人教版高中政治說課稿

　　在思想政治課教學中，開展說課活動，不僅能推動教師對教材教法的研究和改革，活躍教學氣氛，而且對提高教學業務素質，推動新的課程改革深入發展，促進素質教育全面實施具有積極意義。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　：生活處處有哲學

　　一、說教材

　　***一***教材地位

　　本框題的題目是《生活處處有哲學》，本節課是本書的開頭，對全書有一個匯入和引領的作用。引導學生對哲學產生興趣和認識到學習哲學是有用的是本節課的一個重要任務，這也是我在處理教材時的一個重要思想，要緊緊圍繞學習哲學是有用的來展開，並且要讓學生從生活中找到哲學的作用，進而讓學生用學習和學好哲學的慾望。因此就需要對教材進行一定的處理，避免教條而抹殺了學生的學習興趣。

　　***二***課標要求：

　　1.思考日常生活富有哲理的事例

　　2.感悟哲學能開啟人的智慧。

　　***三***教學目標：

　　知識與能力：

　　1.理解哲學智慧生成於人類的實踐活動，源於人類對世界的追問和思考;哲學是給人智慧、使人聰明的學問;可以使人們正確對待宇宙和人生。

　　2.聯絡生活和實踐，說明哲學並不神祕，它就在我們周圍的生活和實踐中。提高學生的思維層次，鍛鍊學生的思維能力。

　　過程與方法：

　　通過生活例子進行探究活動，使學生初步具有能夠理性和智慧的眼光認識自然、社會和人生的變化和發展的能力。

　　情感、態度、價值觀：

　　通過學習，使學生喜歡哲學、熱愛哲學，切實體會到哲學並不遙遠，哲學就在身邊，並且我們的生活需要智慧，使學生認識到人們要想生活得有意義和有價值，就不能沒有哲學。

　　***四***教學重點：

　　哲學智慧和思想產生於人類的生活和實踐活動，起源於人們對實踐的追問和對世界的思考

　　***五***教學難點：

　　哲學是指導人們生活得更好的藝術【哲學功能或作用】。

　　二、說學情

　　在上課之前，我對國興中學高二***10***學生的瞭解僅僅是知道這是一個文科班，同時知道了國興中學時海南省的一所重點中學，其餘的的確瞭解不多。

　　三、具體的教法

　　教學設計都按照貼近學生生活實際來進行設計和處理的，那麼在教法上也是採用了回味生活進行引導式教學。

　　主要是通過喚起學生對美好童年的回憶，讓學生知道自己在很小的時候所提的問題等就包含了如此豐富的哲學道理，進而讓學生知道哲學就在我們身邊，同事通過一些具體的做事的例子來激發學生對哲學作用的認識進而增強學習哲學的慾望。

　　四、教學活動預設

　　首先是通過本次三地四校聯盟活動作為引子，一是簡單告知我們已經是聯盟學校，這將為學生的發展添加了助推劑，二是要告知學生這裡邊同樣包含了豐富的哲學道理。旨在說明哲學就在我們身邊，合作將迎來共贏和發展，這是哲學對生活工作的巨大指導作用的體現。

　　其次是通過《孟母三遷》這個故事告知學生哲學並不神祕，就在我們身邊，雖然孟母不懂得更多的哲學，但是在具體的實踐中就已經得以充分體現。在由此引發學生對童年的回憶而更多地體現生活在我們身邊，並且是從小就已經接觸到了，只是我們當時還不知道哲理的存在，這既告訴了我們哲學不是不可攀的，同時還會對我們的生活有指導作用***這是隱性***。

　　通過例項將人的活動概括為兩項：認識世界和改造世界，進一步說明無論是哪一項活動，都是哲學智慧的來源。

　　通過設問，又讓學生認識到不是有了實踐就有了哲學，孟母之所以沒有形成哲學，就是還沒有從實踐中提升一個高度，就是對實踐的追問和對世界的思考。得出又一個來源。***這裡根據學生反映情況處理學生對這裡二者關係的處理***

　　此後通過學生對教材的把握和對問題的思考，幫助學生對哲學定義進行理解，明確哲學就是智慧之學，強調哲學是一門學問。

　　教學活動進入落腳點環節。先通過這幾天天氣的變化，來說明我們可以學習哲學並用科學的哲學來指導我們的生活和工作，自然是可以認識的，認識自然後我們可以做出一定的判斷並採取一定的措施，使我們的生活更加美好。

　　再通過社會生活的複雜多變，比如戰爭、病毒等給我們的生活帶來了極大的挑戰，如何面對挑戰、在困難面前我們該怎麼做，這都需要哲學智慧的指引。

　　最後通過人生的發展歷程，主要想通過學生對自己學習經歷的一個回憶，發現自己的學習生涯也並非是一帆風順的，以此來預計自己的人生道路也會經歷這樣那樣的曲折，為什麼一些人在困難面前倒下，為什麼一些人能夠更加勇敢並走向了更大的成功，這同樣是需要有正確的哲學智慧進行指導的。

　　三點說明了哲學功能和作用，師生共同進行總結。並得出正真哲學的任務。同時要告知學生學習哲學是有益而無害的事，我們高中生應該認真學好哲學，這並不僅僅是為了高考，而是為了指導我們生活得更美好。

　　：哲學的基本問題

　　一、說教材

　　1、教材所處的地位和作用

　　《哲學的基本問題》是人教版高二政治必修4第一單元第二課的第一框，本課是在學生了解了什麼是哲學的基礎上，進一步從哲學的具體存在形態和發展過程的角度介紹哲學，讓學生對哲學有一個歷史的和感性的認識。主要任務是，說明哲學的基本問題，介紹不同哲學派別的基本觀點，分清唯物主義和唯心主義兩大哲學派別。這為學生日後學習哲學諸問題作好了鋪墊。弄清哲學的基本問題是什麼，對釐清唯物主義和唯心主義幫助甚大，有助於學生堅定辯證唯物主義立場。

　　2、教學目標

　　***1***知識目標

　　通過教學，學生能夠識記哲學的基本問題及其兩方面的內容，解釋為什麼說思維和存在的關係問題是哲學的基本問題，明確哲學基本問題第一方面的內容是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準;懂得哲學基本問題與生活息息相關，學會自覺運用哲學基本問題的理論認識、分析社會生活現象。

　　***2***能力目標

　　應著重培養學生辨證思維的能力，提高學生明辨是非的能力，比較、分析的能力，抽象思維的能力，培養學生初步識別不同哲學派別本質的能力。

　　***3***覺悟目標

　　在教學活動中激發學生的興趣，調動學生的參與熱情;通過教學活動，幫助學生克服正在形成或已經形成的錯誤觀念，明確哲學與我們的生活息息相關，在實際工作、生活、學習中自覺堅持唯物主義，反對唯心主義。

　　3、教學重點難點

　　***1***教學重點：哲學的基本問題

　　***2***教學難點：唯物主義和唯心主義的根本分歧

　　二、說教法

　　基於"以學生為主體，以教師為主導"的原則，根據學生的心理髮展規律，我採用以下教學方法：

　　1.直觀演示法：哲學的基本概念往往是抽象的，應秉著教學直觀性原則，始終掌握通過大量的感性材料和通俗的表述，從具體現象著手，慢慢引導學生概括出抽象的哲學概念。如利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2.問答法：老師提問學生回答。在採用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智慧，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。

　　3.情境教學法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，在參與中發現問題，討論問題，解決問題，從而在教師的指導下得出結論。培養學生的自學能力，思維能力，活動組織能力。

　　4.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　三、說學法

　　1.學情分析

　　***1***知識起點：在第一課中，學生學習了哲學的起源、功能，世界觀和方法論，哲學思維的特點等內容，這些都為本課教學的開展奠定了理論基礎。

　　***2***學生身心特點：經過一年半政治課本的學習，學生已經掌握了一定的學習方法和學習技巧，學生的思維也比較活躍，分析、理解能力很強，能夠理解較為抽象的哲學問題。但要注意從現象入手，逐步培養學生透過現象看本質、全面分析問題的意識和習慣。

　　2.學法指導

　　引導學生自主學習課本知識，獨立思考問題，自行歸納出本課應該掌握的知識點，提出疑難問題，利用團隊合作和多種資訊資源整合解決問題。同時，要結合所學知識，將課本與案例相整合，舉一反三。

　　四、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理.各項活動的安排也注重互動，交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性，主動性。

　　1.匯入新課***2—3分鐘***

　　由上節課學過的知識和教材開頭的情景設定匯入新課。

　　導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯絡;二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知慾望，這是政治教學非常重要的一個環節。

　　上節課知識點回顧：什麼是世界觀、世界觀和方法論的關係、哲學和世界觀的關係、哲學思維的特點。

　　匯入新課：

　　從中國的春秋戰國時期產生的哲學思想、古希臘時期的哲學，到現在我們學習的馬克思主義哲學，人們探討哲學已經有幾千年了。那麼，大家知道哲學分為哪些派別嗎?——唯物主義和唯心主義。

　　如何劃分唯物主義和唯心主義——首先要解決“哲學的基本問題”是什麼——思維和存在的問題。

　　2.講授新課***35分鐘***

　　在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明瞭地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際，教師的特長，以及教學裝置的情況，我選擇了多媒體的教學手段.這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯，積累，加工，從而達到舉一反三的效果。

　　一、哲學的基本問題

　　1、什麼是哲學的基本問題

　　***1***哲學的基本問題是思維和存在的關係問題

　　簡單介紹一下思維和存在，或以物質與意識作為代替，同時告訴學生，兩個關係詞——思維和存在、意識和物質是可以互換的。

　　***這裡可以讓學生自己來表達對思維和存在、意識和物質的看法***

　　意識——主要是我們對這個客觀世界的反映;

　　物質——比如我們身上穿的、脖子上帶的、手腕上帶的、書桌上擺的，都是物質，只不過它們是具體的一個個事物而已。總而言之，獨立於意識之外的客觀存在就是物質。比如說我們所看到的高山流水、房子汽車、書桌黑板、鋼筆鉛筆等等，都是具體的物質形態。

　　在大致明白了什麼是物質之後，接下來我們就來考察下這兩個詞語的關係，大家想想，你覺得先有物質還是先有意識?它們誰決定著誰?

　　***學生七嘴八舌地答開了，這時候無需告訴它們正確的答案***

　　這個問題在哲學上我們表述為：意識***思維***和物質***存在***何者為第一性的問題。是哲學的第一個基本問題。

　　***2***哲學的基本問題包括兩個方面的內容

　　①思維和存在何者為第一性的問題