語文主題學習隨筆

　　主題學習最有的優點就是學習重點突出，容易攻克。那主題學習的教學，大家的隨筆都怎麼寫?來看看小編精心為你整理，希望你有所收穫。

　　篇一

　　我們為了節省出時間把課外閱讀納入課內，在語文學習的過程中主要採用主題教學的形式，把每組課文的教學儘量簡潔化，不面面俱到地對諸篇課文進行詳細講解分析，而是抓住主要的內容進行以點帶面，學生只要會的不講，對講也不明白的以讀代講，以讀促理解，這樣加快了學習的進度，每堂課可以學習二至三篇課文，基本做到讓學生一課一得。可是，作為教師我們該怎樣對待教材呢?是不是也可以像學生一樣只瞭解文章的主要內容呢?其實，這看似簡化了的教學過程，需要教師課前做得更多，需要教師對教材把握的更準、更全面，不然我們沒法從眾多的教學重點中篩選出精華，這樣的教學更需要我們進行文字的細讀，只有通過文字細讀，我們才能體驗到作者的寫作意圖，才能字斟句酌的品味語言的精華，才能發掘出深層的含義，才能揣摩表達方式上的精妙，才能感悟潛在的神韻……如果我們不能細讀出這些，我們就沒法設計出最有代表性的、能提攜全文的富有價值的問題，那會使我們的教學顧此失彼或者丟了西瓜，就會使我們的語文教學僅僅浮在語言文字的表面而不能深入。不面面俱到地教給學生不是說我們教師的理解也不面面俱到，不挖地三尺的和學生分析講解，不是說我們教師也不對文章進行深入的研讀。

　　進行文字細讀其實很簡單，首先我們要做到二不二要:不先去看教參，不先去看別人的教學設計;要先去讀本組的教學主題，要先去讀本組的每篇課文。以免自己的思考被他人的框住，不能在教學中閃出自己的智慧和體驗。然後我們就潛心直面文字，在直面文字的過程中要做到“一心”、“一問”。 “一心”就是把自己的心放進文章中去，把自己當成文字中的一員，設身處地的去體驗，去想象、去說、去做、用心去聆聽……只有在和作者、和文中的人物同呼吸、共命運的經歷中你才會達到和文字的息息相通。“一問”就是在細讀的過程中不斷的問自己:文章到底寫了什麼?為什麼這樣寫?作者什麼用意?……在不斷的問中，你的理解才會不斷深入而醒悟，文字才會被你內化。

　　經歷這樣的文字細讀後，你會很輕鬆的整合每篇文章的各教學重點，會很簡單地突破難點，會很準確的把握每篇課文的訓練點，進而使自己的課堂教學收放自如、遊刃有餘。

　　篇二

　　語文教學要實現"人文性迴歸",語文課堂的首要任務就是要把語言文字轉化成學生的情感體驗，不再把語文定位為一種知識的教學，而更多的是一種生命的體驗、生活的積累和文化的薰陶。本週我有幸參加了有教育局組織的肅寧縣"語文主題學習"實驗教學研討會，聽取了來自於北京新學校的劉修勤主任，山東青島民樂小學的王增豔等名師的專題講座和展示課，以及學科專家對改進閱讀，學習語文的一些看法及建議，感受頗深。

　　1:轉變傳統教學模式，改革課堂教學

　　為進一步解放老師與學生，讓自主學習，合作學習成為主要的學習方式。在語文課堂教學中，建立起小組合作學習機制。課堂上老師少講，精講，讓學生作為課堂學習的主人。

　　2:科學規劃，合理安排

　　老師要打破常規，制定科學合理適應學生的教學進度及計劃，合理安排教學課時，在提高學生學習效率的基礎上，拓展學生的學習面，提升綜合能力。真正做到簡簡單單教語文，輕輕鬆鬆學語文，讓學生不在覺得學習語文是件難事，不在覺得語文深不可測，讓學生從此愛上語文。讓語文迴歸"國語".

　　主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然後在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。

　　3:多種課型，多元化教學。

　　在實驗的過程中提高效率，知道學生拓展學習內容，加大閱讀量，增強分析能力。教會學生閱讀方法，學習方法，針對課文進行鍼對性的訓練，鞏固能力的養成與提升。

　　4:優化課程建設，建立評價機制

　　多元課程建設為語文主題學習拓展了渠道，更符合現在所倡導的大語文觀;建立完善的評價激勵體制有利於主題學習的實施。其實評價更應關注學生的發展，學生的發展是最終目標。王增豔老師的評價簡潔而詼諧，讓學生很自然的願意喜歡與老師交流各種想法，很值得我學習。

　　5:課內課外相結合，培養閱讀興趣

　　在語文課堂學習過程中，老師可以根據選文的特點進行課外學習閱讀的引導。在活動課上讓學生感受課外閱讀的快樂，逐漸培養學生的閱讀興趣，有助於語文學科的學習，也有助於各科學習的拓展。

　　總而言之，在語文學習過程中，要整合多種資源，引導學生主動讀，聽，寫，參與到各種語文主題學習活動中，創新主題學習方法，讓語文學習變得有趣輕鬆，在不自覺的學習中提升學生的人文素養。

　　篇三

　　通過區裡的主題學習啟動儀式，我初步認識了主題學習。學校領導也派青年教師去學習，聆聽，觀摩主題學習示範課，我有幸成為其中的一員，觀後我一直想原來語文課可以這樣來上。

　　作為一名小學老師，我一直把字詞句的學習作為一個重點，我認為這些就是基礎，只有地基打結實了，才談得上文章。小學生學好詞語，認好字就可以了。直到區裡學習了主題學習，我才明白不管是小學生還是中學生，閱讀對於他們來說是至關重要的。 尤其是這種配套的叢書對於學生來說，更是難能可貴的。可以和我們的課文找到切合點。我認為，小學語文主題學習最重要的就是擴大學生的閱讀量，通過量的變化達到質的飛躍，使我們的孩子不再害怕閱讀理解。然而對於我們小學語文老師來說，我們要做的就是整合。整合不是隨便地、無序地拼接，而是要找到一個契合點，可以使課文與課外連結的文章有機地整合在一起，通過一點向外輻射，最後再聚集到這一點。小學語文課程的整合對語文老師提出了較高的要求，我們不僅要了解每課的重難點，還要了解這一組課文要教給孩子的方法。從大處著眼，抓住最關鍵的一點，捨棄繁縟末節，讓孩子在閱讀中體會作者的感情，領悟寫作的方法，真正把課堂還給孩子，把時間還給孩子。

　　前幾天觀摩的區裡的主題學習示範課，感覺真是高大上，突然感覺到自己的能力真是太有限了，這樣高效的課堂，這樣整合的課堂，對於我們青年教師來說都是可望而不可即的。

　　在以後的教學中，我將繼續摸索怎樣更高效地使用主題叢書，給孩子一個支點，他們可以翹起整個地球。我們要相信小學生也能讀出自己的見解，說出自己獨到的看法，可以和作者進行心靈的溝通。希望我的課堂能夠變得更輕鬆，高效，我將繼續在主題學習的道路上實踐著、思索著、進步著。