小學英語教學論文參考

　　近年來，隨著小學英語教學日益為國家和全社會所重視，在許多地方的小學英語已經成為了一門必修課。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談提高小學英語教學的實踐

　　【摘要】本文結合新課標與教學實踐，通過教師課前備課、課堂授課和課後作業再現等三方面，激發學生學習興趣，挖掘其學習潛能，從而提高教學效率，最終達到培養學生綜合語言運用能力。

　　【關鍵詞】激發興趣;教學效率

　　英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

　　結合新課標，小學英語應以啟發性教學為主，通過對學生進行聽、讀、說、寫，來激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心，使學生獲得對英語的感性認識，打下了較紮實的語音語調基礎，並獲得初步的聽說能力，為將來升入中學繼續學習英語作好準備。

　　1.課前教師的備課，優化好教學內容

　　備好課是搞好教學的基礎。教師在鑽研教材的基礎上，根據學生的具體的情況，靈巧地設計課堂教學，才會提高教學效率。備課除了備好教材外，還應準備好板書教具，在確定一節課的教學目標和要求的基礎上，要讓學生知道學習中的重點和難點，同時將教材與學生的認知能力相結合，找到過渡點，使學生在初學新知識時有種似曾相識的感覺。因此，充分合理的備課是提高課堂教學效率的前提。

　　優化教學內容是解決教學有效性的最佳途徑。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容的優化，同時優化教學方法和教學手段。利用教材這個載體，將教材的內容與學生認知能力有機地結合，重新組合，使教材中的語言知識和語用知識在學生生活中鮮活的表現出來，並加以解決。

　　把學生的學習慾望激發出來，創造的潛能開發出來，使學生在以後的學習中自主學習，得到發展。在教學時，師敲門並問：MayIcomein?生：Comein，please，幫助學生掌握並練熟日常交際用語“MayIcomein?Comein，please”，在此基礎上完成去別人家時的一系列對話，要求其在小組合作中進行，先討論應該說些什麼、先說什麼、後說什麼。對小學生來說這件事情既有挑戰性，又有可行性，具有很強的實踐性，這種貼近生活、真實的活動能整合聽、說、讀、寫多重的內容和技能，有助於培養學生運用英語的能力[1]。

　　2.課堂中教學的控制

　　1構建平臺，搭建和諧、民主的師生關係

　　《英語課程標準》指出教師在課堂教學上，不要再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從，要允許學生稍稍“亂”些，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發出生命的活力。英語課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織等的程度直接影響到教學效率。試想一下，如果課堂上教師高高在上發號施令、提要求、學生老老實實地坐著，面無表情地聽著，膽小受驚地回答著，這種課堂氣氛能激發學生的創造思維嗎?所以渲染英語課堂氣氛，提升教學效率，建立和諧民主的師生關係是前提基礎。融洽的師生關係是教師傳授知識的潤滑劑，只有在民主、寬鬆、和諧的教學氛圍中，學生才能身心愉悅，有安全感，才能自由地、敏捷地去探索、去創造火花。

　　“親其師，信其道”。作為課堂教學的組織者和領導者，教師的一言一行都具有很強的教育作用，也是影響學生情感體驗、營造課堂心理氣氛的重要因素。課堂交往中，學生對教師的舉止行為、人格、教學態度、水平、方法等都會進行評價、作出判斷;甚至有時會情感用事而把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。如果學生對教師沒有好感，或對教師有敵對的情緒，也就容易不想學他教的課。一旦學生與教師產生了對立情緒，教師連展開教學也困難重重，自然也就談不上課堂氣氛的活躍了。教師只有時刻嚴格要求自己，處處以身作則，並且放下架子，以平等的態度對待每一位學生，以民主的方式進行教學，才能在學生中樹立起自己的威信，才能給學生以積極的情感體驗，從而營造出良好的課堂心理氣氛。

　　教師要抓住一切機會以心換心，瞭解每個學生的心理特徵和脾氣愛好，與學生有所聊、有所共鳴，成為學生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創設情景，激發學生強烈的主人翁意識，在課上讓學生明白這節課的學習任務是什麼，要達到一個什麼目標等。人是有情感的，中學生的情感尤為豐富，當他們一旦體會到教師對他們的關愛和鼓勵，意識到自己是學習的主人時，便在情感上產生共鳴。和諧的課堂氣氛能激發他們奮發向上的求知慾，學生主人意識越強，學習參與意識也就越強，他們就能排除種種障礙去實現預定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，由被動變成主動、積極思維，進而產生濃厚的學習興趣、高效地領會教學內容[2]。

　　2採取多樣化方法，提高教學效率

　　2.1當“小老師”、“模仿秀”

　　比如說“Talkaboutit”。這一教學環節中，我時時鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“Iamhungry。”***可以作飢餓狀***;“Iamthirty.”***可以作口渴狀***;還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師，平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Standup”，“verygood”，“Sitdown，please”。

　　2.2把身體語言帶入課堂

　　在教單詞或句子時，我帶領學生做動作，甚至做誇張的動作或用誇張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，並鼓起肌肉，“hot”舌伸長，手擦汗，“cold”兩手抱住，身子發抖，等等。另外，老師也可鼓勵學生大膽地創設、表演動作***自己最喜歡的***。

　　2.3表演法

　　我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什麼就說什麼，說錯也沒關係。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。

　　如：——Hi，Chenlin.Hello，Lijie，Nicetomeetyou!Nicetomeetyou，too.

　　——What’syourname?MynameisXiaohong.Howareyou?Fine，thankyou.Andyou?Iamfine，too.

　　再如：當學到“left”、“right”時，我就順勢把“forword”、“backword”融入一起學，學完後，帶領同學們***後一個同學的手搭在前一個同學的肩上***隨著歡快的節奏，一邊喊口令一邊跳起兔子舞。

　　2.4運用邊畫邊說

　　新教材的最突出特點是圖文並茂，無論StudentBook還是ctivityBook到處都體現了這一特點，繪畫是一項眼、手、腦等並用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學生興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。有一次學生關於顏色的單詞，學生很容易混淆，於是我教了學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手裡拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue，blue是藍色;畫朵白雲是白色，white，white是白色;畫片草地綠油油，green，green是綠色;畫串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色;畫個茄子是紫色，purple，purple是紫色;最後拿起黑色筆，black，black是黑色;對這鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummy。”

　　另外，在鞏固新課時，我經常引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，符合小學生爭強好勝的心理特徵。許多學生躍躍欲試，興致勃勃，此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做遊戲”。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。我經常應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段等等。由於教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性，更重要的是能“拴”住學生學習英語的心[3]。

　　3.把握學生實際水平，保證有效掌握

　　教學活動應能有效促進學生的發展。教師不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學，充分考慮學生的學習心理，參照他們喜愛的話題來設計活動。只有注重研究和把握學生的認知特點和心理變化規律，才能調動學生學習的積極性和主動性，發展學生的語言能力。

　　有效教學關注教學效率。教師不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合考慮。因此，教師應充分發揮“腳手架”的作用，而不是盲目拔高教學目標。

　　農村小學英語的教學較之城區的英語教學有許多的特殊性，比方說學生的英語起點水平較低，學生除英語課堂外，接觸英語的其他機會很少，家長對小學英語重要性的認識還不夠等，這也就要求我們教師面對現實，從實際出發，以學生的現有知識水平為基礎，確定合理的教學目標，設計符合農村學生認知面的教學過程，達到“跳一跳，摘桃子”的教學效果[4]。

　　三課後作業再現生活

　　《新課標》把“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的願望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此教師在設計課外作業時要做到實用性、創造性，培養學生走出學校、走向社會、走進生活，有利於學生素質的全面發展。小學英語課外作業可以設計以下的幾種型別:

　　1實踐型作業：如讓學生給家庭生活用品、學習用品貼標籤，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標籤、設計標籤時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。我們還可讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌等等。通過這一作業，學生會為自己能發現並學到這麼多的課外英語而高興。

　　2創造型作業：教師可以讓學生自由組合合作小組或教師幫助學生配對，讓學生創造性地改編對話或排演短劇，組織同學們互相合作，學生會表演出一個比一個更好的劇本。另外，還經常讓學生編輯一些英語小報，孩子們在製作過程中，精心策劃、各顯神通，培養了創新思維的獨立思考能力[5]。

　　總之，教有定則，但教無定法，在貫徹新課程理念的今天，教師要多研究提高英語課堂教學有效性的策略，通過能促進學生有效的學習行為的教學行為，充分發揮課堂上每一分鐘的作用，最大限度地挖掘學生的潛能，使課堂迸發出教學的生命力和創造力，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，提高課堂教學有效性。

　　參考文獻：

　　[1]黃衛丹.磨刀不誤砍柴功，淺議怎樣提高小學英語課堂教學效率[J].吉林教育

　　[2]胡澄宜.活躍課堂氣氛提高教學效率——新課改小學英語有效教學初探[J].外語教學與研究,2008***53***

　　[3]《小學英語輔導報》教師版2006—2007第10期

　　[4]盛江藍.提高小學英語課堂教學效率的有效途徑[J].中國科教創新導刊

　　[5]馮芙蓉.如何提高小學英語課堂教學效率[J].教學研究

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