高中政治教學現狀研究
新形勢下，由於學生政治知識積累有限及抽象性思維能力較弱，致使當前高中政治學科教學普遍存在較大問題。本文是小編為大家整理的論文，歡迎閱讀!
篇一：高中政治教學合作學習模式分析
高中政治學科是一門較為抽象，且理論性較強的學科。新形勢下，由於學生政治知識積累有限及抽象性思維能力較弱，致使當前高中政治學科教學普遍存在較大問題。為此，本文基於合作學習視角，對高中政治合作學習課堂展開相關探討。
一、當前高中政治教學改革存在的主要問題
由於受傳統教學觀念根深蒂固的影響，當前在高中政治課堂教學中，大部分教師雖然能夠意識到並且主動參與到學科教學改革中去，但實效性較差，存在相當部分“掛羊頭，賣狗肉”的行為，教學改革流於形式，未能落實到實處。就以合作學習這一模式來說，在高中政治教學課堂引入該模式的現象不可謂不多也，然而真正能有效發揮該模式的優點，實現教學有效性的提升這一目標的，卻寥寥無幾。大多教師都表示聽說過並正嘗試應用該模式來教學，卻僅有少部分教師能夠真正知曉合作學習模式的內涵、重要性以及必要性，做到運用該模式以提升高中政治課堂教學的有效性。而正由於對合作學習模式認識不足、實踐偏差等，致使當前高中政治合作學習課堂產生一些新的教學弊病。
二、高中政治應用合作學習模式的必要性
從必要性角度上講，高中政治課堂教學採取合作學習模式具有一定的必要性。一方面，合作學習模式與新課程改革的要求相適應。眾所周知，在傳統高中政治教學課堂上，由於受教師教學觀念未能及時更新等因素的限制，教學的重點主要集中在某一認知領域，教學活動也主要圍繞教師為主體進行。在此過程中，幾乎完全忽視了學生的能動性，學生相當於承載教師所灌輸的知識的“器皿”，教學成效極低，且容易導致學生產生厭倦甚至“逆反”等心理。而合作學習模式強調的正是“學生能動性”的發揮，該模式提倡學生是課堂的主體，教師在進行教學時，應當以學生為主，在讓學生接受知識的同時，也要讓學生成為主動生成知識的人;另一方面，合作學習模式與高中政治課程培養目標相適應。培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀是高中政治課程教學的主要目標。傳統以知識灌輸為主的教學模式，不利於學生將政治知識轉化為自身價值觀和情感態度的培養，背離了政治課程設定的初衷。落實合作學習模式，則正好相反，其對學生培養正確的世界觀、人生觀、價值觀以及情感態度等，都發揮著不可或缺的重要作用。
三、基於合作學習視角下的高中政治教學策略分析
通過上述分析可以看出，在高中政治課堂教學中採取合作學習模式，既十分重要，又極其必要。那麼，在合作學習視角下，高中政治教學該如何操作，才能充分發揮出合作學習模式的優勢，以儘可能地提升高中政治課堂教學的有效性呢?作者認為具體實施策略有如下三點：
***一***明確合作學習的目標
在高中政治課堂教學引入合作學習模式，與其說是豐富課堂教學手段，倒不如說是引入了一條有助於實現和促進學生全面發展的途徑。為此，在運用合作學習模式開展教學時，必須要先明確合作學習的具體目標，以培養和提升學生綜合能力為合作學習活動開展的根本目標，並在實際教學中，以這一目標作為實際教學的“行動綱領”，來指導進行學生分組、任務分工以及其他相關活動等。
***二***合理分配合作學習的任務
在高中政治課堂中引入合作學習模式，較為普遍的做法如下：教師在課堂上組織學生成立合作小組，開展系列合作探究活動，並在學生展開合作學習的過程中，注意觀察，注重挖掘新的教學資源，以促進課堂教學有效性得以提升。在此過程中，任務的佈置是合作學習的重中之重，教師通過設定科學、合理且操作性強的任務，引導學生對此任務展開相關討論和探索。通常情況下，所設定的任務適合與否，將直接影響到整個合作學習活動的質量。故而教師在高中政治課程教學中引入合作學習模式，勢必要設定科學、合理的任務，從貼合學生的實際情況和符合課堂教學主題兩方面出發，合理地進行任務的佈置和分配，並最大限度地提升合作學習課堂的參與度，提高教學的有效性。
***三***適時的引導與評價
當然，開展合作學習並不意味著教師就可以聽之任之，放任不管。在學生合作學習過程中，教師要注意觀察，適時指導，做好過程的監督和引導工作，以保證學生能夠圍繞目標任務進行討論分析。另一方面，還要保證對學生合作學習過程和成果的評價，確保教師評價客觀公允、教師可以根據小組中每個學生的發展情況以及團體整體成績作為評價主要內容，並在評價中做到“重過程而輕結果”，而非“重結果而輕過程”，以此來激發學生學習意識，強化學習行為。總之，合作學習模式的開展是促進政治教學質量提高的有效途徑。在實際應用過程中，應正視合作學習的重要性，做到目標明確，劃分合理，引導適時，評價正確，這樣才能夠真正促進學生認知能力得到提高，身心健康得以全面發展。
作者:簡政文 單位:蘇州第一中學校
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篇二：高中政治教學中人文精神的滲透
摘要：人文精神是人類一種普遍的自我關懷，在高中政治教學中，如何在課堂中積極地滲透人文精神呢?本文圍繞這一主題，著重從人文精神的含義和高中生人文精神培養的方法及途徑這兩個方面進行了深入的探討，尤其對高中生人文精神培養的方法及途徑，給予了詳細的闡述，以期能為高中教師在政治教學中滲透人文精神提供理論上的參考。
關鍵詞：高中政治;人文精神;滲透
《論教育》中寫道：“從學校走出來的不應該只是一個專家，而應該首先是一個和諧的人。”和諧不僅僅是社會的需要，更是人內心的需要。作為教師，我們不僅是要教給學生知識，更重要的是對學生的人格塑造。在高中政治教育過程中，教師應該積極地滲透人文精神，積極培養學生的人文情懷。
一、人文精神內涵
人文精神，有的學者稱其為人文主義。儘管這一名稱在西方出現的時間較早，但是中國早在兩千多年前的儒家學說中已經滲透了這一思想。簡單而言，人文精神就是對人的一種關懷，人文精神的核心是人性的自覺與實踐。在人文主義的內涵中，主要涉及的是人的價值、人格尊嚴、社會責任心以及道德修養。而正因為人文思想契合當下對學生的健全人格的培養的需求，所以在政治課堂上滲透人文精神尤為重要，對學生的人格塑造有積極的意義。
二、進行人文精神培養的重要途徑
***一***積極提高教師的人文素養
人文教育不是短時間內就可以達到的，需要長期的教育實踐。對於人文教育，執教者必須樹立起正確的人文觀念，從自身做起，積極提高人文素養。在教學過程中，一定要積極地從以人為本這一基點出發，尊重學生在學習活動中的主體地位、學生的個體差異以及學生的人格。當然，教師在教學中，必須積極地加強自身文化素養的提高，並以身作則，畢竟言教不如身教，教師利用特有的思想和人格魅力對學生給予積極的影響，能夠促進學生健全人格的形成。為了有效地提高自身的人文素養，教師必須做到以下幾點：第一，多讀書。蘇軾說：“腹有詩書氣自華。”中國文化博大精深，就算皓首蒼顏，也未必能夠讀盡中國的禮儀文化。教師在閱讀中，不斷地提高自身的人文修養，平和自己的心態。第二，虛心求教。古人言：“三人行必有我師焉。”這句話的意思就是要積極向他人請教，人只有不斷地向人請教，才能夠有學所得。
***二***積極探尋教材中的人文精神
教學的藍本就是高中政治教材，它是高中政治教師教學的重要依託。在教材裡有許多人文精神的內容，為了加深學生對這些內容的學習，教師應該充分地結合學生的實際生活情況進行教學，促進學生在生活中加深對文字的運用，在文字中促進學生對相關知識點的理解。從大的視角出發，在高中政治教學中，文字中的有關於政府職能和公民權利以及國家制度的內容，都不同程度地包含著許多人文精神;而從一個比較小的視角來看，助人為樂以及合作意識，都能夠充分地體現出一種人文情懷。當前，誠實守信的道德觀念問題層出不窮，教師可以在課堂中滲透誠信方面的內容，用生活中的問題來說明沒有誠實守信的後果，用例項培養學生的誠信觀念，促進學生人格的健康發展。同時，還可以積極地加強對學生法制觀念的培養。在我們的社會裡，法律制度是由人制定的，也須要人來維持和遵守，否則法律制度也就失去了它的意義。在文化生活教學板塊裡，每一課都可以滲透人文精神的內容。在教材的第一單元中，可以組織學生積極地體會文化的巨大力量;在第二單元裡，就要組織學生理解文化的多樣性，這可以加強學生對文化交流的認識，目的在於培養他們尊重不同文化的人文精神;而在學習了單元三以後，就要加強培養學生的民族文化自豪感。
***三***用實踐進行鍼對性的人文教育
意識形態的教育，不是一件簡單的事情。實際上高中階段所進行的政治教學，就是對意識形態的教育。在高中政治教學過程中，只有積極地將意識形態融入社會實踐中，才能夠有效地提高學生的個人品質。為了對學生進行有效的人文教育，教師應組織學生將課堂中所學到的人文精神運用到實踐中去，在實踐中檢驗人文精神的實效性，在實踐中培養高中學生的道德意志和道德情感，促使學生將人文精神內化為人格中的重要組成成分。在高中政治思想教育中，理論聯絡實際是一條重要的教學原則。在教學中，不能夠過於強調理論，理論必須和實踐相結合才能得出真理。在中國有一個非常典型的例子，就是紙上談兵的趙括，趙括在學習兵法的時候，對於兵法，是融會貫通，沒有能難倒他的作戰問題，但是趙括理論知識豐富，卻沒有實戰實踐，故而在真正和秦兵交戰的時候，沒能做到運籌帷幄。
三、結語
人文精神是人內心的需要，更是社會的需要。在高中政治教學中，教師應該積極滲透人文精神的教育。而要做到這一點，教師首先要積極提高自身的人文素養，其次要積極探尋教材中的人文精神，最後要用實踐進行鍼對性的人文教育。相信只要做到這三點，一定能促進學生人文素養的提高。
作者:白金髮 單位:甘肅省慶陽第六中學
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篇三：高中政治教學中學生參與現狀及對策
在新的形勢下，培養學生在高中政治教學中的參與能力是非常重要的。首先，豐富學生在課堂中的參與能力，可以培養學生的創新能力和實踐能力，可以加強學生的主觀能動性，加強學生的發現問題和解決問題的能力，有利於學生全面發展。然後，培養學生課堂參與能力，可以有利於體現學生的主體地位，有利於教學改革。最後，培養學生課堂參與能力，可以增加對教師的教學要求，提高教師的課堂教學技能。因此，培養學生課堂參與能力，創造學生參與條件是高中政治教學學生參與的基本要求。
一、高中政治教學學生參與存在的問題
1.學生自身的問題
在高中政治教學學生參與問題中，首先是學生自身的問題。第一，受傳統的觀念影響，學生自己本身對於課堂參與的積極性不高，在教學過程中對於課堂參與沒有興趣，充滿著消極情緒。第二，學生對於教學活動中的參與認識度不高。有的學生對於教學活動參與很有積極性，可是在課堂參與中，情感認知和思維參與不到位，僅僅是行動上的參與，完全沒有探究活動需要的發散思維和創新。第三，學生參與程度不深。在高中政治教學中，學生參與時間比較短，參與程度不深。
2.教育環境中存在問題
影響高中政治學生參與的另一大因素就是現在的教育環境和教育理念。第一，傳統教學模式影響。在傳統的教學模式中，教師講，學生聽是基本的模式，在這種模式下，很難創造學生參與的條件和氛圍。第二，應試教育理念。受應試教育理念影響，一些教師認為高中政治課的開始目標是考高分。認為學生參與教學活動不需要。第三，教育環境影響。在整個大的教育環境中，學生參與政治教學活動程度低下。
二、促進高中政治教學學生參與的對策
1.教學聯絡實際，吸引學生參與興趣學生在政治教學活動中的參與程度是受學生意願影響的，因此，教師需要引起學生學習的興趣和參與的興趣，最好的方法就是在教學內容中聯絡學生實際生活，引發關學生注。教師把教學內容和教材和學生的實際相聯絡，轉化教學內容生硬的情況，讓學生感受到政治的美好。第一，教師應該關注學生的生活實際，學生的生活比較簡單，常常是學校和家庭兩點一線，教師在教學內容中可以經常利用一些常見的學校的生活事例，來讓學生感受到政治就在身邊。第二，教師應該關注學生的思想。學生和老師之間有著年齡差距，在思想上面更是有著代溝，教師可以和學生溝通，瞭解學生的思想，可以在教學的時刻選擇更加貼近學生思想的切入點。第三，教師應該關注學生中流行趨勢。學生更加容易接受新鮮的事物，一些流行元素更可以引起學生的興趣。教師可以在教學內容中加入現在最流行的元素，讓學生感興趣，主動參與到教學活動中來。
2.開展多種參與方式學生參與教學活動中來根據不同的參與方式，有不同的參與方法。教師應該開展多種參與方式。第一，自主參與。自主參與是學生對課本知識有興趣自主參與到教學活動中，體現了學生的參與性和主動性，是學生自己對知識的追求。在學生自主參與中，教師應該對學生及時給與指導，幫助學生提高自主學習的能力。比如，在學習«經濟生活»中，«多彩的消費»這一節課時候，由於和學生的生活貼近，學生的參與程度高，教師要根據理論聯絡實際的原則，提出流行品趨勢等常見的現象來引導學生對於知識的探索和學習。第二，合作參與。合作參與是教師根據互補原則來讓學生分成不同的小組，讓小組成員相互學習，取長補短。小組參與有利於學生擴充套件思路，提高合作能力，展現自我，加強交流。培養學生合作意識和團隊精神。教師在小組合作參與中，應該根據每個學生的成績和性格。應合理分配小組。比如，在學習«文化生活»的源遠流長的中華文化的時候，教師可以給小組佈置收集中華文化特徵和代表的任務，讓學生自己收集資料，分析資料和總結資料，讓學生參與到政治教學之中。第三，探究性參與，探究性參與是學生根據科學的學習方法，讓學生自己去探索，分析和歸納。教師在這個過程中，應該指導學生參與，提高學生的參與能力。
3.創造學生參與條件學生參與高中政治教學活動，教師應該給學生創造更多的參與條件。第一，教師應該創造教學情景，讓教學情境富有創新性，引發學生的學習興趣，引導學生進行參與，讓學生自主分析教材。第二，教師要善於利用多媒體，在教學過程中，善於使用視訊，圖片和音樂等新穎的教學方式，讓教學課堂更加有趣。第三，營造課堂氛圍。教師應該營造一個輕鬆地課堂氛圍，讓學生可以在課堂中放鬆心情，和教師進行交流，積極主動地參與到課堂之中。
三、結束語
總之，在重視學生主體地位的教育理念下，必須重視學生在高中政治教學中的參與。教師應該在教學內容上聯絡學生生活，開展多種學生參與方式，營造課堂氛圍，創造教學情景，善於運用多媒體，讓學生可以自主的參與到高中政治教學中。
作者:李東敏 單位:赤峰華夏職業學校
參考文獻：
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