淺談市場營銷教學與案例教學法論文
市場營銷教育專業培養具備經濟、管理、法律、市場營銷等方面的知識和能力，具有一定創新精神，能擔任中等職業教育市場營銷類課程教學、科研方面的工作以及能在企事業單位、政府部門從事市場營銷與管理的高階應用人才。以下是小編今天為大家精心準備的：淺談市場營銷教學與案例教學法相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談市場營銷教學與案例教學法全文如下：
隨著中國教育不斷地向前發展，職校教育也上升到了一個全新的、系統的階段，並取得了各方面寶貴的經驗。但是和普教相比，職校的教學更加註重實踐，課堂中經驗和事例的傳授在某種程度上比理論要來得重要。而市場營銷恰恰是一門應用性、實踐性很強的學科，長期的企業實踐為營銷學理論的產生提供了肥沃的土壤，營銷學的理論又指導著營銷實踐。在學習營銷理論的過程中，如果缺乏實際應用，就不能很好地瞭解有關專業理論知識，更難於掌握和運用這些理論知識。而本文提到的案例教學法則是偏向於這個領域，下面就案例教學法在市場營銷教學中的運用淺談幾點看法。
一、案例教學法的概念及意義
現在的課堂教學大多沿用傳統的教學方式，“教師教，學生學”即“教―學”這一單一的，封閉的模式，老師講什麼，學生就學什麼，即使舉例也只是蜻蜓點水。當然，不可否認，這種傳統教學法能使教師在有限時間內將一門完整的專業理論知識傳授給學生，具有特定的優越性。但我們也應看到在這個過程中，學生完全處於被動地位，教學內容過於強調教科書中知識的傳授，理論與實際相脫節，使課堂教學顯得空洞、呆板，造成學生死記硬背，缺乏學習興趣，束縛了學生的思維發展且不能考核出學生的實際操作水平，綜合分析能力及創新能力。而這一切對於職校學生來說是極其不利的，因為學生在校期間最重要的是要掌握實際業務水平，將來才能更好地適應自己的工作崗位，而案例教學法的提出在某種程度上達到了這種教學目的。
案例教學法發端於美國哈佛大學商學院，自20世紀20年代以來，一直被作為商業、法律和醫學領域職業培訓的基本教學模式，尤其是廣泛地被運用於MBA的教學之中。後來，案例教學逐漸地被運用到教育中來。教師教育領域中的案例教學，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中。通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對複雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它不僅僅強調教師的“教”***引導***，更強調學生的“學”***研討***，要求教師和學生的角色都要有相當大程度的轉變。其意義主要表現在：
第一，通俗易懂，便於知識的掌握。人們對於事物的認識過程一般都遵循從感性到理性的規律，採用案例教學，就是從生動具體的感性直觀開始，再到對理性知識的認知過程，這與唯物主義的認識規律是一致的，使學生既知其然，又知其所以然，通俗易懂，有助於更深刻地理解和掌握所學知識。
第二，緊密聯絡實際，能提高學生實際工作能力。案例教學所採用的案例，大都是在實際工作當中遇到的典型事例，具有普遍指導意義。學生們掌握了這樣一件“個例”，通過舉一反三，就能瞭解和把握這一類事情的規律性。同時，也使學生比較容易地掌握學科的基本操作技能，提高了實際工作的能力。
第三，形象生動，能提高學生的學習興趣。從理論到理論的教學，一般比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，而興趣又是學生學習的最好老師。案例教學形象具體，再加上老師適時恰當地引導，課堂上氣氛活躍，學生們積極思考踴躍發言，就能極大地激發學生學習興趣，收到事半功倍的學習效果。
第四，適應不同的物件，具有廣泛的適用性。差異性是職業教育的一個顯著特點，年齡、學習基礎等都有很大差異，這給老師的備課教學帶來不小的難度。無論老師怎樣盡心盡力，也很難使學生都滿意。而採用案例教學時，學生們都表現出了少有的興趣，積極參與和配合老師授課，老師從中也受益匪淺，真正做到了教學相長。
二、案例教學與舉例教學的聯絡和區別
聯絡：兩者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。
區別：1.在教學中地位不同。案例在案例教學中佔中心地位，如運用知識、培養能力、進行品德教育等教學任務;而舉例在一般教學活動中則居次要地位。2.兩者的進行主體不同。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛鍊能力的一種手段，學生屬於主要地位;而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，教師屬於主要地位。3.目的不同。案例教學是把學生放在實際的環境中，讓其通過對周圍環境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力;而舉例使一個較難理解的理論通俗易懂。4.涵蓋的範圍不同。前者涵蓋面更為廣泛，具有真實性、完整性、典型性、啟發性;後者不一定有這些特點。
三、實施案例教學應注意的問題
我們認為，案例教學確實是一種好的教學方式，如果能夠成功地運用，會收到良好的教學效果。我們要為此努力，力爭熟練掌握這種方法，用好這種方法。但是，任何一種教學方法，如果將其模式化的加以濫用，可能會帶來負效用。所以，什麼內容採用案例教學，什麼班次採用案例教學，都要視實際情況而定，不可一概而論，盲目進行。
***一***案例教學方法要與其他方法交叉運用
案例是為教學目標服務的，應與所對應的理論知識有直接聯絡，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。
***二***案例教學應當圍繞實訓目標
案例教學法是一種啟發學生進行獨立思考，並通過對案例的分析討論，在進一步消化所學知識的基礎上，鍛鍊和提高分析問題和解決問題能力的教學法。它是一種啟發人們思維，開發人們智慧，活躍學習氣氛的教學方法。因此，進行案例教學是一種由注入式轉向啟發式教學方法的改革。當然，這種方法首先要圍繞實訓目標，有明確的主題，如果偏離了教學的主題，那將是案例教學的失敗。
***三***儘可能地創設案例教學壞境
進行案例分析與討論的實訓活動。一般不同於課堂講課的教學形式，它是以假設的企業經營活動來探討營銷中的問題。因此在有可能的情況下，最好將面向黑板、講臺的課桌，圍成馬蹄形或會議辦公形，教師位置不要在講臺上而要在學生之中。這種形式上的改變有利於消除心理障礙，創造一種以學生為主體的良好環境氣氛。
***四***注意教師與學生在案例教學中的位置
在一般的教學活動中，教師起主導作用，但在案例教學中教師應起指導作用，主要“角色”讓學生去扮演，教師要注意用啟發式教學進行引導，要充分調動和發揮學生的主動性，引導學生獨立思考和分析問題，因此不要形成教師包辦代替。
***五***教學案例要區別於一般的課堂討論
一般的課堂討論是圍繞教師課堂講的內容和提出的問題來進行，通過討論加深對講述內容和問題的理解。案例教學則是以描述的企業經營環境和營銷過程中的問題為背景，運用所學知識進行綜合性或專題性分析和討論，不僅可以起到活躍思想、開發智力的作用，而且有著很強的實踐性。因此，不要把案例教學搞成以教師為中心的一般性的課堂討論。