不喜歡數學的原因
現在的孩子大多數都不喜歡學數學，這是為什麼呢?下面是小編精心為你整理的，一起來看看。
一、數學的學科地位的影響：
⑴學科特點
小學數學的學習在學生所學科目中佔有舉足輕重的地位，是每一位學生在升學考試中必考的科目。數學不同於其他的科目，具有高度的抽象性，邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性。因此，它就要求每一位孩子在課堂上高度集中，課堂的氣氛也較其他科目枯燥，使學生的學習興趣大大降低。
⑵學科任務重
一個星期的數學只有5個課時，而一學期最多隻有16個教學周。而數學知識的學習量卻沒有減少，而且內容豐富，形式多樣，因此學生在課堂上所學的知識是遠遠不夠用的。他們也就需要花更多的時間在課後。課後的練習，繁重的家庭作業，使學生失去了休息的時間，就會產生對數學的抵抗心理。
二、學生自身的心理原因
⑴由於數學比較抽象，學生學習方法不當，再加之教師教法陳舊，因勢利導不夠，因此部分學生對數學沒有興趣。另外，部分小學生好勝心強，求成心切，想一口吃成胖子，卻又達不到預期目的，而且他們意志力薄弱，情緒忽高忽低，緊張浮躁，久而久之便對數學產生厭學心理。
⑵一些學生性格內向，在數學學習中，遇到困難而又沒有能力解決時，不善於向老師、同學求助，落下的知識點越來越多，不愉快和自卑的體驗使他們 陷入痛苦、憂慮之中，因而對數學學習失去信心。
⑶部分學生由於理解能力較低、思維狹窄，不能適應數學學習，再加之班級人數過多，教師不能照顧到每一個學生。在教學活動中，這部分學生與教師和同學很少產生互動與共鳴，常感到孤立無助，個人的交往動機、合群需要不能得到滿足。長此下去，在班裡的威信低下，自信心、自尊心受挫，內疚和失落感增強，整天緊張不安，直接影響數學學習。
三、父母對孩子的教育不當
家庭是社會的單元，小學生特別是低、中年級學生，其數學學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什麼，對孩子有任何期望和要求，往往是孩子願不願意學習和怎樣去學習的指示器。
⑴過分溺愛，或者是放任自流。現在的孩子都是獨生子，是父母的皇帝和公主，都是捧在手裡怕掉了，含在嘴裡怕化了。許多家長都是過分溺愛，或者是放任自流。直接就導致孩子缺乏責任心與自制力，上數學課自由散漫，獨立性較差。把不良的生活習慣帶到學習中來。我們班的有些孩子，上課總是自做自的，老師打招呼不聽，告訴家長。家長卻不理解，認為自己的孩子沒有錯，我的孩子是最乖的。有的就放任自流，就是告訴老師，就等他嘛，反正他學不起走，我也沒有辦法了，能託到怎樣就怎樣了。特別是背乘法口訣的時候，有的孩子背不住，家長也覺得無所謂，要不就說老師怎麼辦嘛?我也拿他沒有辦法。
⑵家長對孩子的期望過高。在我的調查中發現，不少家長對孩子的期望值過高。全班有三分之二的家長都希望自己的孩子能在每次的數學考試中能取得100分，而選擇“順其自然”的僅佔全班人數的百分之十。對孩子成績好給予金錢、物資獎勵的有32人，而成績差就進行指責甚至大罵的有20人。這麼幼小的孩子就必須承受如此大的壓力，怎麼會把學習當作是一種樂趣去追求呢?在我們班學習乘法口訣的時候，我就親眼見到兩個家長，當他們的孩子沒有背出口訣，或者是反應的稍微慢一點，家長的氣就來了，當著老師和學生的面，就開始打罵孩子，這樣孩子的自尊心受到了非常大的傷害，而且會覺得學習數學是一件非常害怕的事情。
四、學校教育的影響
學校是學生學習的主要場所，學生白天大部分的時間都是待在學校的。學生學習的主導者是老師，因此教師的教育教學手段 ，以及師生之間的關係，都直接影響著孩子學習的主要動力。
⑴教師教育教學手段不妥
今天的教師承擔的教學壓力固然很大，但是如果教師為了片面的身心健康，採用“填鴨式”的數學教學方法，不顧學生的身心健康，對學生進行“疲勞轟炸”或正冷嘲熱諷，或者體罰***變相體罰***，那麼學生對數學這門功課就會產生厭倦、畏懼心理。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育是人與人心靈中的最微妙的接觸。”在這種接觸中，教師會自覺不自覺地形成以不同眼光看待不同的學生。如：用欣賞的眼光看待優等生，用厭惡的眼光看待後進生。對學生而言，當老師用欣賞的眼光看待他並寄予他某種較高的目標值、期望值時，他在日後的學習和生活中會潛意識地靠近這一目標從而超過了以前的表現;而當老師用厭惡的眼光看待他時，學生往往會產生牴觸情緒，失去上進的動力。學生年齡雖小，但也是一個有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界，懂得快樂與痛苦，羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。如果師生關係中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心，教學的天空將是一個冰冷的世界。所以適度的表揚和鼓勵，是開啟智慧大門的鑰匙。
⑵師生關係的不和諧
由於性格的原因，有些學生的人際關係差，受到同學和老師的冷落學生嫉其師，惡其道，產生了對學習的悖逆心理，學生得不到重視，必然要與老師唱對臺戲或是避而遠之。久而久之，就很容易導致因師生對立而連帶著出現了討厭數學課，繼而厭學的惡性迴圈。老師往往相信“好學生”的謊話而不相信在老師眼裡平平淡淡的學生的說的真話。總所周知，學生是希望教師與班級中所有的人不厚此薄彼地公平相處的，他們最不滿意的就是教師偏袒某些人。
⑶片面、不公平的評價挫傷了學生的積極性
小學生是最聽老師說的話，特別是老師對他的評價的話。在學生的眼裡，老師的最神聖的，最崇高的，一個教師對他的評價，直接影響了學生對自己學習地位的定位。
評價學生，決不能採取簡單、片面、不公正的方式。教師對一個數學考試打95分、被老師評為“學習積極分子”的學生和一個考試只打65分、被老師評為不積極的學生進行調查比較，發現後者比前者付出的努力要大得多。打65分的學生每天晚上覆習到很晚，打95分的學生並沒有這樣刻苦過，我們認為這兩者在學習方法上有差異，但不能評定為學習積極與否。如果不幫助後者改進學習方法，加上老師片面的評價，這名學生的發展是可想而知的。
如果老師的學生的評價過低，也會造成學生對自己的期望過低，放任自流，不管自己。也會讓其他的同學產生對評價過低的同學厭惡感，這樣又會造成學生更加強烈的自卑感。
不喜歡數學怎麼辦
1.提升孩視知覺功能由於數研究客觀世界;數量與空間形式;要想紛繁複雜客觀世界抽些; 數與形;孩首先必須具備強視知覺功能辨識記憶理解諸;短少輕重點線面向角度;些體現著;數與形;概念孩通辨識實際物體慢慢體驗;數量與形式;同並數符號表示視知覺能力足童難體察孕育於實際物體;數與形;若孩視知覺能力足家教師首要任務提升孩視知覺功能基本策略運基礎做視覺
2.提升孩數語言理解能力數著自獨特語言體系種;文字兼數字與符號結構;數符號、公式、程式、圖形、圖表及文字都需要通閱讀才能解譬數字;自數數數理數理數;別孩必須清楚明區別與聯絡;數許符號例:;+-,,β∑×;等童解些符號含義則數習說疑於跟讀;書;孩僅需要般閱讀能力理解數文字且需要特殊閱讀能力理解數;數與符號;所家經發現語文績孩數績卻未必原即於存數語言閱讀理解困難孩首先應提高文字閱讀能力其培養;數與符號; 理解力家或教師應查童哪些;數與符號;存理解誤區實施針性補救
3.提升數材料概括能力數材料抽象概括能力數習能力靈魂若孩看堆東西看半曉背;數量關係與空間形式;數習極糟糕事數精髓於捨棄具體內容僅僅抽;數與形;並些;數與形;進行操作若家發現孩存面困難三面入手:首先培養孩語言文字材料概括能力例家給孩示些詞語;香蕉蘋橘梨;讓孩概括些事物共同特徵:;都水;其培養孩數字概括與推理能力例家給孩些數字:; 1357*** ***;讓孩概括列數字規律***位比前位2***並根據規律括號內填合適數***9 ***培養孩圖形概括與推理能力例家給孩看組圖形;←↑→↓*** ***;,讓孩尋求其變化規則***順針向每扭轉90度角***並括號內填合適圖形***←***總通;文字數字與圖形;三種材料訓練效培養孩數材料進行概括敏性
4.提示孩運算能力;數或符號;運算操作能力數習所必須具備項重要技能我衣食住行刻刻離運算童運算現各種各問題需具體問題具體析譬童乘、除做加、減錯乘、除主要依靠聽覺記憶功能背九九乘表即能做加減計算受進借位影響涉及視覺功能與記憶更容易錯;再童計算確答案卻抄顛倒由運功能發展垂直、左右、前秩序等觀念尚未牢固建立緣故