初三學渣應該怎麼提高成績

　　學霸之所以成為學霸是因為有適合自己的學習方法，相信初三學渣找到屬於自己的學習方法，提高學習成績，一樣可以成為學霸。以下是小編分享給大家的初三學渣提高成績的方法，希望可以幫到你!

　　初三學渣提高成績的方法

　　1、以學為先

　　在學霸心目中，學習是正事，理應先於娛樂，一心向學，氣定神閒，心無旁騖，全力以赴，忘我備戰。

　　2、隨處學習

　　善用零碎時間，每天在晨跑中、吃飯時、課間、課前、休息前等零碎時間裡記憶詞語，背誦公式，破解疑難，調整情緒。無論怎樣各具特色，有一點他們是一致的：保證學習時間，學會見縫插針利用好空餘時間，經過日積月累，效果很可觀。

　　3、講究條理

　　將重要的學習用品和資料用書立裝好，分類存放，避免用時東翻西找。每天有天計劃，每週有周計劃，按計劃有條不紊地做事，不一曝十寒。

　　4、學會閱讀

　　學會速讀和精讀，提高單位閱讀量。學會讀一本書或者一個單元的目錄、圖解和插圖，提前瞭解內容，獲取更有效的資訊。當積極的閱讀者，不斷的提問，直到弄懂字裡行間的全部資訊為止，特別要弄懂知識的起點和終點，梳理好知識要點。

　　5、合理安排

　　該做啥時就做啥，在合理的時候做合理的事情，不背道而馳。比如抓課堂效率，當堂聽，當堂記，當堂理解，不理解的話課下或者當天找時間主動找老師請教，做到堂堂清。比如利用好時間，勉勵自己完成當天的學習任務，做到日日清。比如能夠勞逸結合，張弛有度，動靜相宜。比如堅持緊跟老師步伐複習，不誤入歧途。比如堅持勤睜眼常開口，對課本上的東西多看，對未懂的內容能多問。

　　6、善做筆記

　　尖子生往往一邊聽課一邊記重點，不是事無鉅細全盤記錄，特別善於記下老師補充的東西，課本上沒有的東西特別是思維方法更是認真記錄。能及時整理筆記，對老師強調的重要知識點格外注意，特別注意讓知識系統化，積極思考能解決什麼問題。

　　7、作業規範

　　認真審題，冷靜應答，把每次作業當作考試，作業工整，步驟齊全，術語規範，表述嚴謹。規範不僅訓練仔細認真品質，更能養成細心用心習慣，從而激發學習潛能。

　　8、勤于思考

　　這一條是重中之重，應貫穿於聽課、做作業、複習等各個階段。比如：做完一道題後，要對答案，這裡應有一個反思的過程，要弄清這道題考的是什麼，用了哪些方法，為什麼用這樣的方法，怎樣才能達到舉一反三、觸類旁通的效果。

　　9、學習互助

　　與同學開心地相處，遇事不斤斤計較，寬容豁達;珍視同學間的友誼，在學習中互相支援和幫助，經常一起討論學習中的問題，使用不同的解題方法並相互交流心得。有了這種和諧的同學關係，才能全身心地投入到學習中，從而保持較高的學習效率。

　　10、自我調整

　　不迴避問題，遇到問題能通過找老師或者同學或者自我反思進行自我調節，摒棄外界和自身的壓力，自覺地放下思想包袱，化壓力為動力，不管是課業繁重還是輕鬆順利時，都保持一顆平常心。不斷地對自己進行積極的心理暗示，在這樣不斷的積極心理暗示下，信心值就不斷上升，從一點信心都沒有逐漸到有了堅強的不可動搖的信心，通過努力，去想了、去做了。

　　提高學習成績的良好習慣

　　1、總是站在系統的高度把握知識

　　很多同學習慣於跟著老師一節一節的走，不太在意章節與學科整體系統之間的關係，只見樹木，不見森林。

　　隨著時間推移，所學知識不斷增加，就會感到內容繁雜、頭緒不清，記憶負擔加重。

　　2、追根溯源，尋求事物之間的內在聯絡

　　學習最忌死記硬背，特別是理科學習，更重要的是弄清楚道理。

　　即使你所提的問題超出了中學知識範圍，但這並不要緊，要緊的是對什麼事都要有求知慾，好奇心。

　　這往往是培養我們學習興趣的重要途徑，更重要的是養成這種思考習慣，有利於思維品質的訓練。

　　3、發散思維，養成聯想的思維習慣

　　在學習中我們應經常注意新舊知識之間、學科之間、所學內容與生活實際等方面的聯絡。

　　知識的學習主要通過思維活動來實現的，學習的核心就是思維的核心。

　　所以上面講的學習的三個學習習慣實質上是三種思維習慣。

　　學渣學習的表現型別

　　***1***任務應付型。表現對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性;學習是在外力的約束下“要我學”，而非內在的“我要學”。如學習活動只有在教師或家長安排、督促下，才能勉強完成。

　　***2***茫然無措型。面對學習材料、資訊及問題，學困生表現為不知所措，無從入手。

　　***3***袖手旁觀型。學習中學困生的表現邊緣化，如：在動手實踐中默默無動——不動手;在獨立探索中默默無思——不動腦;在合作交流中默默無聞、默默無聲——不傾聽、不發言。

　　***4***淺嘗輒止型。表現在探索問題解決的程序中，學困生偶有點滴收穫就停止探索，停止思考。

　　***5***機械模仿型。學困生沒有意識到學習的有效方式是“自主探索，自主發現”，沒有意識到學習過程是進行“再創造”的過程。在學習程序中，學困生表現為不願經歷探索問題解決的過程，不想自主發現、自主探究，被動等待教師或同學給出答案。對於學困生來說，關注的更多的是知識的“結果”，而非知識獲取的“過程”;他們更願意做的是記憶與模仿，他們習慣於機械訓練。

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