄，熱情不再，舉筆難言。那一年，班裡學生卻寫作熱情高漲，寫作之風的盛行超越於任何一屆學生，除完成規定的寫作任務外，學生們自得其樂，寫出了很多質量很高的作品，屢屢主動來找他，要他們眼中的才子老師作出指點，那一個個求知若渴的眼神，那一篇篇別出心裁的個性作文，令他都不禁汗顏。他暗想：我還有能力指導他們嗎?
給學生一杯水，自己就得有一桶水。如果自己不再提高，試問將如何引領學生進步?
也就是那一年的反思，那一年的行動，那一年的磨練，他發現自己在寫作方面進步得很快，甚至於比當年有老師指點的學生時代進步得還快。當年，促他進步的是他的老師，現在，促他進步的卻是他的學生。面對學生時，他不再慚愧，不再汗顏，反之，底氣十足的他可以隨時隨地引領學生再續寫作高峰。
一切，源於他們給予的動力，他迎來了生命中的第二次學習。
給你成績，還你自豪
“一分耕耘一分收穫”，這是你常常用來教導學生的話，你是最明白此語飽含的要義的。所以，不要懷疑，不要灰心，你的一直“耕耘”也將換來滿滿“收穫”。孱弱的他終於體格強健了，這都是因為有你苦口婆心的規勸;一直讓家長鬧心的他終於行為規範了，這都是因為有你不離不棄的指引;基礎極差的他學習進步了，這仍離不開你日復一日的付出。因你的不懈努力，他在健康成長，你的付出成就的是一個人的“健康成長”，這不次於甘霖對小草大樹的滋潤、泥沙對高山險峰的鋪墊、陽光對大地的照耀。
偶爾，你會翻閱著那些家長髮給你的發自肺腑的簡訊，那裡寫滿了對你的感激;間歇，你會一次又一次地欣賞那一個個的他寄給你的卡片，那裡承載著你和他的一個又一個溫馨故事。多年後，想想這些，想想他們，你知道你的付出有了回報，你恰因回報而自豪。
在這個物慾橫流的社會，有哪一種付出能神聖於你的付出?有哪一種回報能超越於你得到的回報?有哪一種自豪能持久於你的自豪?人的生活中，總該有些“精神”的東西，它能讓你心靈真正充盈，它能讓你軀殼真正高大!
這自豪，讓你享用一生，千金難買，無所能求。
給你良習，教你“師範”
誰都不能否認，在你工作期間，某些時候有點“小失職”。似乎，總有一些時候，你有所鬆散。於是，某天早讀你遲到了一分鐘，你想也就一分鐘，沒關係;某天第一節課，你忘戴校卡了，你想也就這麼一次，沒關係;某天全校會議時，你在下邊竊竊私語，你想講的也是工作上的事，沒關係。可是，前一分鐘，可能你還在班裡在學生們面前義正詞嚴地說——我不得不批評你們了，昨天某某遲到了，遲一分鐘也是遲到，今早某某沒戴校卡，一次也不能忘，下午班會居然有某幾個人在下邊在講話在“開小會”，即使是學習上的討論也不行。
當上課不再有人遲到，當入校不再有人儀表不妥，當班會不再有人嘰嘰喳喳，當他們齊刷刷得按你的要求站在你的面前，他們做得到的你卻做不到，要他們做到的你卻沒做到，你心虛了嗎?你臉紅了嗎?你反思了嗎?你是否即刻參透了要伴隨一生的 “身高為師，學正為範” 八字中的深刻內涵。你是“師”，就應有“範”，你身上的“範”，印證著“師”。當你要求著他們的時候，他們，也在要求著你。
以身作則，處處示範，這無言的教學，在教會他們的時候，你也規範了自己。
綜之，在我們給予他們的時候，他們，也同樣在給予我們。在我們要求他們的時候，他們，也在要求著我們。在我們教他們的時候，他們，也在教我們。帶著這種思考去工作，你的教學生涯將剔除灰暗，迎來光亮。
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