北師大版六年級上冊數學教學反思範文

　　教師的定期反思總結有助於對前一段時間的教學工作進行查缺補漏，可以更好地完成教學任務。下面是由小編整理的，希望對您有用。

　　篇一

　　旋轉是生活中處處可見的現象。在教學中，教師不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉，並滲透生活中處處有數學的思想，還要使學生初步認識平移和旋轉的實質，並會在方格紙上畫出簡單平移後的圖形。引導學生把學習過的數學知識迴歸到現實生活中去，培養學生觀察和思考興趣。

　　“面的旋轉”主要知識內容是“圓柱和圓錐的認識”，是在學生已經認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形的基礎上進行教學的。

　　為了便於學生理解，教學時把點、線、面的運動過程製作成多媒體課件，在想象的基礎上，讓學生進一步觀察。課堂上呈現了幾個生活中的具體情境，讓學生進行觀察，啟用學生的生活經驗，感受“點、線、面、體”之間的聯絡。首先設計了一個利用自行車車輪轉動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車後輪輻條上繫上綵帶，觀察綵帶隨車輪轉動的情況，發現綵帶轉動後形成了圓。然後又呈現了三幅情境圖，讓學生結合這些生活現象體會“點、線、面、體”之間的聯絡，第一幅圖是“很多小的風箏在天空中連成一條線”，引導學生進一步感受“點的運動形成線”;第二幅圖是“雨刷運動時的情況”，引導學生感受“線的運動形成面”;第三幅圖是“轉門”，引導學生感受“面的旋轉形成體”。

　　在結合具體情境感受的基礎上，又設計了一個操作活動，通過快速旋轉小旗，引導學生結合空間想象體會立體圖形的形成過程，發展學生的空間觀念。

　　篇二

　　開學的第一天就學習了面的旋轉，學生的表現出乎意料，能很快快適應到學習中，沒有了以往的浮躁，學習熱情高漲。

　　面的旋轉的教學內容實際就是圓柱和圓錐的認識，北師大版教材的重點不僅限於認識圓柱和圓錐的特徵，為了能更好的達成教學目標，通過觀察情境圖1和圖2，感受“點動成線”，通過學生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉動豎立的數學書***代替一個長方形的面***，感受“面動成體”。利用課件教學，非常形象直觀，學生接收效果好

　　第一單元 《圓柱的表面積》教學反思

　　在學習長方體和正方體的表面積時，學生已經理解了表面的含義，為學習圓柱的表面積打下了基礎。圓柱的底面積計算對於學生來說不是新知識，因此把本節課的重點放在計算側面積。課前佈置學生如何把圓柱的側面轉化成以前學過的圖形，轉化後的圖形與圓柱有什麼聯絡，學生預習效果很好，很快推匯出了側面積計算公式，突破了難點。本節課還存在的問題：1、計算出錯多。本單元的計算都牽扯到圓周率，計算比較麻煩，出錯率高，因此讓學生背誦從1×3.14到10×3.14，提高學生計算效率。2、底面積忘記乘2，或者多算。應該讓學生在做題時，審好題，弄清題意。

　　第一單元 《圓柱的體積》教學反思

　　圓柱的體積這部分知識是學生在有了圓柱、圓和長方體的相關知識基礎上進行教學的。在本節課提示課題後，我先引導學生獨立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎麼辦?學生通過思考很快確定打算把圓柱轉化成長方體。那麼怎樣來切割呢?此時採用小組討論交流的形式。同愛們有了圓面積計算公式推導的經驗，經過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎上，小組拿出學具進行了動手操作，拼成了一個近似的長方體。同學們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯絡，抽象出圓柱體的體積公式。這個過程，學生從形象具體的知識形成過程***想象、操作、演示***中，認識得以昇華***較抽象的認識——公式***。不足之處是：由於學生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習的時間較少。

　　為了讓學生能熟練地掌握計算圓柱的體積，在設計練習時要多動腦，花心思去考慮怎樣才能讓學生用最短的時間完成不同型別的題目。通過反思，我概括出五種型別：

　　1.已知圓柱底面積***s***和高***h***，計算圓柱體積可以應用這一公式：v=sh。

　　2.已知圓柱底面半徑***r***和高***h***，計算圓柱體積可以應用這一公式：v=πr2h。

　　3.已知圓柱底面直徑***d***和高***h***，計算圓柱體積可以應用這一公式：v=π***d/2***2h。

　　4.已知圓柱底面周長***c***和高***h***，計算圓柱體積可以應用這一公式：v=π***c÷π÷2***2h。

　　5.已知圓柱側面積***s側***和高***h***，計算圓柱體積可以應用這一公式：v=π***s側÷h÷π÷2***2h。

　　第一單元 《圓錐的體積》教學反思

　　圓錐的體積這部分內容是在學生認識並掌握了圓錐的特徵，又以學過圓柱的體積計算公式的基礎上學習的。本節課的教學重點是掌握圓錐體積的計算方法;難點是體驗圓錐與圓柱體積之間的關係，推匯出圓錐體積的計算方法。教育心理研究表明：數學知識不是學生聽出來的，而是做出來的。動手操作更是培養技能技巧，促進思維的有效手段。因此在教學圓錐體積的計算公式時，我首先讓學生利用學具動手操作，深刻體會到：圓錐與圓柱體積之間的關係，明確圓錐的體積是等底等高圓柱體積的1/3，即v=1/3sh 。從中也體會到1/3的意義。這樣在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中，學生可以隨時質疑，教師也可以設問挑疑 ，達到了循序漸進、優化思維，推陳出新的效果，使學生受到學習的樂趣和成功的喜悅。 第二單元 變化的量

　　“數學源於生活”，因此這節課我是這樣匯入的：直接出示一個表格說這是我們班某某的體重變化情況，學生比較感興趣，然後問這個表中哪些量在變化?他十週歲前的體重是如何隨時間的變化而變化的?然後讓學生把答案寫下來。***讓學生寫的目的是讓學生全體參與***得出結論：通過看圖表能夠看出量的變化。然後出示駱駝圖片讓學生說一說看到駱駝會想到哪些變化的量?然後出示統計圖，讓學生回答問題還是寫下來，然後進行交流。得出結論：通過看統計圖也能看出變化的量。再出示蟋蟀叫的次數與氣溫之間的關係，讓學生寫一寫關係式。得出結論：看關係式也能看出變化的量。

　　通過這節課的學習，同學們對變化的量有了一個清楚的認識，然後提出什麼是相關聯的量。直接告訴學生什麼叫相關聯的量。出示練習讓學生判斷是不是相關聯的量。對練習的出示本著從身邊的例子出發。最後送給同學們一句話：只要我們善於觀察，勤于思考動腦，我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊，就會有更多的發現盡收眼底。

　　上週講了《正比例》一課。課前學生自主確定了專家小組，教師佈置預習任務，並進行輔導。我班的小組人數較多，而且學生水平存在很大差異，因此對專家小組又進行了詳細分工。專家小組中的四位水平較好的學生負責輔導，其他四位水平稍弱的負責課上統分，正好解決了教師計分的問題。本節課存在的問題：

　　1、 由於對專家小組的指導不到位，以及對小組策略的理解不夠，整節課下來專家小組的作用沒有得到充分發揮。

　　2、 課堂上基本上還是以教師為主，不敢完全把學習放給學生。小組的合作學習主要體現在課下預習上了。

　　3、 課上教師引導不到位，學生語言表達不準確。

　　畫一畫這節課實際上是對正比例影象的教學， 對於本課的學習，《數學課程標準》提出：能根據給出的有正比例關係的資料在有座標系的方格紙上畫圖，並根據其中的一個量的值估計另一個量的值。針對課標要求和前一節課學生對《正比例意義》的掌握，本節課進一步引導學生從表格-關係式-影象來加深對正比例意義的理解與掌握。

　　對正比例影象的學習，把它看做是理解正比例意義的一種途徑，通過分析影象，更好的理解成正比例的兩個量之間的變化規律，進行函式思想的滲透。所以在教學時，我沒有簡單地停留在描點、連線和機械敘述等技能訓練上，而是引導學生觀察影象、分析影象，加深了對正比例意義的理解，減少學生枯燥的學習，節省了時間。

　　本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例，由於學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學生在整堂課的思維上與前面學習的正比例相比有明顯的提高。

　　首先複習，為新知做鋪墊。複習環節出示了：兩個判斷兩種量成什麼比例和一個用正比例方法解答的應用題的練習，讓學生判斷題中有怎樣的比例關係，說出為什麼，列出數量關係等式、並解答。複習的效果是不錯的，接著為引出新知，出示了表格，學生借用上節課學習的方法，探索反比例的規律。