海山

[拼音]：pinde chayi

[外文]：individual differences in morality

同一班級學生表現出的品德上的差別。它通常是由於學生的生活習慣、經驗、家庭環境和社會風尚等因素影響所致。學生的性格特徵和氣質型別，對它也會有所影響。在學校的道德教育中，忽視心理學原則也是產生品德差異的重要原因。例如，知行並重原則、個別差異原則、社會現實原則、循序漸進原則等，都是培養學生品德所必須遵循的教學原則。

學生的道德判斷，受多種因素的影響。學生對自己的道德行為和對別人的道德判斷，不僅只有年齡上成熟與否的差別，而且還受其他多種因素的影響，例如家庭的作風、智力的等級、文化的程度、情緒的傾向等等。

品德發展的趨向大體是：

（1）從特殊的道德規律，轉向普遍的道德概念；

（2）從外界所要求的道德行為轉向內在的自我意識方面的道德規律；

（3）從個人在集體中的武斷意見轉向彼此同意、大家遵守的標準。由於個體差異，這些品德發展的趨向存在著順利和不順利、迅速和緩慢的差別，教育就是要使這些趨向發展順利，減少因個別差異而導致的差別。個別差異表現在認知、情緒和行為3個方面，這些方面是相互聯絡的，但品德差異著重表現在行為方面，實踐是考察學生的品德和行為的主要根據。

對於品德不良的心理因素，要用集體主義思想進行教育，在集體中樹立共產主義的理想，加強紀律性，培養對道德行為的正確判斷。但既然存在著品德上的個別差異，這些培養專案，就不能限於一般號召和課堂宣講，要因材施教，因年齡而異，因智力而異，因品德優良程度而異，因家庭而社會環境而異。因勢利導，因時制宜，因人而異。對學生品德培養的目標是有理想、有文化、有道德、有紀律，要注意學生的品德上的差異，因材施教，達到以上共同的目標。

參考書目

潘菽主編：《教育心理學》，人民教育出版社，北京，1980。

張德琇著：《教育心理研究》，教育科學出版社，北京，1981。