高一政治研究性學習報告
研究性學習，又稱為專題研習、探究式學習或疑難為本學習，“是一種以學生為主的學習模式。下面是小編為大家整理的高一政治研究性學習報告，希望對大家有所幫助!
一
一、存在問題
1、傳統的教學觀念，扼殺了學生個性，阻礙著高中政治研究性學習的開展。
2、傳統的不平等的師生關係阻礙著學生主體作用的發揮，影響著高中政治研究性學習的開展。
3、老師的知識結構、知識能力，直接影響著對學生的指導，影響著高中政治研究性學習活動的開展。4、如何引導學生髮現問題，提出問題直接影響著研究性學習課題的確定，影響著高中政治研究性學習的開展。
5、如何正確處理政治學科課程與研究性學習的關係，影響著研究性學習活動的地位，影響著高中政治研究性學習的開展。
6、如何處理學習過程和學習評價的關係，將影響學生研究探索的積極性，制約著高中政治研究性學習活動的開展。
二、研究性學習的具體開展情況
1、強化參與全員動員培訓。在暑期，我認真參加學校組織的研究性學習全員培訓，知道了研究性學習是《全日制普通高階中學課程計劃***試驗修訂稿***》中的重要內容，是全體普通高中學生的必修課。它對於改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的作用。它的目標是獲得親身參與研究探索的體驗;培養髮現問題和解決問題的能力;培養收集、分析和利用資訊的能力;學會分享與合作;培養科學態度和科學道德;培養對社會的責任心和使命感。並在開學前兩週對學生進行了全員培訓，讓學生知道了研究性學習的重要性、題目的選取、以及如何開展等，讓學生對研究性學習有了一個大概的瞭解，為今後具體操作實施課題研究奠定了理論基礎。
2、組織學生選題和開題。根據學科特點，社會學校生活環境，結合學生的具體情況，並符合研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，我個人共開設三個研究性學習課題：《高中生社會交往心理探究》、《晉江農村家庭消費水平調查》、《晉江農村家庭理財現狀調查》主要是通過對目前晉江農村家庭閒置資金的使用情況進行調查，從中得出主要的理財方式，並利用所學經濟學知識分析其科學性、合理性，提出可行性建議。這樣即鞏固了所學知識，又增加社會實踐經驗。
3、具體操作實施階段
1、開展的主要活動和課題進展情況。三個課題在5~8周進行了課題定性分解，通過查閱各種資料，對課題基本上形成了一個大概的研究方向。並結合現實生活，證明其可操作性，各課題組制定研究方案，舉行各自的開題報告會。9~12周進行各自的具體操作階段。13~16周，各組開展中期總結報告。
2、採用的方法：查閱資料、專家訪談、問卷調查、撰寫論文。
3、教師承擔任務：承擔對學生學習的教育、組織、管理和指導的職責，保證自己所指導的課題組的研究工作能有序、有效地進行。
4、當前結果：學生撰寫論文高中生社會交往研究等
三、高中政治開展研究性學習經後的對策
1、必須轉變觀念，激發學生開展研究性學習的積極性。
2、擺正師生關係，創設民主學習氣氛。
3、政治教師要改善知識結構，提高指導能力。
4、指導學生髮現問題提出問題，確立恰當的課題。
5、擺正課內學習和課外實踐的位置，正確處理政治課程與研究性學習課程關係。
6、重視學習過程評價，不斷完善評價體系。
總之，高中政治開展研究性學習是一種全新的綜合性的教學方式，學生隨時都會遇到各種困難，有時甚至感到茫無頭緒，政治教師除了幫助引導外，更要重視心理輔導，鼓勵他們樹立信心，戰勝脆弱，特別應防止學生產生焦慮情緒。在教學中教會學生“研究性學習”能夠培養學生創新精神和實踐能力，為學生的終身學習打好基礎，最大限度地開發出人的創造力潛能，我們要為之不懈努力。
二
一、本課題簡介
概念的界定：
問題探究學習是學生從未知到已知的自主探求的過程。在高中政治學科中學生探究自己身邊感興趣的現象，究其本質。通過收集各種資訊，究其問題。通過問題究其行之有效的解決方案。探究，不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，包括經歷挫折與失敗，要讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。讓學生在教師指導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗，同時學會對資訊進行收集、分析和判斷，去獲取知識，應用知識，解決問題，從而增強思考力和創造力;培養創新精神和實踐能力。
1. 研究目標：通過為學生提供問題探究學習的課題並在實際學習過程中指導學生進行探究，讓學生在體驗和實際探究過程中，提高學生學習思想政治的興趣，培養一種鑽研、探究的意識，促進學生運用哲學方法、經濟學方法、政治學方法發現問題、分析問題、解決問題能力的提高，提高教學成績的全面地提升。
2.研究內容：
學生學習過程中出現的一些不良習慣和錯誤認識，學生在收集資料過程存在的問題、學生運用問題探究學習方法過程可能會出現的問題及原因，對學生運用問題探究學習方法出現的問題進行歸類和分析
3.研究方法：
個案研究法、課外指導法、收集資料法、材料分析法、課堂實踐法、歸納總結法
4.研究途徑：
1***、在課外的學習過程中，為學生提供適合運用問題探究學習方法的課題，並指導學生進行學習。
2***、在課堂內的學習過程中，為學生創設各種有利於學生運用該方法的學習環境和氛圍。
3***、通過課外實踐活動指導學生收集資料進行學習研究。
4***、通過座談會和個別談話方式瞭解學生運用探究學式學習方法
困難和要求，來指導學生學習。
5***、在預習過程中，指導學生進行預習。
5、本課題的創新程度：
結合教材內容和學生學習實際情況為學生提供專題研究的課題，並指導學生進行研究和學習是本課題的創新點;對學生運用問題探究學習方法所呈現的不同現象進行分類和分析，並找出一般性規律為本課題的創新點。
6、研究基礎：
社會各界已經有了對於問題探究學習方法的研究，也有一定的理論基礎，本課題將在前人研究的基礎之上進行研究
本課題由劉建玲老師和高憲華老師共同負責。其中高憲華老師，多年擔任高中政治教學工作，有一定的教學積累。目前，她還擔任高中三年級的政治教學工作，在教學過程中能夠對學生在學習過程出現的問題能夠進行及時的收集和整理並對學生探究性學習進行有效的指導。此外孫繼珍老師、馬玉晴老師老師還作為課題研究的主要負責人承擔過區級重點課題的研究，此課題已將順利結題。她本人對課題研究也有一定的經驗。作為課題研究的負責人之一的劉建玲老師，從事政治教學多年，有豐富的教學經驗，此外多年分管學校德育工作的陶明川主任，在學生組織方面有豐富的經驗，能夠十分有效的組織好學生開展探究性研究活動。
最後，學校在課程設定方面有政治課，另外我校還有圖書館提供的時政熱點點評，有學生探究性課程的開設等，這一切為本課題的探究提供了紮實的基礎。
二、本課題研究階段成果綜述
本課題於2006年1月開始籌劃準備，並計劃於2007年1月結題，歷時近一年時間。本課題組由高憲華老師任組長，成員劉建玲老師、孫繼珍老師、馬玉晴老師。2006年9月，被認定為2006年度市教科規劃基礎教育立項課題。
1研究時間 ：2006.1-2007 1
2研究物件：2006-2006 高一，高二，高三
3研究過程：
2006年1月-2月設計課題研究方案。
2006年4月-2006年5月研究策略
2006年5月-2006年12月研究
2006年12月-2007年1月完成研究報告
4研究方式：
***1***運用問卷調查法對高中政治課問題探究學習的學業評價的現狀和影響因素進行調查分析並走訪調查高中政治學科任課教師，根據不同年級的情況，對課外活動形式進行收集整理，分類。
***2***運用行動研究法，個案研究法，總結法對政治課課外活動評價的策略，方法，手段和標準進行研究，瞭解每次課外活動後教師的所採取的評價方式。設計評價標準，並用於實踐。
***3***理論演繹法對研究作理論概括。
***一***2006年1月—2006年3月，為課題實施的準備階段。主要任務有提出問題，撰寫研究方案，確定研究方法，明確分工合作。
首先，撰寫研究方案
2006年1月底開始，我們課題組成員查閱了大量的關於新課題研究方面的書籍與資料，瞭解本課題研究的最新成果。我們對比了最新的自主合作教學的多種模式，比如有探究式教學模式、研究性學習教學模式、案例教學法教學模式、沙龍式教學模式、“三自一導”教學模式等。發現了一個問題：其實每一種教學模式都有其自身的特點與理論依據，有不同的優點，也有不同的缺點。但任何一種模式都不是“包治百病”的“靈丹妙藥”，只有具體的分析不同時期、不同地點、不同情況下的不同學生的不同表現，做到因材施教才能達到教育教學的目的。所以只有對不同的“問題研究性學習教學模式”進行比較研究，才能揭示出教育的普遍規律及其特殊表現，從而得出符合客觀實際的結論。在查閱與研究對比有關資料的基礎上，我們撰寫了本課題的研究方案，並且向學校教科研室提出了課題的立項申請。
其次，關於任務分工。
本課題由高憲華老師擔任總負責人，負責本課題研究方案的制定和實施全過程的組織與執行;具體分工負責：劉建玲老師、孫繼珍老師、馬玉晴老師分別負責沙龍式教學模式的理論與探索;探究式教學模式的理論與實踐; “三自一導”教學模式的理論與實踐;研究性學習教學模式的理論與實踐;案例教學法教學模式的理論實踐;以上幾種教學模式的比較研究，並負責撰寫課題總結報告;
再次，關於研究方法。
本課題的主要研究方法為比較研究法和實驗研究法，同時還有個案研究法、觀察研究法，並遵循集體研究與個人研究相結合的方法。
最後，確定實驗班級。因為我們的的課題研究在籌劃階段，仍然停留在假設與搜尋階段，所以對於實驗班級的確定還是很不成熟的。況且當時我們的的課題組成員基本上是擔任高二理科或高三文科老師，而我們認為本課題的實施對於高一學生比較有熱情和實施力度。當時，組長在他所任教的高二***1***班進行了實驗研究，落實了“沙龍式”教學模式。老師先是佈置任務，確定以一個寢室為單位。課題為：樹立正確的消費觀。範圍為高一經濟生活。當時，我們的同學積極性很高，老師準備在完全不干預的情況下讓學生完全自主探究組合。課堂的形式由一位同學主持，以近乎遊戲的形式來設計了一些問題。但是，總體效果並不理想，也就是沒有達到預先的設想效果。該寢室同學的主持同學大約花了20分鐘不到的時間就完成了他們準備的內容，然後剩下的20分鐘就沒事情可做了。
劉建玲老師、孫繼珍老師、馬玉晴老師負責的“探究式”教學模式、 “三自一導”教學模式的理論與實踐;研究性學習教學模式的理論與實踐;案例教學法教學模式的理論實踐都分別在各自的教學班展開了實驗活動。但是我們對於本課題理論與實踐的具體模式還缺乏深刻的瞭解，所以在具體的實施過程中，其效果都不是很理想。比如，探究式教學活動對教師的素質提出了更高的要求，“案例教學法”的模式對於我們的備課工作量大大增加，“三自一導” 似乎增加了學生的課業負擔，而且對於學生學習成績的提高不是十分理想，最後還仍然要求老師的大量講解。“研究性”學習則是我們實施比較順利的一種形式，因為這種模式我們學校已經在各個學科都全面展開的研究活動，無論在理論上與實踐上都比較成熟。
***二***2006年4月—2006年5月，為課題研究的具體實施階段。該階段主要是探索當今教學活動中各種常見問題研究性學習教學模式的理論與實踐，調查學生問題研究性學習能力的真實狀況，制定實施與實驗計劃。
首先，探索各種問題研究性學習教學模式的理論與國內最新研究成果。以下把我們對各自負責的教學模式的理論部分作簡單介紹。問題，是集體討論還是個別回答，是點名、抽學號還是小組代表發言均由他們做主。合作學習首先是指生生合作都由一個幾人小組承擔，在整個過程中，他們始終在一起共同選擇主題、蒐集材料、研究問題、策劃方案、主持活動，他們分工合作，開展著最平等、最密切、最自然也是最必需的合作學習。生生合作還表現在全體學生圍繞主題，按主持的設計思路開展活動，這裡有更廣泛的生生合作——主持的小組與全體學生之間、其他各小組內部、其他各小組之間的合作學習。其次，合作學習是指師生合作。師生合作一方面表現在教師參與到活動的準備過程中，為學生出謀劃策、提供資訊等;學生們的點子和蒐集的方方面面材料為教師開拓了新思路和進行了資料的積累。另一方面還表現在活動中師生們共同參與，用各自的觀點、理念、方法、立場感染、影響、教育著對方。再次，合作學習還表現在生校合作上，絕大多數不是學校的某個教師和某個部門力所能及的，如有些主題綜合性較強，需要地理、歷史、語文等教研組的配合;有些活動涉及到資料、器材等，需要資料室、圖書館、資訊科技組等部門的配合。
其次，倡導“三自一導”教學模式
“三自一導”教學讀是基礎，疑是深入，求是昇華。經過一段時間的探索，我們認識到，要讓學生積極主動、生動活潑地學習，必須做到：
***一***學生自己讀書
目的在於引導學生通過自己讀書，把握新課的大體知識結構和基本的知識點。我們的做法分三步：第一步，導人，即導人新課，啟迪學生思維。其方法大體有：由複習舊課導人，架起通向新知識的橋樑;創設情境導人，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學生引人獲取新知識的憤悱狀態;製造懸念，即由問題導人，激起學生求知慾望;開門見山，直接引導學生讀書，探索新知，等等。第二步，提示，學生讀書前，教師應提示本課的主要內容或讀書的基本要求，給學生以思維的支撐烹，以聚焦集思，不致使學生大海撈針。也就是說，讓學生圍繞幾個主要問題去讀書思考，以免分散精力，偏離教學目標。第三步，，讀議。學生在讀書的基礎上，按照教師的要求，或初步擬出本課的學習提綱，或思索教師提出的問題，達到基本把握本課主要內容或基本知識點的目的。讀，有粗讀、精讀之分。粗讀，是開始第一遍讀，目的是瞭解大體的內容，建立初步印象。精讀，是對重點、難點的反覆品味，反覆琢磨。精讀又分為通讀、分節讀。通讀以整體推進，分節讀以分節、分段或分題推進。此外，還有學生自己默讀，或讓同學領讀或分角色讀，或齊聲讀。自己默讀是學生自個兒鑽研人領讀是喚起同學注意，分角色讀是造成思維的氛圍，濟讀則是共同探索的目標或成果***即結論***。古人云：熟讀唐詩三百首，小會寫來也會吟。學生只有通過反覆讀，才能為質疑、求索奠定基礎。
***二***學生自己質疑
目的在於引導學生找難點，找疑點，找關節點，-交流資訊，敞開思想。學生能不能提問，會不會提問，是檢驗學生學習深度和思維廣度的重要標誌，是達到懂、信、用的必經階段，也是培養學生能力的重要途徑。引導學生自己質疑的途徑有：①在預習中質疑，即初讀時學生在不理解的地方做上記號，或作為自己的攻關目標，或在討論中提出，作為集體研究的問題;②在討論少質疑，即同學們在討論某個問題時相互質疑，以追求問題的真諦;③在教師進課電質疑，即聽了老師講解，還有哪些不理解，哪些還不能服人;④在練習中質疑，即讓學生在練習中碰釘子，對解題思路甚至答案質疑。學生自己質疑的另一種情況是往往“跟著感覺走”。他們喜歡抓住許多日常生活問題，對課文質疑。此時，老師要善於聚焦集思、由此及彼、由表及裡，把分散的、現象的、感性的問題上升到理性並納入到所要達到的教學目標的軌道上來，從而形成集體求索的態勢。
***三***學生自己求索
學生自己求索的目的在於抓重點、明思路、排難點、解疙瘩、澄疑點、解迷惑，培養自己分析、解決問題的能力。學生自己求索，決不是學生單個苦思冥想的過程，而應該是學生之間、師生之間乃至課前課後老師之間的多邊互動的過程，應最大限度地調動學生的積極性，提高學生的參與程度。這裡有學生的獨立思考，有小組的討論，有全班的交流，有師生的切磋，有學生之間的相互糾正，有正反方的辯論，有老師的適時點撥，有學生或老師的小結。學生自己求索，應掌握好“收”與“放”的關係，放開以各抒己見，收攏以達到相對統一的認識，使學生的認識系統化、規範化。
再次，運用案例教學法
案例既是課堂教學的出發點，又是落腳點，探究案例需要學習理論，學習理論是為了探究案例;而在其它教學方法中案例分析的教學模式是：理論—案例—理論，理論既是課堂教學的出發點，又是落腳點，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。
具體說來案例教學法主要有以下特點：
***1***學生是案例教學過程的主體。在案例教學法中，學生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂、引導討論。事先向學生布置題目，要求學生閱讀案例，學生在辯論和教師指導中學到知識、鍛鍊才幹。同時教師可以通過隨機點名提問，發現問題，回答問題，總結提煉必要的理論知識和基本原理。
***2***佈置任務，創造場景，調動學生學習積極性。案例教學法實際上是強迫學生參與到課堂學習中去。要求學生真正從實際工作的角度來思考問題。使學生感到上課不是一件輕鬆的事，必須全力以赴。所以，學生除了積極參與課堂教學外，還必須組成學生小組，來緩解學習的巨大壓力。這種教學法重視學生的參與過程，而不是單純地進行理論講授。其真諦在於把學生髮言也作為全體學生學習的一個方面，從而最大限度地調動了學生學習的積極性。
***3***通過主動參與，提高學生能力。提高基本技能。案例教學法讓學生在案例分析中充分表現自己，鍛鍊自己的思想方法、分析問題和解決問題的能力，提高學生的獨立思考能力，語言表達能力，以及膽量、快速反應的能力等。
***4***立體透視案例，體現因材施教。在案例教學法中，看待問題和處理問題的方法應當是因人而異。培養的學生不一定是“知識分子”但卻必須是“能力分子”。在這種教學法中，教師也能夠充分發揮作用，實際上這是對教師的要求更高了，教師可以因材施教，根據不同學生的特點，運用不同的方法來發揮各種型別學生的優勢，挖掘他們的潛能，從而達到使所有的金子在這裡都能發光的目標。
***5***重在討論過程，寓原理於討論之中。在案例教學法的課堂上，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結論的思考過程。這種教學法的成功取決於學生參與的程度，而能否參與，又與學生是否為每個案例做了充分的準備有關。
案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法，這與傳統教學中一味突出教師單一主體地位，強調單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。
最後，提倡研究性學習
關於研究性學習的涵義一般可以有兩種解釋。第一，認為是一種學習方式。這種學習方式與接受式學習是相對應、相互補的，主要的特點是強調主動探究、問題研究性學習、解決問題。這種學習方式可以在校內外的各種教育、教學活動中滲透運用。比如有的老師非常注重在課堂教學中創設問題情境、引導學生進入問題解決的學習中;
這種研究性學習活動主要具有以下五個特點：
***1***採取專題探究的方式
研究性學習活動通常都是圍繞特定的問題展開的，根據這個特點，人們給研究性學習活動起了不同的名稱。
***2***探究的專題來自學生的周邊生活
研究性學習活動所要解決的問題，主要不是來自於教科書上根據某一個知識點所設計出的練習題，而是來自於學生實際的社會生活、學習生活和日常生活。
***3***學生在開放的情境中多渠道主動地獲取知識
現在各學科的教學都強調一定的開放性，但是研究性學習活動的開放程度是最高的，無論是學習的內容、學習的方法、還是學習的手段等等，都具有非常充分的開放性，尤其重視通過多種渠道獲取資訊。
***4***綜合應用多方面知識解決實際問題
學生的研究性學習活動是在教師指導下開展的一種探究實踐，這就對教師的指導提出了許多新的要求。我們在講到學生的研究性學習活動時，常常提到四個“重”：重過程、重應用、重體驗、重全員參與。
三、本課題的研究成果
***一*** 高中思想政治課社會實踐活動形式的調研以及分析
對此展開調查研究我設計瞭如下調查表格進行調研：
表一：課外活動的研究課外活動的形式
競賽類***如： 時政知識競賽***等
模擬類***如模擬股市，法庭，各種會議等***
社會調查類小論文，黑板報，感想文章等等第評價，
參觀學習社會考察
辯論賽勝敗等第評價與 過程評價想結合
課外活動的研究課外活動的形式 競賽類***如： 時政知識競賽***
對中學生上網的消費問卷調查，
對中學生生活中消費情況的調查
對中學生當前不合理文化消費的調查
對收回的問卷進行整理和研究得出大致有以下幾種值得推廣的與課堂教學和學校德育相聯絡的幾種模式。
1.競賽類
在日常的教學活動中，每隔一段時間根據教學內容或者是按照學校的教學計劃定期的安排以政治學科為背景的競賽是很有的必要的。競賽涉及的知識面更寬，它考核了學生綜合運用基礎知識的能力，更注重考察學生的拓寬和豐富知識面的意識，競賽充分發揮學生的自我能動性和創造力，培養學生的協調配合能力及合作精神等，也強化了學生的時間和效率觀念。競賽不僅使優秀學生脫穎而出，也使得賽前指導教師受益非淺。。必將對我們今後的教學改革改和課程建設起到更好的促進作用。敢於嘗試的勇氣有利於學生認識自我，樹立自信全面提高學生自信心。
2.社會實踐類
在“二期課改”的教育觀念和改革思路的指導下。許多學校的政治科的老師都積極開拓政治課社會實踐的活動。有的是與學校的整體教學計劃相結合的系統化的實踐活動模式，有的是體驗性的參觀學習，有的是服務性的社會，社群服務。有的是與我們教材密切結合的社會調查活動。這個帶領他們廣泛接觸自然界和社會實踐活動過程，給他們提供豐富的感官刺激並能激發他們的熱情和積極性。這些活動都具有貼近社會，貼近生活，反映社會實際等特點，而且政治教師可以密切結合教材，根據不同年級不同學生的生活實際和成長特點的安排不同的活動內容。既能激發學生對社會問題的關注和參與。強化學生多社會責任心和愛心，也能讓學生體會到自身的價值實現感。同時在學生加深對所學的政治，經濟，哲學的常識知識的運用和理解過程中，也培養地學生的創新精神和實踐能力。
3. 社會調查類
如：城橋鎮居民收入調查，消費觀念調查。 納稅情況調查等
社會考察 服務社會社群，社會服務
宣傳法制宣傳***消費者權益保護法 ，合同法交通法規***等
4.模擬類
密切結合教學內容和時政熱點。形象生動的開展一些模擬活動，把“書上得來終覺淺”的知識，讓他們“躬親”加深理解和運用能力，提高他們學習的興趣和“實戰”能力，團隊合作精神，創造能力。為今後學生走上社會，適應社會打下良好的基礎。
類別具體內容成果形式
模擬類模擬法庭
模擬聯合國大會
模擬各種投資方式方法等
周密設計獎
綜合表現突出獎
最佳合作團隊等
“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展”這就意味著我們的教育觀是“以人的發展為本”的教育。高中生是有思想，有情感，有權利，有尊嚴。正在發展成長中的人，他們是學習的主體，是學習的主人。在他們成長的這麼一個關鍵時期，我們尤其要注意培養並注重發揮他們的主動性，能動性，獨立性和創造性，真實提高他們的主體能力和自主意識。只有學生“生動活潑主動地發展”才能到達全面和諧發展的目標。
三、目前為止的總體感受
到目前為止，我們的課題研究存在的主要困難是理論研究缺乏深度，實踐操作缺乏方法與藝術。所以，我們課題組成員的主要任務仍然是在初步的實踐中進行理論探索，並且能夠從國內外有關專家學者的研究中汲取理論精華，從而使我們的課題研究目的更明確，步驟更具體，方法更科學，效果更明顯。
通過課題研究活動學生的綜合素質明顯提高，具體表現如下：
1、活動的態度較佳
2.做好準備工作，多種途徑獲取資訊，識別資訊的價值，分析整理歸納資訊
3.主動參與活動計劃，目標的制定
4樂於合作，有團隊意識在活動中獲得的體驗以及創創新意識和時間能力的發展情況
5.敢於質疑，善於探究
6.體會學科知識與自然、社會與人類的聯絡
7.學會關心國家和社會的進步，關注人類與環境和諧發展，培養對社會的責任心和使命感
8.善於“反思”，勤於動手
9. 活動中認真、踏實、嚴謹、實事求是
10.綜合運用已有知識、技能和經驗分析、解決問題的能力
11.各環節掌握和運用有關方法的水平
12.積極實踐，發揮個性特長，施展才能
13.求知的好奇心，探索、創新的慾望 活動成 果和收穫
14.參加活動認真程度責任意識
15.現代技術、新技術的應用
16.預期成果達成程度
17.成果陳述、展示、表達等實際水平 ***成果等第***
18.人際交往能力的提升
19領導與被領導的能力的鍛鍊
通過課題研究活動對我們教師隊伍也有很大影響：
***一***教師在教學中要不轉變教學觀念，要轉換傳統的教師角色。學生要有課外活動“主導者”意識，讓政治課課外活動效果優化。
新課程標準在教學建議中，強調聯絡生活實際。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的規範和要求，提高社會適應能力。但在實際教學中，很多教師受到固有教育觀念的影響，往往注重向學生灌輸知識，不善於開展活動。造成學生學習政治課的興趣低，運用知識解決實際問題的能力也受到影響。正如我國著名教育家葉聖陶所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”但由於高中政治課每週課時不多，在日常教學中開展的課外活動機會相對很少。這些都影響了教師和學生對課外活動開展的必要性產生了一些有失偏頗的認識。首先教師應該轉變教學觀念精心設計合理安排教學，通過課外活動這種更為廣闊的教學教育形式使學生的心靈得到滋養，知識得到及時的運用和發揮，自我能夠在實踐中調整從而提高。同時也能通過課外活動使師生之間更能相互溝通，理解，合作，有益於建立民主，平等，和諧的師生關係。其次，學生應該有“主導”意識，他們是課外活動的主體，是活動的策劃者，實施者，體驗者。教師只是指導者，督促者。學生“主導”意識的強化還需要政治教師不斷引導，讓他們充分認識到課外實踐活動對他們的成長產生的積極影響，更熱情的投入到活動中去。
***二***學校和教師應該不斷完善評價和激勵機制，學校，家長應該給與更多的支援為課外活動的開展創造良好的氛圍。在客觀上學校和社會沒有給課外活動的開展創造一種良好的“活動意識”的氛圍，許多學校也沒有很好的評價激勵機制。學生家長對學校開展此類活動抱著一種“可開展可不開展”的態度認為他們的目標是為高考分數不太注重學力以外的其它能力的提高，從而影響了高中思想政治課課外活動的深入開展。學校實踐活動氛圍濃度不夠，會直接影響學生的重視程度，從而影響他們在自評和互評中的客觀性。
所以社會，學校，家長，教師和學生的應大力支援並間營造良好的課外活動的氣氛。更重要地是要利用良好的評價和激勵機制，使活動深入有效的開展，真正發揮課外活動應有的作用，利導學生全面的健康的自主的發展。
七 參考文獻：
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2 陳玉琨 《教育評價學》 人民出版社
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6 杜佩屏 教學評價及其方法與實踐
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