五年級下冊語文草原教案及教學反思

　　教案是準確把握課程的基本內容和精神實質,實現教材體系向教學體系轉化,併為任課教師提供可直接借鑑參照的教學思路和教學模式的工具平臺。以下便是小編為大家所帶來的冀教版五年級下冊語文草原教案，希望各位會喜歡!

　　冀教版五年級下冊語文草原教案

　　教學目標：

　　知識與技能目標

　　認識本課4個生字，會寫14個生字。

　　過程與方法目標

　　感情朗讀課文，理解課文內容，瞭解並感受內蒙古草原的自然風光和民族風情。

　　情感與態度目標

　　體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發瞭解西部的興趣。

　　教學重點：

　　讓學生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。

　　教學難點：

　　理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思及表達上的作用。

　　教學準備：

　　蒐集有關草原的風光、資料。

　　教學流程：

　　一、初讀課文，結合預習印象，對課文進行整體認知。

　　學生各自朗讀課文後討論

　　1.草原在你的印象中是什麼樣子?要求學生結合自己在閱讀和影視中得到的知識漫談。

　　2.本篇課文作者寫了草原哪些方面的情況?***寫了兩方面的情況，一是風景很美，一是草原人民的熱情。***教師引導歸納，學生髮言板書：風光美、人情美。

　　3.課文表現了作者什麼樣的思想感情?***對草原和草原人民的熱愛，歌頌了蒙漢兩族人民的深厚友情。***

　　二、學習課文第一部分。

　　1.指名讀第一自然段課文;

　　2.請學生分析本段內部結構;

　　3.抓住兩個抒情句的理解，以情感的體會帶動對全段的理解;

　　4.在理解的基礎上指導有情感地朗讀，使學生進一步人情人境。

　　***教師的導讀應根據教材的特點，進行不同的教學處理。

　　第一段，作者意在寫景抒情，教師就特別注重引導學生進行“情景交融”的情感體會;第二段作者是寫事抒情，教師則注意引導學生抓住情節中的重要部分——表達蒙族人民熱情豪爽和特殊風俗的語句——來體會“蒙漢情深”的中心。***

　　三、整體認識課文第二部分的內容和層次。

　　1.提問：從這一部分內容的整體上看，它主要寫的是什麼內容?***這一段主要寫的是草原上蒙族人們的熱情豪放和蒙漢兩族人民的深情厚誼。***

　　2.默讀這一部分課文，分析作者按什麼順序寫了幾層意思，給每層意思概括出一個小標題。***這一部分課文，作者按參觀訪問活動的順序寫了四個自然段，各是一層意思，它們分別是：迎客、相見、款待和聯歡。***

　　四、學習第二部分課文的各層意思。

　　1.指導學習第一層意思***迎客***。

　　***1***指名朗讀課文第二自然段，思考勾畫。

　　①作者的哪些描述表現了蒙族人民的熱情好客;

　　②哪些描寫表現了蒙族人民特有民族風情和民族性格?

　　***2***學生進一步默讀課文，繼續思考上述問題，然後討論發言，發言運用“讀說式”，就是在發言中把朗讀與發表個人見解結合起來，一邊引讀課文有關語句章節，一邊評述分析。

　　***3***最後歸納本層的中心內容，概括成小標題的形式。

　　在這一層中，蒙族人民的熱情豪爽和獨特風俗，主要表現在他們迎客的方式上。學生可圍繞此點進行讀說。作者在這裡用一連串短語短句，生動地描述了蒙族朋友幾十裡外馳馬帶路的情景。***板書：幾十裡外，馳馬帶路***

　　2.總結學習這一層課文的過程：讀思——勾畫——讀說——概括。

　　3.依次學習第二部分課文的其他三層意思，運用在學習第一層時歸納的“讀思——勾畫——讀說——概括”的方法，讓學生獨立學習，然後逐段發表意見。***教師在討論過程中p-]步板書：語言不通，心意相通;敬酒唱歌，會心微笑;夕陽西照，談興正濃。***

　　在“相見”一段中，需要注意的“也不知道是誰的手……”和“你說你的，我說我的……”這些句子;在“款待”一段中，要注意“也不知怎的，就進了蒙古包” “不管喝的是什麼……”這些句子;在“聯歡”一段中，要注意最後兩句詩。對這些重點表達作者內心感受的語句，教師可視學生“讀說”的情況，設計輔助性的問題，幫助學生理解體會。最後一句詩“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”各家理解略有分歧，有些理解是：“我們在這邊疆的草原上傾心交談，不知不覺太陽已經偏西了，蒙漢兩族人民情誼濃厚真不忍心就這樣分別啊!”認為是作者一行戀戀不捨地告別了草原。我認為這句詩只是一種情感的表達，這裡的“別”不是離開草原的“告別”“分別”，而是大家住宿休息的“暫別”。因為天色既已向晚，怎麼可能驅車遠行離開呢?因此可能是留宿一夜。但雙方談興正濃，即使是今晚的暫時分別，明日還要相聚，雙方也不忍離去，可見情誼之深。

　　***第二大段是採用默讀、思考、表達的方法，教師在這裡運用了一種“讀說式”，讓學生把讀和說結合起來，既培養學生“引經據典”闡述個人見解的能力，又是一種特殊的口頭表達訓練。學生要把“引證地讀”“引證地說”結合得很好，確實需要在組織語言上下一番功夫。下了功夫就得到了錘鍊。根據教材不同，寫法不同，採用相應的教學方法是課堂教學的一種普遍應該遵循的規律，也是本課例教師教學設計的一個特色。在本教例的實施過程中，教師有意識地對學生進行朗讀、默讀、勾畫、思維、表達等各方面的基本功訓練，這對促進學生的發展具有重要意義。***

　　五、總結課文。

　　1.依據板書，講清作者在這篇文章中借景、借事抒發情感的寫作手法。***板書：寫景——抒情，寫事——抒情***

　　2.歸納課文整體內容，並指出本課第一大段，寫了草原的風光美，第二大段寫了草原的人情美，把這兩部分聯絡起來，作者實際上為我們描繪了一幅濃筆重彩、有聲有色的草原風情畫。***板書：草原風情畫，並用箭頭連線有關內容*** 。

　　***整個教學過程體現了完整的“整體——部分——整體“的教學思路，不論對全篇課文的認識還是對每一個大段、段中的每層，都是引導學生先從整體上形成一定的認識，然後再進行具體的學習，最後再從整體上進行更高層次的概括。這在各個教學步驟的實施過程中可以明顯地看出來。***

　　冀教版五年級下冊語文草原教學反思

　　新課改給我們的教學注入了新的活力，教師的教學行為、學生的讀書習慣均有了可喜的變化，但課堂上熱熱鬧鬧的背後似乎有種空洞不紮實的感覺，忽視裡學生最基礎知識的牢固把握，在教學中為了不至於顧此失彼，我在教學《草原》一課時以字詞句教學為突破口，讓學生在讀.悟中把握了課文的內容。

　　“妙抓詞語”：在教學中我能抓住“襟飄帶舞”培養語感讓學生的思維舞起來。在學生放聲讀完第2自然段後，我問：“誰先來讀一讀自己喜歡的句子或有疑問的句子?”孩子們紛紛舉起了手，有的彙報了自己所畫的句子，有的談出自己讀後的感受，有的描述了主要內容;看到學生學習過程中興趣濃厚，我隨即丟擲一句：“作者為什麼有襟飄帶舞這個詞?”此時如一石激起錢層浪，學生互相你看我我看你以後，交流了3分鐘，學生談了自己的看法有的說可能是草原上颳起了大風，有的認為是蒙古族人民急著見到客人等等。老師相機引導學生聯絡上下文理解去理解，學生的認識更深刻了從“襟飄帶舞”學生感受到了蒙古族人民的熱情，想像出蒙古族同胞與漢族兄弟相見時熱鬧歡樂的場面在讀悟中引發了學生獨特的體驗。

　　“抓中心句：開啟學生想象的空間”在學生感受到草原景美人熱情後，我出示中心句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽” 讓學生反覆讀後，說說產生這種情感和場面的原因學生能迅速聯絡全文談到忘不了這裡流動的羊群忘不了柔美的餓小丘，忘不了蒙古族同胞的餓熱情款待……思維被開啟，激情被點燃，隨後我讓學生想象那感人的場面，寫出你彷彿看到的。學生的小練筆能抓住人物語言.神態，寫的非常合乎情理，課堂教學目標也因此達到。

　　課堂上善於激趣，巧妙抓住詞句讓學生感悟，啟迪想象，要著眼與學生，讓課堂教學更有效，讓學生得益於課堂，受益於終身。

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