小學說課培訓心得體會
說課是一種教學、教研改革的手段，說課有利於促進廣大在職教師的業務提高。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。
篇一
通過這次說課培訓，我學到很多知識。下面我來談談我的心得體會：
在本次說課培訓中，我聽了緱老師的培訓感受很深，首先說課培訓的方法讓我感受到了她課堂教學的魅力。語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。注重了從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。這都是我所要學習的!
要說好課，就要認真地分析和研究教材，因此，通過開展“說課”活動，能促進件事積極地去研究和分析教材，這樣也可以使教師在練習的過程中更好地完善對教材的理解，提高對教材理解分析能力;也有利於教法的進一步完善，促進教師在課堂教學方法的選擇上更加有效，對今後的教學很有幫助。
再此，這次觀摩課使我認識到說課應包括說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學板書等我聽了她的培訓，還學到了不少的教學方法，我簡單總結為幾點：1、大多的課例都是以採用情景教學法，情景教學使學生樂於學習。2、注重學生的體驗過程，使學生體驗數學知識的形成過程，體驗學習的樂趣。3、注重把所學的數學知識應用於生活中，增加學生對學習數學的興趣。
總之，這次學習我感受良多，收益匪淺。提高說課的科學性和可行性，促進教師的發展與成長。使我再今後的工作一定會努力工作，爭取更大的進步。
篇二
9月26日這一天，我們帶著緊張又激動的心情參加了振興區小學英語教研組的說課比賽。看到參賽的各位老師精彩的表演，我感到既興奮，又忐忑。憂的是自己的教學經驗淺，在說課稿的組織上肯定會有明顯的問題，在說課操作上肯定也會照稿念，缺乏生動形象的效果;喜的是今天20多位師哥師姐的經驗交流會給我今後的教學工作指引明確的方向。所以今天主要的任務除了正常發揮就是認真學習。聽了王俊輝，孫世豔，張曉囡，盛利等老師的精彩說課，我真後悔沒有借個DV過來錄下來，回頭反覆觀摩。
大家結束說課比賽後，孫樹東教研員點評的時候，建議大家在進行教學設計的時候要考慮不同年級的學習特點：高年級建議快速朗讀，中第年級建議對重點知識反覆朗讀，開展多種形式進行操練。同時建議我們在平日的學習中多注重教學理論的學習。而且再次一次強調了教師立體說課時具備的四種身份：教學者，講解者，呈現者和表演者。而且還建議大家不論是備課環節還是教學環節，要著眼於學生的學，教師的教。只有滿足上述條件，才能設計出合格的說課教案，更能指導成功的、有理想效果的課堂教學。
反思今天的收穫和教訓，我們村小教師彷彿就在一個衚衕裡糾結：閉門造車就是死路一條埃。
在學習說課之前，我對說課的認識僅僅是將備課稿用語言表達出來。並不清楚何為說課。所謂“說課”，不僅是說明“怎麼教”，而且更要闡述“為什麼這樣教”。說課不光要備好課，對教材充分研究理解，還要預設學生的反應並因此而說明這樣教學的理由。說課的物件不是學生，說課要面對的是同行，專家，教研員，面對這些人，要說清的是教學的過程，教學的方法，及自己對教材的理解。通過說課，同行、專家等可以對此給出一些建議，討論教學中的不足，從而取得進步。說課能提高教師的教育科研能力，提高教師的語言表達能力，還能提高教師教學應變能力。
通過學習《新課程理念下如何說課》我認識到，說課首先要熟悉課程標準和教材。課程標準是一個大的框架，我們必須要弄清楚它對於學生的每一個階段的培養不表是什麼，從而循序漸進的傳授個學生相應的知識好技能。教師的說課要在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，說出教學思路和教學設計。新課程要求大家能創新，要求教師理念新、設計新、結構新、手段新、方法新。在教學設計時匯入新課、新課教學、新課小結、佈置作業這幾個環節，能環環緊扣，富有新意，並且有起伏，過渡要自然。多媒體運用合理，能突出教學中點，突破難點，並通過各種方法引導學生自主學習和主動探索。
說課要熟悉每一個學生，教育是為學生而存在的，所以教育物件的重要性就不言而喻了。作為教師，要了解所教班級的每個學生。我們在設計教學時，始終要以學生為主體，教師只是學生學習的引導者。
通過學習，我體會到，在說課中，教師要給自己說課賦予一些基本思想。例如，在教學設計中體現了哪些新課標精神，教學整體思路是否符合學生的認知規律，教學的理論依據又是什麼，設計的意圖是什麼，要求達到什麼目的，教學中可能產生的問題，如何引導學生解決等。
篇三
說課，作為一種教學、教研改革的手段，它有利於促進廣大在職教師的業務提高，推動教學改革向縱深發展。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革、學習教育理論、鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。
一、什麼叫說課
說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。
二、說課的意義
說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：
1、說課有利於提高教研活動的實效
以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。從而使教研
的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。
2、說課有利於提高教師備課的質量
我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什麼要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。
3、說課有利於提高課堂教學的效率
教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。
4、說課有利於提高教師的自身素質
一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。
5、說課沒有時間和場地等的限制
上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。
三、數學說課的內容
說課要以國家頒佈的“數學課程標準***實驗***”為基本依據，貫徹“以學生的發展為本”的科學教育觀點，重點對“教什麼”、“怎樣教”和“為什麼這樣教”進行闡述，即對教學中如何根據教學內容選擇恰當的教學方式和方法，如何發揮學生的主動性和積極性，如何激發學生的學習興趣，如何引導學生的自主活動與獨立思考，如何搞好“雙基”教學，如何提高學生的數學能力，如何加強創新精神，實踐能力以及理性精神的培養等等進行闡釋。
說課必須包括以下幾個方面。
1、背景分析
***1***學習任務分析。正確說明本堂課的核心概念、數學思想方法以及於想光知識的聯絡，明確教學重點。
***2***學生情況分析。正確說明學生已有認知結構與新內容之間的關係，明確學生可能遇到的難點。
2、教學目標設計
正確闡述通過教學，使學生在“雙基”、數學能力、理性精神等方面所能得到的發展，並說明其依據。
3、課堂結構設計
正確說明如何根據教學內容***如概念，原理，例題，練習，數學應用，研究性學習等***的性質，按照數學知識的邏輯順序選擇恰當的課堂結構，安排教學活動順序。
4、教學媒體設計
正確闡述如何根據教學任務以及學生學習需要，選擇恰當教學媒體。
5、教學過程設計
說明設計怎樣的問題系列，激發學生學習興趣，引導學生開展積極主動的數學思維;說明如何根據學生實際提供適度的學習指導;說明如何安排變式訓練和知識應用、鞏固知識，深化對數學本質的理解;說明如何安排反思活動，引導學生歸納，總結並概括本堂課的學習內容。
6、教學評價設計
說明如何進行教學效果評價，如何根據評價結果進行教學反饋與調節。
四、數學說課的評價
說課既可以定性評價也可以定量評價，主要從“問題解決”、“數學建模”和“數學應用意識創新”三個方面入手，培養學生的認知、能力和情感，評價以創新發展為目的，以學生參與為標誌，以反饋調動為手段，以推遲判斷為特徵，以啟迪思維為核心開展。
五、數學說課的注意事項
1、要突出重點，設計好每一塊的說課內容，尤其是教學過程分析，在每個知識點的把握上要千錘百煉，精益求精。
2、要把握好每一塊的說課時間，總的說課時間不能超過20分鐘。
當然，說課也有一定的侷限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優質課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。