卡米勒

[拼音]：fenzu jiaoxue

[英文]：group instruction

按學生的能力或學習成績分為不同的組進行教學的組織形式。

19世紀末20世紀初，有些資產階級教育家認為班級教學不能適應學生的個別差異，提出分組進行教學的形式。主要的有能力分組和作業分組。能力分組是依據相同的課程、不同的學習年限，以適應兒童的能力。如當年德國的曼海姆制 (Mannheim plan)，美國的波特蘭制(Portland plan) 和新劍橋制(New Cambridge plan)都屬於這一類。作業分組是按照規定的學習年限，使兒童依不同的能力，學習不同的課程。如當年美國的聖巴巴拉制(Santa Barbara plan)就是這一類。

目前美、英、法、聯邦德國等國家的分組教學，分為外部分組和內部分組兩類。一般說來，外部分組就是打破傳統的年齡編班，而按學生的能力或學習成績編組。外部分組有兩種主要形式：跨學科能力分組和學科能力分組。所謂跨學科能力分組，就是把某一年級的兒童，按他們的“智力”的高、中、低，或者據“測驗成績”的好、中、差，分為若干組，教師以不同的課業進行教學。所謂學科能力分組，就是按某一年級學生某門學科的學習能力或學習成績，分為水平不同的若干組。這種分組一般是在數學、自然科學和外國語這些學科中採用，其他學科如音樂、圖畫、體育等，則在原班級進行教學。內部分組是在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。內部分組也有兩種主要形式：以不同學習內容、不同學習目標分組和相同學習內容、相同學習目標採用不同方法和媒介的分組。什麼是不同學習內容、不同學習目標的分組，例如學生經過一個單元的班級教學後，進行“診斷測驗”，根據測驗結果分為若干組：有的自學補充教材；有的由教師教授增加的教材；有的只複習基礎教材。經過一段教學時間，對各組學生測驗後，又進行一個新的教學單元的班級教學，再進行分組教學。所謂採用不同方法和媒介的分組，是對某一個年級的兒童經過一段時間的班級教學以後，根據不同的學習情況分為若干組：一部分學生藉助教學機器或電化教具等手段進行自學或作業; 一部分“優等生”和“差等生”組成小組，由前者輔導後者；另一部分學習特別差的學生，由教師直接指導。

對於分組教學的評價各說不一，一般認為優點在於它能照顧學生學習水平和能力的差異，適應他們不同的情況和要求，有利於人才的培養。但也有人認為，分組教學會給各類學生的心理上造成一定的不良影響，往往使優等生在學習上驕傲自滿，差等生自暴自棄。

中國學校以班級教學為主要形式，為了因材施教，有時採用小組教學和個別教學作為輔助形式。