幼兒園開題報告範文3篇

　　開題報告是論文寫作或研究能否按計劃實施和開展的重要保證。為了幫助教師在畢業論文寫作的指導和教學中及時發現論文開題報告所存在的問題,提高教學,該文通過網路收集數篇碩博開題報告和其他研?a href='//' target='_blank'>咳嗽鋇目?獗ǜ娼?辛訟昃〉乇冉戲治?指出開題報告在撰寫內容及演示中所存在的常見問題及必須注意的方面,也為其他科研工作人員在科研計劃的撰寫方面提供了有益的參考。本文是小編為大家整理的幼兒園開題報告範文，僅供參考。

　　幼兒園開題報告範文篇一：

　　課題“幼兒園教育環境與幼兒互動的研究”是我們在充分調查論證的基礎上提出的。相信經過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領導彙報。

　　一、有關概念、研究背景及研究意義

　　幼兒園教育環境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環境與心理環境兩部分。物質環境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的佈置如何進行空間佈置與材料的提供及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環境;心理環境指幼兒園的人際關係及一般的心理氣氛等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。我們課題研究僅涉及教室環境與幼兒園文化環境與幼兒互動的研究 “互動”是與以教師為中心的傳統教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創造。幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境裡探索和學習。因此也可將“環境視為幼兒的老師”，互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利於萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。

　　研究背景：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利於引發支援幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子通過自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展，將環境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問題：環境創設內容上追求精緻美觀，缺乏教育性;佈置的形式上單調，缺乏多樣化;佈置方法上，主要以教師的設想、願望出發，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發展水平，失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。因此，我們應創設與幼兒互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。

　　研究的意義：通過幼兒園教育環境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發展水平，以主人的身份參與到環境創設中來;探索創設平等、寬鬆、和諧的環境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支援和引導幼兒積極的與環境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發展。

　　二、課題研究的目標、內容

　　目標：

　　1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現有發展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支援、引發幼兒主動參與環境創設，建構創設意識的內容、途徑、指導策略，利用環境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創設平等、寬鬆、和諧的幼兒互動環境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環境、材料的互動，萌發幼兒積極主動的學習態度。

　　2、通過課題研究促進教師的專業成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經驗：在不斷地反思教學中提高教師經驗總結與分析能力。

　　內容：

　　本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環境與幼兒的互動研究;第二、教室空間環境與幼兒的互動研究。

　　幼兒園文化環境與幼兒的互動研究內容：

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　　1、指導幼兒欣賞扎染布藝。

　　2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。

　　3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活動。

　　教室空間環境與幼兒的互動研究內容：

　　1、在環境創設中，如何引發幼兒主動提出創設的意願和動機。

　　2、研究如何在師幼互動地創設環境中培養幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關合理、有趣的內容。

　　3、研究教師如何運用指導策略，引發並促進幼兒主動參與環境創設

　　三、課題研究的主要方法

　　1觀察法：由課題組人員設計觀察記錄表，通過觀察，瞭解幼兒與現有教育環境的互動情況。

　　2比較法：通過比較前後測幼兒與教育環境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎。

　　3行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發，採用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。

　　4經驗總結法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。

　　四、課題研究的實施步驟

　　組織由園長掛帥、業務園長、教研組長及經驗豐富的骨幹教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，在我園小、中、大三個年齡段展開關於教育環境與幼兒互動的現狀調查。在研究中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施：

　　xx年9月——xx年11月第一階段：籌備階段：蒐集有關資料，調查幼兒對現有教育環境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。

　　xx年12月——xx年11月第二階段：實施階段：進行具體的實驗研究階段，根據前一階段的觀察，從改變教師觀念，創設良好的物質與心理環境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與佈置，真正達到環境與幼兒的互動。

　　xx年12月——xx年2月第三階段：總結階段：對整個實驗過程的資料、資訊、音像等進行綜合、歸納、概括、總結;撰寫工作報告及實驗報告、結題報告，最後出版本課題研究的成果集，製作一套環境創設課例光碟和課題研究過程光碟，舉辦有關課題成果的展覽並推廣。

　　五、課題研究的可行性分析

　　我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領導和大力支援下，各方面都取得了較大的成績：先後被確立為徐州市一類幼兒園、市示範幼兒園、市巾幗文明示範崗、市優秀家長學校、徐州師範大學社群學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。

　　在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現有教育環境的反映、認知，寫出觀察記錄;蒐集相關資料，瞭解幼兒園教育環境如何進行創設才能與幼兒互動，掌握了環境創設的要求、內容和方法，寫出了實驗方案;認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環境佈置的思考》及北京師範大學出版社出版的《讓環境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度瞭解幼兒園教育環境的現狀及未來發展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。

　　另外，我園將撥出專用經費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。

　　六、預期研究成果

　　1、關於幼兒園教育環境與幼兒互動的調查與分析。

　　2、教育環境與幼兒互動的方法與策略。

　　3、教師在課題中的觀察指導個案及成長髮展。

　　4、幼兒成果展示。

　　5、與課題有關的教養筆記和論文的發表。

　　6、關於《幼兒園教育環境與幼兒互動的研究》實驗報告與工作報告。

　　7、關於課題研究的音像資料。

　　七、課題研究中應注意的幾個問題

　　1、用科學發展觀的態度指導課題研究，必須實事求是、客觀，科學地進行調查研究，重實證、重理性;合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經驗總結法等進行研究。

　　2、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念指導自己的實踐行動。

　　3、及時慎重地、細緻地收集實驗資料，注意收集點滴的實驗成果和體會，以保證課題研究獲得良好的成果。

　　4、課題研究中要充分發揮全體教師的作用，鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來，形成良好的科研氛圍

　　幼兒園開題報告範文篇二：《幼兒個案記錄的實踐與研究》開題報告

　　一、課題實施的背景

　　當今聞名遐邇的義大利瑞吉歐教育體系，把個案記錄作為一種全新的觀察幼兒、瞭解幼兒的教育方法，在當今世界被公認為最優秀的教育方法。個案記錄不是純粹的活動記錄，它的使命是讓教師在對每個兒童進行關注時，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利於針對每個兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實處。它體現的是被觀察物件的一系列發展程序，也體現了教師與幼兒互動、兒童與教師互動、家長與教師互動，從而提高教學質量。

　　幾年前，上海兒童基金會普陀幼兒園，開始了有關“觀察、記錄、分析和評價幼兒和幼兒園教育”的課題研究。該課題研究從加登納和瑞吉歐的合作研究《讓兒童的學習看的見》中獲得靈感，研究過程中得到了幼兒教育家喬治·富門的指導和幫助。國內外進行豐富的個案研究，如：“幼兒家園行為不一致”的個案研究、“幼兒交往能力”的個案研究、“幼兒多動行為”的個案研究„„這些研究讓老師看到了“記錄”的價值，教給老師記錄的方式，從真正意義上指導我們的研究。

　　二、課題實施的現實意義

　　1.當前，我們在研討有效教學時發現，教學中普遍存在兩大問題：一是教學目標不具體，沒有把握教學難點、採取有效教學策略解決難點;二是教師在教學中不能及時反映，靈活駕馭。究其原因，主要是由於教師備課時備幼兒不充分，對幼兒的知識經驗不夠了解，活動的組織形式沒有遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，對幼兒的學習情況估計不足。要進行有效教學，教師必須充分了解幼兒，個案觀察記錄就是觀察瞭解、分析幼兒的有效途徑。通過個案記錄的實踐研究促進幼兒園的有效教學，這是我們開展此課題研究的現實需要。

　　2.《幼兒園教育指導綱要》強調學前教育應當尊重每個幼兒的自身發展的特色，應當因人而異，在觀察、瞭解每個幼兒的基礎上，促進幼兒的全面發展。如何使教師在有限的時間裡能面對所有的孩子並進行有針對性的教育?無疑，開展個案研究是一個有效的策略。個案教育研究能促使教師圍繞案例中所反映的問題進行分析和研究，反思教育教學方法，提出解決問題的策略，是我們貫徹因材施教的教育原則的體現。

　　3.我們幼兒園的辦學思想——順天應人、以智啟智，這就意味著要貫徹以幼兒發展為本的思想，要遵循以孩子為中心的原則，要有對幼兒快樂學習生活的追求，要讓幼兒園成為幼兒幸福生活的樂園。對我們教師而言，要求我們心繫幼兒，真心關心幼兒，關注並瞭解幼兒的行為表現，從孩子的角度設計和開展活動，要有用智慧啟發幼兒智慧的思想和方法以及教學技巧。個案研究是貫徹辦學思想的有效途徑，通過個案研究能加快辦學思想建設的步伐，形成鮮明的辦學特色。

　　三、課題實施的理性思考

　　1.課題概念的詮釋

　　⑴“幼兒”指3—6歲的兒童。本研究物件指本園在讀幼兒

　　⑵“幼兒個案記錄”指各研究者根據本班實際，確定研究物件，對個別或少許幾名幼兒的生活、學習過程或現象進行細緻和整體的描述和分析。可以是案例的記錄，也可以是連續跟蹤的觀察記錄，記錄的方式可以是?a href='//' target='_blank'>事蹟?部梢允橇勘磽臣疲?箍梢隕閬瘛?a href='//' target='_blank'>攝影等。

　　⑶“幼兒個案記錄的實踐與研究”指對觀察記錄的幼兒個案進行分析、研究，採取積極有效的教育策略，進行因材施教，以此促進幼兒發展、促進教師的專業成長。

　　2.相關理論支撐

　　⑴“兒童中心論”—杜威教育理論，瑞吉歐人繼承和發展了杜威的這一思想，反對教育在教學中對兒童進行知識的單向灌輸，針對傳統教育中重心在教師、教材，唯獨不在兒童的“無兒童”的現象，提出了“兒童中心”的論點。

　　⑵瑞吉歐教育體系幼兒教育最獨特的貢獻，就是把“記錄”作為教育實踐的基本組成部分。美國著名幼兒教育家琳蓮·凱茨認為，瑞吉歐的“記錄”為幼兒教育提供的是基本的、同等重要的革新。第一，記錄幫助幼兒從活動中獲得廣泛而深入的學習;第二，記錄是家長及時瞭解幼兒在學校中所獲得的經驗;第三，記錄是教師研究的一種重要形式，可以使教師瞭解幼兒以及自己所扮演的角色，可以作為改進教學的依據;第四，記錄提供幼兒學習和發展的資訊。瑞吉歐教育體系使業內和業外的人士都感到震撼，併為之折服，在很大程度上與瑞吉歐教育體系所建立的豐富“文件”是有關聯的。

　　三、課題研究的主要觀點和可能創新之處

　　1、主要觀點：

　　1以兒童發展為本的觀點

　　以發展的眼光看待幼兒，堅持以尊重、理解、信任兒童為前提，確保個案記錄研究的真實性。

　　2堅持因材施教的原則

　　尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功。教師在觀察時，本著實事求是的態度。不要帶個人感情色彩，都應把自己當做局外人，把自己的、幼兒的行為、語言都如實記錄，只有這樣，才能獲得真實、生動、具體的資料。

　　不干擾幼兒。記錄自然狀態下的表現，特別在“點點滴滴”中避免因記錄而干擾幼兒的活動，否則記錄只會流於形式;不喧賓奪主。觀察記錄只是為教育服務，不為了記錄而影響正常的教育教學活動。不為了記錄而放棄了對幼兒的指導，美其名曰：“為了記錄”這本身就違背了記錄的初衷。

　　2.可能創新之處

　　1對尋常幼兒的個案記錄更全面、細緻、豐富、具體。

　　2個案記錄的開式多樣化文字、圖片、照片或錄影，以正確的兒童觀、教育觀指導自己的教育行為，提高教師分析問題、解決問題的能力。

　　3教師的觀察更敏銳，教學策略更有效，更能體現教師的智慧。

　　四、課題研究的操作思路

　　1.研究目標

　　總目標：

　　通過幼兒個案記錄，促進幼兒個性發展和教師的專業成長。

　　具體目標：

　　1通過實踐研究，掌握觀察記錄的方法，真實記錄整理、準確分析個案，學會從個體到整體的個案研究方法，積累課題研究的經驗。

　　2聯絡個案記錄研究，更有效的開展備課、上課、評課。

　　2.研究內容

　　1個案記錄的內容包括個案記錄研究物件的確立、如何觀察並記錄幼兒一日生活、記錄的方法、怎樣分析記錄的內容以及怎樣評析記錄的過程。

　　2通過幼兒個案記錄的實踐與研究，促使教師全方位的備幼兒，瞭解幼兒已有的知識經驗、身心發展規律、學習特點，從幼兒角度設計、組織評價教學活動，更好的促進幼兒的發展。

　　3個案記錄促進有效教學。備課時教師將教學目標具體化，把握重點，

　　掌握突破難點的策略;在課堂中教師及時反映、靈活駕馭;課後教師及時記錄分析評價課堂的有價值的研究現象，促進教師的專業成長。

　　3.主要研究方法

　　1文獻法：通過查詢相關資料，學習古今中外有關個案記錄的理論知識以及個案記錄的研究方法，為此課題的研究提供理論支撐。

　　2行動研究法：堅持在行動中研究，在研究中行動，探索個案記錄的操作策略。

　　3個案研究法：老師們將幼兒在一日活動中發生的有意義、有價值的片段或過程真實的記錄下來，加上情境分析和反思、感悟，進一步提升形成本課題研究的相關理論觀點。這就是個案研究法。這是本課題研究的主要方法。

　　4經驗總結法：在各個不同的研究階段，運用經驗總結法，對本課題的實踐操作進行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經驗和研究成果。

　　4.研究重點

　　1建立幼兒成長檔案，探索影響個別教育的相關因素，促進幼兒個性化發展。

　　2積累豐富的個案集，提高教育教學能力，促進教師專業素養和專業水平的提高。

　　3找出家園合作存在問題，以及針對問題採取的措施、方法。 5.研究思路設計

　　1組建一支具有一定實踐和研究水平、具有創新精神的以中青年骨幹教師為主的課題研究團隊。聘請市、縣教科研的專家為課題顧問，對課題的理論支撐、研究方向、總結提升等方面做指導。

　　2對幼兒個案進行及時的分析、整理，有效的調整教師的教育策略，促進幼兒個性化發展和教師專業化成長。

　　6.研究步驟構想

　　1準備階段xx年9月-xx年10月完成選題，選好子課題，確立研究方法和研究步驟，制定研究計劃。包括：劃分工作階段的程式，確立工作內容，安排工作時間，規定組織形式和表現形式。

　　2實施階段xx年11月-xx年10月課題開題。研究者按計劃，有步驟的開展研究工作。按月、按學期進行個案跟蹤觀察、記錄、分析，定期總結交流。

　　3總結階段xx年11月-xx年6月對研究的過程和結果作價值判斷，形成研究報告，並整理相關的論文集。

　　五、預期成果及保障措施

　　2、保障措施

　　1本課題組核心人員均為本科學歷，從事幼教工作平均為12年，多次與省市級課題研究，有較強的研究能力，均取得過研究成績。

　　2本課師組為學習型團體，成員們勤於學習，樂於研究，團結協作，業務能力很強。

　　3本課題組圍繞課題已開展了充分的前期準備工作，蒐集了大量的與本課題有關的資料，做了充分的、務實的調研工作。

　　4本課題能自籌研究經費，保障研究時間。

　　幼兒園開題報告範文篇三：幼兒禮貌語言養成教育對策的研究

　　一、課題的提出

　　《幼兒園指導綱要試行》中明確指出：教育幼兒使用禮貌語言與人交往，形成文明交往習慣。為此，我們在幼教工作實踐中，始終堅持將文明禮貌教育作為德育教育的一項重要內容，加強對幼兒的文明禮貌教育，培養幼兒的“語言美”。在文明禮儀眾多領域中，禮貌語言是幼兒養成好的文明禮儀、與人接觸的前提，因此，文明禮貌語言的養成始終是孩子禮儀教育的重要環節。

　　嬰幼兒期是語言發展的關鍵期，是兒童通過言語這個“外殼”來形成思維的最佳期，因此在幼兒道德品質養成教育的過程中，嬰幼兒期的禮貌語言養成教育也成為《幼兒教育指導綱要》中強調的重要目標和內容。幼兒的語言發展是一個逐漸分化的過程，他們首先獲得籠統的或一般的語言思維，然後逐漸分化為較細緻而具體的語言思維。因此，在養成教育領域中，禮貌語言的養成教育是我們幼教工作者面臨的一大課題，值得探索。

　　我園地處城鄉結合部，農村幼兒的禮貌語言相對較匱乏，大部分孩子都是和爺爺、奶奶一起生活，父母在外地打工，家庭教育薄弱，一句簡單的問好或向父母家人表達愛意都比較困難，而城市幼兒的內向或羞於啟齒，也使得在禮貌語言教育方面較為淡薄。即使是重視禮儀教育的人，更多的偏重於養成教育中的行為教育，而忽略了人際交往最基礎的工具——禮貌語言，因此我們課題組針對這一現象，提出幼兒禮貌語言養成教育的對策研究這一課題。

　　二、省內外研究現況分析

　　關於本課題的內容，我們課題組的成員翻閱了各種資料進行調查，發現與幼兒禮貌教育的相關內容比較多，大部分是關於幼兒養成教育的，而針對幼兒禮貌語言方面的研究比較少，並沒有針對性的相關研究。

　　河南省嵩縣的王閃閃老師提出“加強文明禮貌教育，培養幼兒語言美”，要求教師要用親切動人的禮貌語言，撥動幼兒共鳴的心絃;還要以身作則，讓幼兒學有榜樣;應該創設良好的環境，鞏固禮貌語言;要開展豐富多彩的活動，強化文明禮貌教育;最後要加強家園聯絡，家園共育。

　　成珊、李紅霞、王景娥老師也做出了《幼兒文明禮貌習慣養成教育的實踐研究報告》，發現影響幼兒文明禮貌習慣形成的因素是多方面的。有來自家庭的，也有來自幼兒園、社會的，他們通過不同的側面、各種渠道綜合影響著幼兒的文明禮貌習慣的養成。指出培養幼兒文明禮貌習慣是幼兒品德教育的重點，良好的文明禮貌習慣使人受益終生。因此制定了培養幼兒文明禮貌習慣的目標，語言方面：能堅持主動問好，能堅持使用文明用語;行為方面：沒有推打擁擠現象、無爭搶東西的現象、無隨手扔東西的現象、能與同伴一起愉快、友好的玩、能關心幫助同伴;舉止方面：無摳鼻子和擠眼睛的現象、無咬指甲的現象。

　　我覺得在他們的研究基礎之上，幼兒禮貌語言養成教育的對策還有許多值得研究的地方，本課題將立足於教師的教法，幼兒的學習與生活環境做深入的研究，研究幼兒禮貌語言養成教育的對策，促進幼兒健康、快樂的成長。

　　三、核心概念的界定

　　1、禮貌：是指人與人交往中，需要有一定的行為規範，並從語言和動作表先出來。其核心是有愛心會關心和尊敬他人。

　　2、禮貌語言：是人類語言的重要組成部分，是協調人際關係、促進交流成功的必要手段。

　　3、養成教育：就是培養孩子良好行為習慣的教育。養成教育的內容十分廣泛的，既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，及包括語言習慣、思維習慣的培養。

　　4、對策：本意是指古代應考的人回答皇帝所問關於治國的策略，現多指對付的策略或辦法。

　　四、研究的意義與價值

　　新《綱要》明確要求“要創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”本課題是從幼兒認知和生活經驗出發，通過老師的合理組織和引導，讓幼兒在養成良好文明禮儀的基礎上，綜合處理有關資訊，加以整理組織成較規範的禮貌語言進行表達和交流。通過本課題的研究，旨在引導兒童對自身及日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流，也常常為之引發熱烈的討論，甚至爭論，從而使幼兒的禮貌語言得到發展也使其社會性情感得到完善。

　　在幼兒園實施禮貌語言養成教育，不僅能發展幼兒的傾聽、表達、閱讀、書寫能力，更是養成教育的要求，同時也是時代發展的需要，本課題的研究對於學校及整個社會將會有較強的實際意義及實踐價值。

　　五、課題的理論依據

　　1.多元智慧理論中指出幼兒的發展不可能是每一個方面齊頭並進的發展，每一個幼兒都可能呈現發展的優勢方面，並形成發展領域的不同的組合，在各個領域全面地得到發展的同時，各領域在發展水平、速率上又存在一定差異，不同的領域在幼兒整體的發展中相互支撐，協調發展。這就是幼兒的和諧發展。多元智慧理論倡導幼兒和諧發展，充分展現幼兒發展的潛能。根據這一思想，可以完善和重構關於幼兒和諧發展的教育理念。因此，和諧發展應該是現代教育評價幼兒的一個重要尺度。

　　2.本課題研究主要依據王敏勤教授的整體構建和諧教學法理論。和諧教學整體建構思想注重培養幼兒的學習能力和遊戲習慣。充分依據教材中的典型內容，在幼兒掌握了方法的基礎上，引導幼兒主動運用，適當拓展，自覺地把掌握的方法、規律遷移到自己的遊戲之中，從而培養幼兒的學習和遊戲能力。

　　六、課題的研究目標和研究內容

　　課題的研究目標

　　1、通過該課題的研究，探索出“幼兒禮貌語言養成教育”的有效途徑和方法。

　　2、通過該課題的研究，養成符合幼兒心理的文明禮貌語言的習慣。課題的研究內容

　　1、根據幼兒的學習特點，提出幼兒園文明禮貌語言養成教育環境設定的研究;

　　2、幼兒園文明禮貌語言養成教育活動的設計研究。

　　3、幼兒園文明禮貌語言養成教育在日常交往活動中的滲透研究。

　　七、研究方法：

　　1、調查法。在研究期間期採用座談、觀察等方法進行調查，為研究提供科學依據。

　　2、觀察法。

　　3、行動研究法。邊實踐邊研究，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索最佳培養策略。

　　八、實施步驟

　　第一階段：準備階段xx.10—xx.12

　　課題組每位成員認真學習《幼兒園指導綱要試行》，不斷更新觀念，召開座談會，構建現代生活禮儀養成教育背景下的幼兒禮貌語言教育的新目標、新內容、新方法。

　　第二階段：研究初期階段xx.1—xx.4

　　1、召開家長會，瞭解家長對禮貌語言養成教育的看法，以利於家園合作開展有效的禮貌語言養成教育，寫出調查報告。

　　2、課題組成員在調研的基礎上將所學的新的教法理論注入幼兒活動一日常規, 以月為單位，每月一篇教學反思，根據自己課堂上的“亮點”，記錄自己在教學活動中的問題，定期進行研討,一月一總結。有了理論知識後再用到幼兒活動實踐中去，尋找幼兒禮貌語言養成教育的對策。

　　第三階段：研究中期階段xx.4—xx.7

　　課題組成員每人準備一篇優秀教案,一個優質的半日觀摩活動，組內成員觀摩、評議，進行幼兒禮貌語言養成教育對策的初探。

　　第四階段：研究結題階段xx.8—xx.10

　　整理課題資料，寫出研究報告、論文，完成終結性研究報告。開展多種形式的展示活動。有效推廣運用課題研究成果。

　　九、預期的階段性成果和最終結果名稱及形式

　　研究報告：《幼兒禮貌語言養成教育對策的研究報告》鹿國棟

　　論文：《幼兒禮貌語言養成教育的探究》程麗華

　　論文：《幼兒禮貌語言養成教育對策的思考與構建》許靜

　　《如何培養幼兒禮貌用語習慣》、《淺談幼兒禮貌語言養成教育的培養》優秀案例彙編劉超霞王玲

　　十、課題研究的組織與管理成員分工、經費、管理、現有基礎、制度保障等

　　我園有從事教育科研多年的幼教專家做指導，具備一定的研究及指導能力，課題組成員工作在教育教學第一線，積累了較多相關經驗，都是在幼教一線上工作了多年，經驗知識儲備豐富的，有創新精神的中青年教師，我園幼兒及其家長來自社會各層次，對幼兒的教育都很重視、支援、為課題的順利進行、研究成果的真實、全面提供了人員質量上的保證。

　　取得相關研究成果：

　　課題組負責人和組成人員潛心於幼兒教育教學的研究，先後發表論文10餘篇。部分課題組成員近年來曾參加過區、市級課題研究，均為課題組骨幹力量，現已順利解題。為此課題的研究積累了寶貴的經驗，必將推動此課題順利進行。該課題組成員均為在幼教一線工作了20多年，有著豐富的教學經驗和理論知識儲備的中青年教師，曾經多次擔任對外觀摩課，對幼兒的德育、衛生保健方面有所研究。

　　主要參加者的學術背景和人員結構：

　　1、課題組人員的學術背景和人員結構：

　　1課題負責人，本科學歷，從事幼教多年，發表了多篇論文，熱心課題研究，具備一定的實踐經驗和理論素養，精力充沛，積極向上;課題組成員全部由一線的富有朝氣的青年教師組成，均為幼教師範畢業，勇於創新，專業知識豐厚，完全可以承擔課題專項研究。

　　2本課題組成員7人，均為大學專科以上學歷，且主要是從事教學第一線的教師，她們工作積極、進取心強，在多年的教育教學中積累了豐富的經驗，具備了一定的教科研能力。其中具有中級以上職稱的4人，初級職稱3人，都是我園的教學骨幹，完全可以承擔此課題的研究。

　　2、課題研究和成員分工。

　　⑴課題主持人：鹿國棟校長，主要負責課題研究的整體設計、各方面工作協調。

　　⑵課題組成員分工

　　① 課題研究方案設計：程麗華

　　② 資料蒐集人員：許靜

　　③ 幼兒禮貌語言養成教育對策研究的問卷調查：劉超霞王玲

　　④ 調查報告分析：程麗華許靜劉超霞王玲

　　⑤ 階段總結：許靜