天行者讀後感

  《天行者》是長篇小說,大家讀了之後,感想是什麼?看看小編精心為你整理,希望你有所收穫。

  篇一

  《天行者》,為什麼是天行者?什麼人是天行者?什麼人配得上稱為天行者?雖然民辦教師這個詞彙已成為歷史,但歷史是不會忘記這些民族英雄的。

  有那麼一群人,農民的身份,拿著微薄的工資,承擔著繁重的教育任務,他們是幾乎翻不了身的民辦教師。作家劉醒龍的《天行者》描寫的就是這樣一群人,支撐著農村義務教育的大半個天,為了農村的孩子早日擺脫貧困,嘔心瀝血,不辭辛苦。

  這部書中講到了在偏遠、落後、貧困的界嶺,有餘老師、孫老師、鄧老師等三位甘於奉獻的民辦老師,為了讓當地貧困人家的孩子早日擺脫無知而默默奉獻著。他們的工資由起初的每月幾元錢到後來的每月70元錢,其中鄉里發35元,另外的35元由對教育不太重視的村長長期拖欠。工作幾十年的他們竟然趕不上縣城裡小保姆第一個月的120元的工錢。可憐的工資還經常用去墊付孩子的課本費、學費,學校維修教室的費用等等。為了維持正常的教學秩序,他們在業餘時間還不得不進行些開荒種地等額外工作,以創些收入,維持學校的各種開支和補貼貧困孩子的學習生活之用。

  他們這樣做到底為了什麼?也許為了那少之又少的民辦教師轉正名額。多年的同事,血濃於水的感情,當來之不易的轉正名額來到他們身邊時,割捨不下朝夕相處的同事,而把名額讓給了剛剛參加工作的年輕人。

  年復一年,日復一日,他們物質上極度貧困,精神上卻極其富有。可他們也想過上公辦老師溫飽的生活,終於政府出臺了所有民辦教師轉為公辦教師的政策。可是,需要交上一萬多元的買斷工齡錢,這麼多的錢又從何而來呢?奮鬥了一生的三位民辦老師夢想破滅了。非常欣慰的是,原來轉為公辦老師的一位年輕老師回到界嶺,與他們相伴。

  我敬重這些鄉村教師,他們可能是物質上的貧困者,卻又是精神上的富有者,在他們身上,我越來越多地發現了當今社會正逐漸缺失、人們又漸漸淡忘的一種精神,一種民族精神,一種不屈不饒、奮發自強的精神。而正是這種精神,哺育了中華民族幾千年的文明和文化,讓我們得以生生不息、代代相傳。

  篇二

  我帶著異常沉重的心情讀完了劉醒龍的《天行者》,可是沉重的心情卻一直無法輕鬆下來。

  《天行者》以三個在一個名叫界嶺的偏僻山村的民辦教師為主線,講述了民辦教師在偏遠、落後、貧困地區,為了廣大貧困農民的孩子能夠早日走出貧困,早日擺脫無知,早日融入現代社會而默默無私地奉獻著。

  界嶺是一個偏遠、落後、貧困的地方。離最近的小鎮也有30裡的山路,一到大雪天,幾乎和外界隔絕。村民幾乎都是文盲。讓孩子們上學受教育,得用各種手段去動員。讓村裡出一個大學生是這些人多少代的願望,也是這些民辦教師的終生奮鬥目標。貧窮得最好吃的就是油鹽飯,即用一點油將剩飯炒一下,然後加點鹽水;貧窮得許多孩子交不起學費。

  民辦教師就是那些農村中受到教育程度較高些的、願意為當地農村中的孩子擺脫文盲、愚昧狀態而甘於奉獻的、而被選拔到當地學校中任課的那批人員。小說中的幾個民辦教師,完全不同於公辦教師,他們與公辦教師的待遇和工作條件有著天壤之別。

  公辦教師拿著國家工資,退休後可以無憂無慮地領取退休金,安度晚年生活;而他們不在國家正式編制之內,他們的收入甚至不及在城鎮家庭保姆的收入。小說中的幾位民辦教師的工資是70元,其中35元由地方教育系統支付,另外35元由村裡支付。而在當地縣城當保姆第一個月的工資是120元。

  公辦教師從來不用擔心開支的問題;而他們由於工作在偏遠、落後、貧困地區,所以該由村裡支付的那一半兒工資,經常因為村裡沒錢、或是教育不被村長重視而被長期拖欠。

  公辦教師在課外可以用開辦各種補習班、特長班的名義,再掙些額外收入;而他們由於上學的孩子因貧困而交不起學費,買不起書本,學校沒錢維修教室等等,為了使教學能夠進行下去,他們經常要將自己的錢墊進去。在業餘時間還不得不進行些開荒種地等額外工作,以創些收入,維持學校的各種開支和補貼貧困孩子的學習生活之用。

  公辦教師放學後,除了業餘時間教學額外創收外,其它時間可以自由安排;而他們在偏僻的山溝裡,既沒有地方可去,也沒有電視可看。他們在放學後,還要照顧那些離家很遠不能天天回家的學生。到了週末,還要步行一、二十里路,護送那些遠道的孩子回家。

  他們還有一個非常重要的與公辦教師的不同點:公辦教師只是把學生當作學生來教;而民辦教師則是將學生當成自己的孩子來教。這最後一點就讓人明白了為什麼條件那麼艱苦,收入那麼低,那些民辦教師還在那裡堅持著。

  能讓民辦教師堅持下來,還有一個重要原因,就是偶然會有一兩個民辦教師轉為公辦教師的名額,讓那些在民辦教師崗位上工作了一、二十年的老教師有了改變命運的可能。轉為公辦教師,對民辦教師來說,無異於一步登天。但那種名額少之又少,絕大多數民辦教師到死依然無法改變自己的農民身份和待遇。這點希望,也成為了支援他們堅持下來的一個終生夢想。

  小說中幾位民辦教師,十幾年來一起工作,同甘苦,共患難,使得他們有了生死之情。每當有了一個轉正指標後,他們既想自己轉正,有不願意捨棄自己共患難的同事,最後將名額讓給新來的年輕人。

  隨著時代的變革,隨著一些年輕人加入到這個隊伍中,隨著一些公辦教師也來支教體會了他們的疾苦,隨著民辦教師的重要性慢慢地被更多的人關注,民辦教師的疾苦慢慢地被更多的人瞭解,最後由中央出臺了新政策,將所有的民辦教師全部轉成公辦教師。這對界嶺的幾位民辦教師無疑是一個天大的好訊息。但當這讓無數人當作一種渺茫的希望、當作終身的夢想的好訊息真正實現時,卻讓他們高興不起來了。因為要轉為公辦教師,還要買斷轉正之前那些年的工齡,以參加社保。買斷工齡的錢,工齡長些的要一萬多元,少點的也要七、八千元。這筆錢對於這些最早每月只拿幾元錢、到後來也不過70元工資的民辦教師無疑是個天文數字。由這麼一個看似是好訊息的訊息,卻又引發了一系列的感人的悲歡故事。

  小說中還描述了這些民辦教師,不僅要履行自己教書育人的責任,還要同形形色色的落後觀念和勢力進行鬥爭。這更加深了我們對他們的敬重。

  儘管他們的教學水平比起新一代人有著很大的差距,更不能和那些有著大學本科以上學歷的公辦教師相比,但正是由於他們的默默辛勤奉獻,才使我們國家那些偏遠貧困地區的孩子們沒有被應受的義務教育所遺棄。

  據說我國曾經有四百多萬民辦教師,他們擔負著農村中一億多的中、小學生義務教育任務。

  民辦教師這一稱呼雖已成為歷史,但民辦教師的歷史作用在我國教育史上留下了重重的一筆。

  小說將幾位民辦教師的工作事業和生活有機地融合在一起,向我們講述了他們許多悲歡動人故事。讓我們在閱讀時,也隨著作者的情感一起高興、悲傷、憤怒、惋惜和遺憾。儘管小說的結尾似乎是一個圓滿的結局,但留給我們思考空間似乎更大,讓你放下小說後,還在繼續為他們的命運而擔憂著。

  篇三

  《天行者》,為什麼是天行者?什麼人是天行者?什麼人配得上稱為天行者?

  這幾天讀完了第八屆茅盾文學獎獲獎作品《天行者》,我被書裡的一群人牽絆住了,夢裡都是他們的身影。書中說,和他們在一起呆一段時間就會中毒,我信!

  這本書描寫了界嶺小學的幾位民辦老師艱難曲折的轉正過程。為了孩子們,他們付出了自己的一生。然而到頭來,他們依然貧窮,依然痛苦,依然在替天行道。他們揹負著教書育人的神聖使命,安撫著全國所有鄉村兒童痛苦的靈魂,讓他們識了字,認識了國旗,學會了做人,懂得了愛。

  寫到這兒,我想起我們上小學時候的一位張老師,他也是一位民辦教師,由於收入菲薄,看到村裡很多人都蓋起了新房,要強的他也不甘人後。於是他白天上課,晚上熬夜做木工活,苦苦打熬了三年,一座漂亮的平房終於拔地而起。大家趕去祝賀,他也覺得自己終於完成了自己的心願。然而僅僅住了半年,張老師就去世了,村裡人都知道他是累死的。蓋棺之前,他愛人趴在棺材上不讓蓋,哭完之後她將張老師的手錶調在了6:00上,她說:“你每天早上上課,都是6:00起床,到時候別遲到了。”一村人全哭了。

  正是有了他們,我們才走出了小村莊,走向了全國各地;正是有了他們,我們國家的經濟才日新月異,而犯罪率並沒有與日俱增;正是有了他們,我們國家才由愚昧走向文明,弱小走向強大,貧窮走向富有。

  感謝這些天行者,向他們致敬!