在教研活動會上的講話

　　教研活動是促進教師專業成長的有效手段之一。下面是小編給大家整理的，僅供參考。

　　一：數學教研活動講話

　　各位領導老師：

　　大家好!剛才我們一起觀摩了一節數學案例的動態呈現。在小學教學中，學生因為知識基礎，學習能力，智力等方面的差異，對相同的學習內容，會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的情況。為了讓每一個學生都能得到充分的發展，我數學教研組本學期開展了以“小組合作學習的形式，促進學生自主發展”的區域教研。在明確主題後，我們對全體數學教師進行了相關理論培訓。今天之所以選擇這一課，是因為他具有代表性。最後推選了韓豔華老師執教。

　　今天，她給我們展示了這節課。主要是通過操作活動，培養學生自主獲取知識，自主發展的能力。

　　我點評的是:

　　一、教學目標的達成較好

　　讓學生初步瞭解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。認識除號，能正確地讀、寫除法算式。通過操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，同時培養學生的實踐意識。

　　二、教學重難點體現突出：教學重點是：瞭解除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算;

　　教學難點是：理解“平均分”的含義;也是教學的關鍵之所在。

　　三、教法

　　“教學有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當的教學方法能喚起學生強烈的求知慾望教師採用了以下的教法： ⒈啟發引導法：教師步步啟發，層層設問，激發學生興趣和求知慾，促使學生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適當引導，讓學生積極主動地探求新知。

　　⒉嘗試法：通過嘗試，讓學生自己探索，發現知識規律，有利於發揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識規律的過程中發展思維能力。

　　⒊演示操作法：直觀演示能給學生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協同作用，利用學生在操作中建立表象，使抽象思維轉化為形象思維

　　四、學法

　　教師把教落在學上，重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、會學，在本節課的教學中，讓學生學習並初步掌握的學習方法有：

　　⒈歸納法：通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推匯出除法的意義。

　　⒉觀察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。

　　⒊在練習中，學會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。

　　⒋通過提問與練習，讓學生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能。

　　⒌指導學生用語言表達自己的操作過程，逐步擴充套件到用語言表達思維的方法。

　　⒍在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數學知識的思維方法。

　　總之、韓老師這節課上的很精彩，值得我們學習。建議：小組活動的時間要充足，練習設計要多樣化。可以學生出題，學生解決。

　　二：英語教研活動講話

　　首先非常感謝曹老師提供的這樣一個交流平臺，以往的經驗交流會讓我有機會學習瞭解那些重點校、名校是如何紮實有效地抓好教研組工作的，今天我也把我校英語教研組的基本概況和學科建設的一些做法如實地向大家彙報。

　　一、大廠高階中學英語教研組概況

　　大廠高階中學現在是一所獨立高中，現有35個教學班級，學生1500人左右。英語教研組目前共有專任教師19人，其中中學高階教師6人，中學一級教師10人、二級教師3人。有4人到澳大利亞接受不同程度的TESOL培訓;已有3人攻讀教育碩士並已經畢業、有3人目前正在攻讀另有1人剛剛被錄取;有1人為市青優兼江蘇省優秀英語教師，2人為市青優兼沿江工業開發區英語學科帶頭人，1人為區學科帶頭人;有3人曾在市優質課競賽中獲獎;有3人被評為南京市普通高中教學/教育先進個人;有1人被評為江蘇省高中英語課程教材改革實驗工作先進個人。教研組先後被評為“學校優秀教研組”、沿江工業開發區“巾幗文明示範崗”、沿江工業開發區“五一巾幗標兵崗”、“第四屆南京市普通中學先進教研組”和“ 江蘇省高中英語課程教材改革實驗工作先進集體”。

　　二、大廠高階中學英語教研組學科建設情況

　　過去的五年以來，我校英語教研組以新課改的理念與精神為指標，採取了多種方式努力提高我校的英語教學水平。現將我們的做法總結如下。

　　1、客觀分析我校生源現狀，紮實完成階段性目標。

　　我校是省三星高中，且常駐人口只有20來萬的行政區域內還有另一所實力雄厚的四星名校，所以我們的生源質量可想而知。一味被動地抱怨生源差是無濟於事的，只有積極主動地尋找應對策略。經過分析，教研組老師一致認為我們的階段性目標就是：在高一高二階段重在抓好初高中銜接和夯實語言基礎知識，既防止學生過早分化也為進入高三後的學習打好基礎。我們具體實在的做法包括：朗讀習慣的培養早讀、每單元主副閱讀課文朗讀三遍、指定重點段落的背誦、紮實細緻的詞彙鞏固措施抄寫、單詞詞性詞義整體的第一遍默寫、重點詞錯詞的二次默寫、詞彙應用練習、《雙語報》和《二十一世紀英文報》中學生版的課外泛讀以鞏固和拓寬詞彙、聽力訓練、“週週清”過程性檢測、高中英語學習方法的指導等。當然在這一方面我們得到了教研室曹老師的多次指導。過去的五年曹老師先後三次去我校進行教學視導，尤其是去年11月份在我校四星驗收前夕還和我們一起磨課，對高一至高三的英語教學提出了諸多寶貴建議，讓我們受益匪淺。

　　2、認真落實集體備課制度，提高教研活動的質量。

　　我校一直強調教研組與備課組的建設，目的是整合發揮集體的智慧和力量，促進英語教學水平的整體提升。抓手之一就是落實集體備課制度，提高每週一次的教研活動質量。近年來我校一直實行三次備課制度。具體做法是先由各個成員負責單元的某一板塊的主備，教研活動時集中討論各個板塊的教學目標及需要強調的重點和需突破的難點，討論後再次修改備課內容，最後交給備課組長統編。在三次備課的基礎上，形成適合我校生源的導學案，每單元印一次裝訂好發給學生。導學案的使用對於英語這樣的文科課程尤其實用，課堂容量增加了，重難點突出了，講練結合了，上課的教學效率自然提高了。另外，導學案也方便學生特別是平行班的學生課後的複習鞏固，因為課後導學案就等同於內容翔實的課堂筆記。三次備課制度促進教師積極開展教學研究，鼓勵教師發揮主觀能動性，通過提升教師的教學能力和課堂教學效率最終提高學科教學質量。

　　3、精心組織各類公開課，使公開課的效益最大化。

　　根據區校教務部門統一的安排，每學期每個任課教師要在備課組內圍繞某一個專題在不同層次的班級開設“同課異構”形式的“推磨課”、有“新秀杯”賽課的組內預賽、有享受津貼的骨幹教師的示範課、有校園開放日的推薦課、有區教研室組織的區內研討課等各種形式的公開課。教研組成員之間互相聽課、互相學習、互相討論與交流的教研氣氛濃厚，大家自覺認真聽課真心實意評課，在各種觀點意見的交匯和反覆磨課的過程中，授課人和聽課者互相啟發各有收穫，使得公開課的效益達到最優化。比如去年年底我組一位教師要準備區青優評比的公開課，聽完試講課後大家共同診斷出謀劃策，大到教學內容的設計小到環節與環節之間的連結過渡話語都替他謀劃好，最後正式的課上得很出彩，目前該教師已經通過市青優評選的第一輪筆試。

　　4、協助學校進行每年一次的高三年級英語教學視導。

　　我校在每年的10月中旬左右都會組織各學科的備課組長和骨幹教師對高三年級的教育教學工作進行多方面的全面視導。通過深入課堂聽課、與教師的課前課後交流、檢查學生作業本和錯題整理集、檢查教師備課筆記本、對學生進行問卷調查等方式，全面瞭解高三各學科的教學情況，及時反饋視導評價並對今後的工作提出建設性的意見。

　　5、開發校本選修課程教材，為學生開設豐富多彩的選修課程。新課改的大背景要求普通高中在實施國家必修課程的同時，也要積極開發和合理利用其它課程資源，因為它們是英語課程實施的重要組成部分。英語學習的特點之一是要使學生儘可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。通過提供豐富的課程資源，開拓教與學的渠道，更新教與學的方式，增強英語教學的開放性和靈活性。我們在20xx年由高一備課組老師負責自主選編開發了校本教材《英語國家文化背景介紹》，並從20xx-20xx學年開始在高一年級開設這門校本選修課，每週一課時;又在20xx年初由高二備課組老師負責開發了《世界名城巡覽》這本選修教材，並從20xx-20xx學年開始在高二年級開設，每週一課時。同時我們還利用《學生雙語報》或《二十一世紀報·中學生版》為每屆高三年級的學生開設“報刊選讀”校本課程。總之，我們的兩本校本教材所選編的材料語言真實、內容廣泛，增強了英語教學的開放性和靈活性，精美圖片和影像資料的幫助能激發學生英語學習的興趣，從而培養和提高學生的綜合語用能力;另一方面可以拓寬學生的知識面開闊他們的國際視野，增進學生對英語國家文化及世界上其它城市的瞭解，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。

　　6、開展研究性學習等各種課外活動，提高學生英語學習的興趣。我校分別在高中三個年級開設了研究性學習活動，並且組織和指導學生進行英語短劇表演、開展大廠高階中學英語口語大賽、單詞拼寫大賽、英語聽力比賽、英語角、英語俱樂部等豐富多彩的課外活動，也取得了一些成績。在20xx和20xx年的全國中學生英語能力競賽中有2人次獲高二年級組二等獎、3人次獲三等獎。此外，我校高二年級的學生曾在中國中學生英語風采大賽南京賽區的比賽中榮獲團體一等獎和個人一等獎;在20xx年底由南京市教育局、南京市電視臺聯合舉辦的“第四屆中小學生英語口語電視大賽”的預賽中，我校代表隊在強隊如林的高中組預賽中取得第六名的好成績，順利進入最後的決賽最終獲得三等獎。另外，20xx年底在市教研室組織的高二學生英語單詞競賽中，我校參賽的五名學生1人獲二等獎4人獲三等獎。

　　三、大廠高階中學英語教研組教科研成果

　　我校英語教研組全體教師有較高的綜合素質和良好的職業道德，長期在教學第一線辛勤耕耘默默奉獻，為學校教育教學質量的提升而兢兢業業地工作。同時也自覺加強業餘的自主學習以促進自身的專業成長。隨著20xx年秋季普通高中課程改革的起步，教師面臨著教學理念、教材、教法、學生等各方面更大地挑戰。因此，我們每月確定一個業餘自主學習的主題，推薦閱讀相關的專業文章。每次學習的專題都結合教學實際，有的放矢。老師們還結合教學實踐和業餘的理論學習撰寫教育教學論文，不斷總結和完善自己。20xx年以來本組教師共有30多篇文章在各級各類報刊、雜誌上發表;有40多篇論文在省、市級論文評比中獲獎。在20xx年的高考中我校的英語均分超省、市均分，其中朱利先老師所帶的高三1班以125.5分的均分名列南京市所有三星級學校高三畢業班之首，因此20xx年8月底朱老師應南京市教研室的邀請在全市高三英語教師培訓會上介紹了我校20xx屆高三英語總複習的經驗;

　　四、存在的問題和今後努力的方向

　　總體上看本組教師對課題研究、論文撰寫、校本教學資源的開發等教科研工作的主觀積極性不高內驅動力不足。20xx年度19位教師中只有7人有論文在區級以上獲獎，只有李斌老師的兩篇論文在國家級核心和一級刊物上發表，其他老師都沒有。我校總共有35項個人課題取得南京市第五期個人課題的立項，其中外語組只有3個課題。

　　導學案的編寫質量還有待提高。目前各個年級的導學案體例、模式各不相同，起始年級和畢業年級的導學案側重點不清晰，或拔高要求或不能緊扣考點。同時我們還要落實曹老師在20xx年5月12-13日去我校視導時提出的建議，就是在導學案中必須包括學法及學習策略的指導，以利於培養學生的自主學習能力。

　　以上是我校英語教研組最近幾年的工作概況，懇請各位同行專家的指導。

　　三：語文教研活動講話

　　各位老師：

　　大家好!

　　現在，各位手上都有一張表格《05至11年全國1卷高考語文試題各考點以及賦分情況一覽表》。這張表格是希望大家反思咱們的語文教學，尤其高三語文教學的。

　　眾所周知，我們的高三語文教學花費在字音、字形、標點、病句、成語上的氣力過大、過多，大約一直要花費兩到三個月的時間。其實，相比較起來，它們是芝麻綠豆，而佔分比例較大的閱讀、寫作才是又大又圓的西瓜。它們在考題中的分值達到110分;而字音、字形、標點、病句、成語、連貫，合起來不過12分：連續五年，年年如此。看來，我們以往的教學，的確具有捨本逐末、棄大圖小之嫌。今後，我們要想大幅度提高語文教學效益，努力方向也就不言而喻了。

　　可是，我們以往難道就真的沒有意識到這一點?非得經過呂校長的點撥、提醒才恍然大悟嗎?答案是否定的。那我們為什麼一直緊盯著那12分不放，卻在閱讀、寫作方面有意加以忽略呢?原因很簡單：害怕抱不回西瓜反而丟了芝麻對提高學生的閱讀、寫作能力缺乏信心。那我們為什麼會沒有信心呢?

　　因為傳統的教學方法對此無能為力!不起作用!

　　以往的閱讀教學，我們使用的是讓學生聽、教師講的方式方法。我們覺得學生分析不了作品，於是越俎代庖。雖然，偶爾也讓學生髮一發言，但一般都是在細枝末節處發問，微乎其微。讓學生去通盤思考一篇文章的機會極其少見。

　　於是，學生也自然養成了一種習慣等老師的答案出來然後記一記。學生其實很聰明：他們發現了了一個事實老師最終會給答案的。這答案，就在老師的教案上、課本上或者老師的腦袋裡。所以，在老師象徵性的提問、啟發之時可以不用動腦。甚至，不必到文章裡搜尋，即使它就擺在某個地方。學生需要的只是等待，等待就可以了。因而，我們時常發現：不少學生一邊聽課，一邊做著其他事情，避免因老師的啟發而浪費時間。而我們老師自己呢?有時甚至知道學生已經提前知道答案了或者學生自己悟出來，或者不幸提前先睹為快地教參之類的資料，還在努力地編織著自己的啟發過程。

　　這樣做的結果是什麼呢?

　　結果之一是，學生本人缺乏獨立的思考閱讀能力：沒有閱讀方法，沒有閱讀能力，甚至沒有基本的閱讀常識。比如，他們在閱讀過程中，連把握全域性，理清思路這個環節都不清楚;只是走馬觀花地一路瀏覽過去。由此帶來的最終結果是：考試時，他們在這個閱讀的大西瓜上大失其分。怪誰?顯然是老師。沒有播種西瓜怎麼能渴望收穫西瓜?所以博士說我們的課堂沒有思維含量。當然沒有了學生就沒有開動思維嘛!其實，分析作品所需要具備的思維還是很多的形象的、理性的、綜合的。就連學生語言表達本身就是思維：語言是思維的直接現實。一個意思要找到一句恰當的話語並不容易。賈島說：兩句三年得，一吟雙淚流。盧延讓說：吟安一個字，捻斷數莖須。

　　另一個結果是：使學生喪失了對文章以及語文的興趣。原本，學生還是喜愛文學作品的。可是，經過老師這麼一講，沒興趣了。他們更喜歡閱讀課外文章一些，為什麼呢?課文都是名家名作呀?原因是：老師把它講得沒味道了，味同嚼蠟!

　　面對以上結果，我們語文老師其實也挺失落的。把課堂的大部分時間都用來給學生講文章的閱讀了，然而沒有效果。眼見學生成績好，可我們卻不敢聲稱那裡面有自己的一份功勞是人家自己本來就好!看到學生學習成績差，做語文老師的，也不敢拍著胸脯說自己能夠力挽狂瀾。這就是數學英語老師可以通過課外補習獲得額外的收入，而語文老師只有在旁邊看著眼饞的份的原因!悲哀啊!有個語文老師就這樣無情地嘲諷自己罪孽深重：上輩子殺豬，這輩子教書;上輩子殺人，這輩子教語文。

　　所以，老師們：改革課堂吧，改革語文教學方式方法吧!讓學生自己去體悟，去閱讀。以此來提高他們的閱讀能力，提高他們的成績。這才是我們的出路。

　　不僅高三老師，還包括高一、二老師。因為學生的閱讀能力提高了，學生高考才能考得理想一些;高三老師才能不至於三年課程一年補。再說了，我們大部分老師都是跟班上高三的，這樣，自己將來能也輕鬆點。

　　以上，是自己就閱讀教學課堂的一點反思。再者，需要提醒的是我們也該記取博士給我們開的兩劑藥方：去年，博士讓我們自己找尋文章，設計題目，讓學生閱讀。我體會，其目的就在於，讓我們將自己的閱讀體會、閱讀方法教給學生，讓他們明瞭一篇文章究竟該怎樣讀。今年，博士讓我們佈置給學生每週抄一篇好文章，認真揣摩。我體會，他想通過這樣的方式，讓學生明白，一篇好文章究竟是什麼樣的。這些，學校都將檢查。不過，最終我們更是為了我們學生能有個好成績。

　　以上看法還不太成熟，這裡，提請各位老師共同來思考這一問題。

　　謝謝!

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