物理課程的自我探索和有效實踐論文

　　以物理學中的“光現象”為例，例如教師要集中講解知識模組“光的傳播和反射”，這在課程中是前兩節，也是光學中最核心的知識。教師在此步驟，可以不安排大綱，要求學生自己熟悉課本，找出自己認為重要的知識點加以標註，或要求學生列出提綱，打造自己的知識網路結構，比如基本的概念，基本的傳播和反射原理，這些都是要在課程預習中基本要獲得的，為課堂小組合作學習打下基礎。

       今天小編要與大家分享的是：物理課程的自我探索和有效實踐相關論文。具體內容如下，歡迎參考閱讀：

物理課程的自我探索和有效實踐
 

　　教學中教師起主導作用，學生是主體，針對物理學科“分析――推理――應用――實踐”的思維過程，物理教師要在課堂中做到“適時適度引導，調整掌控方向”，做到讓學生“明晰思路，找準思維方向，明確學習目標，深入領悟物理道理”，而後應用於“知識的分析推理和自主探索”。

　　一、培養學生的自我思考分析能力，提升對於知識的感悟和理解
 

　　實驗的過程教師需要分步驟引導學生進行學習演示，並且每一步的意義要讓學生知道，直到實驗結束，作為一個完成的過程。

　　1、力的相互作用例項演示

　　例如在物理課力的教學中，有三種核心的“力的概念”需要我們去解剖，這就是“作用力、重力和摩擦力”。我們最常用的工具就是彈簧秤，外加鐵塊***或磁鐵塊***等來演示給學生力的相互作用的概念，在演示相互作用力的過程中，教師可以先做一個有趣的演示，就是磁鐵吸引鐵塊，啟發學生的思考，是一種什麼力將它們拉到了一起，然後再設計實驗讓學生去做，例如用彈簧秤稱量重物。

　　以上的過程就是一種自我探索的過程，物理探索需要學生的自我思考和分析，而且需要學生進行自我的體會與感悟，教師將物理的基本原理進行化的指導之後，我們通過現有的實驗去進行有效的操作，這個過程教給學生，讓學生自己去琢磨。
 

　　二、知識系統模組化，體會其中相互聯絡，學生自我探索和實踐

　　本步驟是課程學習前的熟悉階段，目的是初步奠定課程的印象和框架，在實際的課堂小組學習中，取到事半功倍的作用。 我們在課堂教學中，要讓學生進行自我的思考與感悟，把麼教師就先要給學生提供一個平臺和一個空間，這就是自我探究和思考的空間。為了達到這個目的，我們採用小組合作探究的學習方式，這種學習方式能夠讓學生進行自我的思考與探究，將知識更加鞏固的形式出現在自己的頭腦中，這樣比單純的講解來的更加深刻。

　　1、光現象的自我探索和傳播

　　以物理學中的“光現象”為例，例如教師要集中講解知識模組“光的傳播和反射”，這在課程中是前兩節，也是光學中最核心的知識。教師在此步驟，可以不安排大綱，要求學生自己熟悉課本，找出自己認為重要的知識點加以標註，或要求學生列出提綱，打造自己的知識網路結構，比如基本的概念，基本的傳播和反射原理，這些都是要在課程預習中基本要獲得的，為課堂小組合作學習打下基礎。時這種實驗又是一種實踐，能夠使理論和實踐能力得到雙向的提升，提高動腦動手的能力，這又是物理課程必不可少的一部分，這樣可以起到事半功倍的教學效果，教師在教學當中有效的引入與教學內容相關的實驗，寓教於樂，潛移默化，在輕鬆和有趣的氛圍中達到教學的目的。
 

　　三、親手實踐自我思考與分析，提升實驗能力

　　物理知識的核心，也成為我們以後分支學習的重點學科，其中每個知識體系都有若干的實驗加以證明和鞏固，目的是鞏固知識，同時提升能力，加深認知，這也是學習的必需，對於實驗，教師要能夠用的恰當，用的有效果，這就需要教師的靈活掌握，形成一種教學藝術。

　　1、對於物體所受浮力的測定

　　比如教師引導學生用一個彈簧測力計、一個金屬塊、兩個相同的燒杯***分別裝有一定量的水和煤油***，對浸在液體中的物體所受的浮力進行了探究。通過此實驗，我們可以探究浮力跟什麼條件有關，通過不同物質的比較和質量密度的不同，達到實驗目的。這就是通過實踐和實驗的方法進行知識的鞏固和學習，是各種基本知識的綜合運用。所以“在物理基礎知識上的融會貫通，拓展學生知識面，開闊眼界”，這是教師講授物理知識的一般過程和目標。

　　課程教學當中涉及到了學生的“知識和能力”，先鞏固知識，然後提升能力，這是學習物理的一條必由之路，另外探討一些教學課堂中簡便易操作的基本方法，學好知識，同時提高能力，在課堂小組學習中，針對物理這類非記憶性課程，這個方法可為事半功倍，有學生自行推導物理基本原理，有老師加以匡正完善，其間進行了四輪的學習和總結反思，大大提高了效率，希望能有更好的教學方法出現，活躍物理教學課堂。這個過程中，教師發揮的是主導作用，學習的主體還是學生，教師通過啟發和誘導掌控，讓學生明晰思路，找準解題方向，通過分析推理和應用實踐的過程，進行道理的深刻感悟，進行知識的分析和推理與探索。