中小學數字圖書館與學科教學整合的研究

目前,素質教育在中小學已全面實施,素質教育要求中小學校實施創新教學模式,探究型、拓展型和研究型課程的廣泛推廣和實施,為教師的開放式教學和學生的自主型、探究型學習的模式,提供了很好的契機。中小學數字圖書館是利用資訊科技將適合基礎教育的資訊資源進行數字化處理,然後通過局域網路技術進行儲存、傳播、接收的虛擬化圖書館。與傳統圖書館相比,它具有資源共享、檢索方便、閱讀自由、資訊處理、讀者互動、個人藏書、使用者管理等便捷的功能,是集精品資源、應用平臺和資訊科技於一體的大型網路化多媒體輔助教與學的平臺。中小學數字圖書館的提出,是基礎教育資訊化、數字化深入發展的必然要求,也是中小學圖書館現代化發展的必然趨勢,建好、用好數字圖書館成為日益突出的一個熱點,數字圖書館的建設應用必定對課程整合和教學模式改變起到引領的作用。中小學數字圖書館與學科整合的共享課程資源平臺可有效地為師生創設開放型教學的互動模式,教師可利用數字圖書館課程共享平臺,進行有效地教學,學生可利用它進行自主和互動學習。為此,中小學數字圖書館與學科教學的整合的研究是一個重要課題。 

　　1中小學數字圖書館與學科教學整合的重要意義 
　　數字圖書館是執行在高速寬頻網路上的、分散式超大規模的、可跨庫檢索的海量數字化資訊資源庫群。它具有資訊儲存空間小,不易損壞,資訊集中、查閱檢索方便,傳遞資訊迅速和資源共享等傳統圖書館所不具備的優勢。與網路相比,它特別適合於中小學教學。 
　　新課標中提出中小學校應“積極利用並開發資訊化課程資源”,“大力推進資訊科技在教學過程中的普遍應用,促進資訊科技與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的變革,充分發揮資訊科技的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”綜上所述,數字圖書館如與課程整合必能創設適應時代發展的新型教學模式以實施素質教育,改變過分注重知識傳授的現狀,向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標轉變。 
　　數字圖書館與學科的整合,可以滿足不同地點、不同使用者的需求,解決了傳統圖書館場地單一、資源有限、借閱受限的難題,使圖書館真正成為教師和學生的不受時空、數量限制的豐富的資源庫和及時交流的平臺。數字圖書館是教師、目標、資源、學生之間相互作用的中介工具。教師通過數字圖書館平臺既可以“一點對多點”控制學生的學習行為,又可以營造“多點對一點”師生平等互動的環境,充分發揮教師的主導作用;學生通過數字圖書館平臺,可以扮演三種角色,即:自我學習的管理者,團隊學習的合作者,學習成果的生產者,學生的主體地位能得到技術保障。 
　　數字圖書館與課程整合,其要旨在於變革傳統的接受型模式為探究型模式,注重培養學生的獨立性和自主性,促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。傳統的接受型模式其短處主要有三個方面:①多為教師問學生,很少有學生問教師;②學生缺乏獨立思考、自主選擇、自由表達的時間和空間;③偏重學習結果,追求整體學習效果。而數字圖書館與課程整合則為變革傳統的教學模式提供了一種新型工具平臺。中小學數字圖書館集成了多通道檢索、文件處理、電子書評、閱讀統計、使用者管理、自由閱讀等功能,為讀者檢索、閱讀、處理和釋出資訊提供了極大的便利,改變了傳統圖書館使用不便、查閱困難、功能單一的狀況,成為讀者的高效率的學習工具。網路傳輸、資源共享、資訊釋出、管理維護、系統開放等功能,可以滿足不同地點、不同使用者的需求,解決了傳統圖書館場地單一、資源有限、借閱受限的難題,使圖書館真正成為教師和學生的不受時空、數量限制的豐富的資源庫和及時交流的平臺。 
　　2挖掘數字圖書館與學科教學的整合的內涵,提升新課程的教學效能 
　　數字圖書館與學科教學的有效整合,是以現代資訊科技為基礎的一種新型教育形態,所以其學習方式既要體現資訊科技的特徵,又要體現出學科教學的特點。具體地說,體現在以下三個方面。 
　　2.1技術支援。數字圖書館***網路版***的各項功能有機地融合於課程與教學活動中,較好地為學科教學服務,體現出“用技術學習”的特點。在整合過程中,應充分發揮數字圖書館的提供課程資源、收集和處理資訊、創設學習情境、提高學習效能、交流評價和管理工具的作用。例如:圖書檢索功能,閱讀器的複製、批註功能,個人藏書功能,論壇交流功能,點選率的統計功能等等都應得到較充分的使用。 
　　2.2學生分組。網路協作學習的教學模式,是數字圖書館與學科教學有效整合的主要課堂教學模式,它能充分體現自主、合作、探究這種學習形式。因而對學生進行分組就非常重要。分組的科學性,對教學的成功十分重要。 
　　對分組的評價,主要看分組是否是異質的、公平的和靈活的。所謂異質的分組是指:根據男女性別比例、學習風格、能力傾向、經驗背景等方面的不同而組合,使組間同質,組內異質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能,而組間異質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。所謂公平的分組是指:各小組的綜合能力基本是均衡的,如:操作設施裝置的能力、收集和處理資訊的能力、組織管理能力、愛好特長等等組員的素質搭配基本平衡,使小組間的競爭處在同一起跑線上,能為所有學習者創造個性化學習的機會。所謂靈活的分組是指:不同的教學目標有不同的分組方式,以使每個學習者都有機會加入到不同的小組,與不同的人共同學習,擴充套件學習機會和學習經驗。 
　　2.3自主、合作、探究。自主、合作、探究是數字圖書館與學科教學整合課型的主要學習形式,其必須與具體的課程內容學習相整合,通過具體的模式***如網路協作學習模式、情境化教學模式等***來實施。我國《基礎教育課程改革綱要***試行***》明確要求:改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手,培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學過程中應努力創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展。教學個性化,學習自主化,活動合作化,是資訊化教育的顯著特點。 
　　將數字圖書館整合於課堂教學,能夠創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境,有利於提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。學生依據學習主題,自主選擇課程資源,自主確定閱讀次數和進度,自由發言;全班學生分為幾個學習小組,各組依據本組的學習主題收集、判斷和處理資訊,共同研究完成本組的學習任務。全班學生在教師的引導下,形成組內合作、團隊進取,組間競爭、交流的學習氛圍。 
　　自主性、探究性、協作性和反思性是資訊化教學模式建構的四大特點;如果學習是自主的、探究的、協作的和反思的,那麼這種學習就是符合課改精神的;缺乏這四大特點的模式,是一個沒有"魂魄"的模式空殼。如果我們只是把數字圖書館當成更有利於教師講授知識、佈置和檢查作業的工具,仍然是以教師為中心,強調接受式學習,忽視學生的主體性,這就違背了開發數字圖書館的本意,是不能適應時代要求的。 
　　在由數字圖書館構建的環境中教師的教學主要己不再是與學生面對面,而是通過媒體,網路等來實施教學。在數字圖書館中學習的學生有更多的自主性,學習活動更具有主動性,但重要的是它能提供給學生一種個別化的教學環境,這是數字圖書館教學的一個顯著特徵,它有效地保證學生在教學過程中的主體地位,而將學生的被動學習變為主動學習。不僅把集體化教學與個別化教學有機地結合起來,而且利用現代技術給教學提供了高效的、即時性的、有針對性的反饋矯正環境,使教學目標得以很好地實現。在數字圖書館裡,學生可以隨時“呼叫”教師,獲得教師的個別指導;教師能夠隨時通過“呼叫學生螢幕”及時地反饋學生對知識的掌握情況,可以及時地矯正並調整教學策略,取得非常好的教學效果。數字圖書館與學科教學的課程整合,可為教師教學搭建一個動態的數字化課程共享平臺,為教師高效地實現新課程的教學目標服務,為教師搭建一個課程資源的共享平臺,提高教師的教學效能,提升教師的教學水平。 

3依託數字化網路平臺,確立數字圖書館與學科教學的整合的研究目標、內容、方法和步驟及有效途徑 
　　當前是網路化時代,在資訊存取網路化的情況下,圖書館資訊載體呈現多元化,數字環境帶來了圖書館館藏內涵、資源結構、資源獲取方式、館藏質量評價標準、資訊資源保障方式的深刻變化。圖書館如何調整館藏資源的型別、載體結構;如何在實體與虛擬館藏之間尋求最佳結合;在資訊資源共建共享的大背景下,如何建立科學合理而又切實可行的資源共建共享模式和執行機制等等,都是數字環境下資訊資源建設中需要探討的問題,而中小學圖書館的如何實現數字化、數字圖書館服務功能如何向教育教學輻射、如何與學科整合更是擺在我們面前的重要課題,為此我們要研必須研究數字圖書館與學科教學的整合的目標、內容、步驟和有效途徑。 
　　首先,我們要數字圖書館與學科教學的整合的目標,我們的目標是通過數字圖書館與學科教材的整合的,建立學校數字圖書館與各學科整合的網站、建立教師和學生的互動的學習網路平臺,使圖書館館藏資源數字化、教育資訊資源數字化、網路化、校本化,初步實行圖書館數字化館藏的自動化借閱、新課程的網站教學、網路輔助教學、資源型學習、興趣學習、互動學習的資料平臺。從而拓寬教師與學生的知識與閱讀面,鞏固課堂教學效果,提高學生對學科的學習興趣和自主學習能力,讓數字圖書館真正做到為教育教學服務。數字圖書館與學科教材的整合,可為教師搭建一個教育科研及新課程校本資源數字化的共享平臺網站教學、提高教師的新課程的教學效能,提升教師的教研能力。 
　　其次,數字圖書館與學科教學的整合的研究方法和內容是:研究數字圖書館的網站建設、研究數字圖書館網站的服務功能、研究新課程教育資源網的建設、網路傳輸、資源共享、資訊釋出、管理維護、系統開放等功能;研究各學科新課程資源與數字圖書館的整合的內容和要求,研究各學科數字化課程資源動態平臺的建設,研究教師和學生互動教學平臺的建設! 
　　中小學數字圖書館與學科教學的整合的關鍵問題:網路傳輸、資源共享、資訊釋出、管理維護、系統開放等功能。 
　　中小學數字圖書館與學科教學的整合的研究步驟:瞭解數字圖書館網站建設和服務功能設計的技術需求、瞭解數字圖書館的網站建設和課程資源資料庫建設的內容、瞭解開發網路教育資訊資源的內容,研究初中新課程各學科教學目標和內容、有針對性地廣泛採集有關教育、教學及新教材的網路數字化課程資源,形成電子資料庫。研究初中新課程各學科的教學內容、有針對性地廣泛採集和開發有關初中各學科的教學輔導和教學參考內容,動員每位有掌握資訊科技地新課程教師採集和開發,學校通過有序的整合,形成電子課程資源資料庫,最終完成圖書館圖書資料數字化、新課程教育資訊資源電子化、網路化、校本化的建設。建設數字圖書館師生互動的教學區、討論區、反饋與指導實踐區。 
　　數字圖書館與學科教材整合的研究、教師如何有效盤活多種型別的教育教學資源與課程整合、教師如何利用數字圖書館具有的強大檢索功能,為師生開展新課程教學的專題搜尋與學習提供強大支援。教師可以把數字圖書館作為計算機多媒體輔助課堂教學的一平臺,使用數字圖書館已具備的完善的互動教學和數字化學習先進等功能,很好地按照新課程教學的理念在設計學習目標、設計教學課程和創新學生的學習方式等方面開展新課程的教學和學習。數字圖書館與學科教材整合的研究必須遵循學生主體、教師主導與數字圖書館輔助相結合的原則,遵循教學內容科學化與網路數字化教學的最優化結合原則,遵循學生主體、教師主導與數字圖書館輔助相結合。 
　　在數字圖書館建設過程中,圖書館要立體開發和建設各學科課程資源,如購買有關新課程內容的圖書、採集優秀教案、採購電子課程資源、從圖書館查詢、從網際網路上查詢各種所需的資料等。動員每位教師推薦並挖掘本學科教研活動中新開發的優秀課件,立體開發、使數字化課程資源資料庫在動態中不斷豐實。 
　　總之,數字圖書館與學科教學有效整合是素質教育的重要課堂教學模式,它能充分體現自主、合作、探究的學習形式,這對提升中小學圖書館為教育、教學進行數字化輻射服務的功效具有現實的意義。、 
　　 
　　參考文獻 
　　1張宇東.數字圖書館與學科教學整合之課堂教學評價研究.廣元中學