芙蓉樓送辛漸教學設計

　　《芙蓉樓送辛漸》是語文六年級下冊的一篇古詩詞，是唐代詩人王昌齡所寫的送別詩。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　《芙蓉樓送辛漸》教學設計

　　教材簡析

　　這首詩大約作於開元二十九年以後。王昌齡當時離京赴江寧***今南京市***丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然後在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。

　　設計理念

　　《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養。語感從何而來，古詩詞則是培養學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，通過學生自主誦讀，教師範讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文字的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現並尊重學生的自主學習和學生個性化理解。

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

　　2.過程與方法

　　感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　3.情感態度與價值觀

　　抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學重點

　　能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。

　　教學難點

　　能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內心，理解人物品質。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、情境匯入***播放歌曲《相見時難別亦難》***

　　1.談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是

　　最永恆、最悽美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕聖手”的大文豪王昌齡也不例外，這節課就讓我們一起來學習他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學們自讀課題，並說說通過詩題你知道了什麼?

　　***設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。***

　　2.學生談感受。

　　資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉去，這一送就是一百多裡啊!

　　***設計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學生走進作者內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難捨難分。***

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1.開啟課本，請同學們自由讀詩。

　　***點撥：注意讀詩要強調字與字之間的停頓，讀出它的節奏來。***

　　2.指名朗讀，教師點評，並進行範讀。

　　指導讀法：我們讀古詩文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。***再次練習朗讀***

　　3.藉助註釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什麼影響和感受。

　　***設計意圖：通過反覆誦讀，加之註釋及課前的相關資料的補充，使學生腦海中形成一定的畫面，拉近與文字之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。***

　　三、精讀古詩，重點品悟***學習前兩句***

　　師：同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什麼地方感受到的呢?

　　***借學生的回答隨機點撥總結。***

　　1.學習體會“寒”感悟“孤”。***課件出示古詩的前兩句***

　　***1***自然的“寒”與楚山的“孤”。

　　師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入吳地的雨的確帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。***齊讀***

　　***2***離別的“寒”內心的“孤”。

　　***點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什麼是令作者感到寒意與孤獨的?***學生談體會。

　　師：是啊，那寒意不僅瀰漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?***指導激情誦讀前兩句。***

　　總結：除此之外，你知道作者還會為什麼感到寒心嗎?這裡還暗含著同學們所不瞭解的一些歷史背景。

　　***課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆譭誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強鬥爭，直到最後“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。***

　　隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎麼理解?***學生談體會******3***對世態心寒，更覺孤立無援。

　　引導談話：世態的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種複雜的內心。***齊讀***

　　***設計意圖：此環節重在引導學生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者複雜的內心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導過程，同時在此基礎上進行朗讀指導，可謂水到渠成。***

　　四、走進作者內心，感悟人物品質***學習後兩句***。

　　1.小練筆，走進作者內心。

　　***1******播放雨聲的音效及古詩後兩句，創設情境，補白***過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“————。”

　　***設計意圖：此環節是通過一個情境的創設，再次拉近學生與當時環境、文字、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切身體會作者內心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質奠定基礎。***

　　***2***指名發言。

　　***3***情境創設，引導激情朗誦古詩後兩句。

　　師：於是，在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣一句話***生***：“————”。***師***那是他對家人如冰心玉壺般一覽無餘的愛啊!

　　師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話***生***：”————。”***師***那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!

　　師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話***生***：————。”***師***那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!

　　***設計意圖：此環節仍然採用教師創設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調動學生想象與朗讀的慾望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀後老師及時的補充，也會使學生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經形象化，學生對此已經有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。***

　　2.感悟人物品質。

　　***1***師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“————。”學生再次激情補白。***古詩後兩句。***

　　***2***引導：望著朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎?***想***可是他能回家嗎?

　　***3***學生自由發表見解。

　　總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。

　　***設計意圖：通過層層遞進的方式，引導學生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會他剛正不阿，不畏強暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環節是本課的一個點睛之筆。***

　　五、課後拓展

　　如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什麼，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。