北師大版三年級下冊語文課文山溝裡的孩子教學反思

　　《山溝裡的孩子》是三年級語文下冊一篇抒情散文，老師在教學後都進行了怎樣的反思呢?小編在此整理了的資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

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　　《山溝裡的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝裡的孩子起早貪黑去上學的情景。頌揚了山裡的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。

　　葉聖陶先生說：“學語文要學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和課文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學中,我一直把朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標誌。

　　在理解課文的學習活動中，我讓學生跟山溝裡的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝裡的孩子在學習中所遇到的困難，學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。

　　在教學時，我更注重教給學生方法，培養他們的能力。在教學設計中，我也十分重視學法的指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知;引導學生在理解山溝裡的孩子上學困難時重點精讀、品位朗讀;同時讓學生在“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，理解課文的內涵，讓學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。

　　教學中我設計了用四組對比句帶全篇的環節，教師先出示一組，再讓學生去找，不僅激發學生積極參與，還充分調動了學生讀書的積極性。

　　美中不足之處，上完課才感覺到，我只是讓學生找到了四組對比句，而沒有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學生在抓住重點的詞句讀—去想—再讀—再體驗，學生就會在閱讀過程中體驗到學習的樂趣，積累語言、運用語言。

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　　《山溝裡的孩子》這篇散文用富有感情色彩的語句,描寫了山溝裡的孩子們起早貪黑去上學的情景,讚頌了山裡的孩子們不怕困難、刻苦學習的精神。這篇課文短小而充滿情感,但是它的內容又與城市孩子們的生活有較遠的距離。如何引導學生學習呢?首先，我讓學生充分的預習、自學，在自學的基礎上，我在第一課時請學生質疑問難，引導學生將一些不重要的問題、語言文字訓練意義不大的問題逐一理解，從而使得第二課時的學習目標非常集中，提高了教學的效率。同時，我要求學生把課文讀熟，為第二課時訓練有感情地朗讀課文打好了基礎，體現了教學的層次性。接著，在第二課時的教學中，我針對文章的特點，把引導學生體會文章的思想感情、激發學生的思想感情作為重點，以此帶動語言文字的訓練。為了發揮學生的主體作用，我精化問題，組織學生讀書、思考、交流、討論，體現了以讀為主的教學方法。為了充分調動起學生的情感，我採取了以下方法：

　　1、通過教學課件使學生進一步瞭解貧困山區孩子學習的艱苦生活,以此來激發學生對山區孩子的敬佩之情.

　　2、通過教師有感情的範讀來感染學生。

　　3、通過讓學生跟山溝裡的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝裡的孩子在學習中所遇到的困難，學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。

　　4、通過有感情的朗讀訓練來進一步體會文章的思想內容。

　　5、通過“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，讓學生理解課文的內涵，讓學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。

　　6、通過拓展延伸，激發學生的想像，發展學生的創造性思維。讓學生想像山溝未來的巨大變化，學生暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達能力得到了培養。

　　這樣使語言文字訓練和思想教育得到了統一。尤其是適時地放映，吸引了學生，使學生真實地看到了貧困山區的孩子們是怎樣艱苦地學習的，他們的心靈被強烈地震撼了,真可謂“此時無聲勝有聲”。

　　本節課的不足:

　　1、在第一部分引導學生體會山溝孩子學習的艱苦生活時,我沒能指導學生抓住語言文字“天還沒有亮”“翻過”“由…變…”……等重點詞語體會文章的思想內容.

　　2、本課教學中我注重學生的朗讀和思維訓練，但在語言訓練上就顯得很單調。

　　3、如何發揮學生的主體性，使全體學生都參與到課堂中，還有待研究。

　　我的困惑：

　　要在語文課堂上出語文味，讓“聽、說、讀、寫”有機地貫穿在我們的教學中，我總覺得教學時間上無法落實，通常一篇講讀課文需要兩課時，而三年級的學生正處於從低年級到高年級的過濾時期，思維能力、朗讀能力等都需要大力指導與培養，這就要花費一定的時間，所以經常沒法按正常進度完成教學任務。就像今天這節課吧，為了指導學生入情入境地朗讀，我採用了各種形式的朗讀訓練，結果下課鈴響了，我只得草草收尾，總感覺心裡頭空落落的，畢竟還是留下了遺憾。不過為了讓這麼好的一篇課文教學劃上完滿的句號，我決定還要再上第三課時，讓課文的拓展深入到每個學生的心坎裡，這樣語言文字的訓練和思想教育才能得到真正的統一。可如果大部分課文都這樣上，教學時間夠嗎?教學任務能順利完成得了嗎?

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　　《山溝裡的孩子》是一篇抒情散文，它用富有情感的語句，描寫了山溝裡的孩子們起早貪黑、翻山越嶺去上學的情景，就像流動的畫面，生動而多彩，讚美了山裡的孩子們對學習的熱愛。

　　在初讀這篇充滿詩情畫意的文章時，自己不禁被那美麗的畫面吸引了，品讀著、想象著“孩子們走過這座山，翻過那座山，揹著書包上學校去。野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。”當讀到這些美麗的句子時，腦中的畫面已經像電影似的在一格格的跳躍著，播放著。多麼歡快、生機勃勃的畫面啊!

　　在把握好全文基調的基礎上，我重點讓孩子們通過朗讀、想象來學習山溝裡的孩子們為了實現美好的理想而刻苦學習的積極向上的精神。課文最後，在讓孩子們想象山溝裡的孩子以後回到家鄉時，會做什麼時，有的孩子說：“他們會在山溝裡裝上一排排的路燈，以後不管多早去上學或者多晚回家都不會黑乎乎的了。”有的說：“要多建幾所小學，讓孩子們上學不必再那麼的辛苦。”有的說：“要將山路修得平坦些，讓山溝裡的孩子在颳風下雨的時候走得安全些。”……由於班裡有一部分學生來自山區，在教學本文時，好幾個地方都引起了他們的共鳴。課上，我也讓他們聯絡實際來說說現在要如何去尋找“金鑰匙”，長大後如何更好的建設家鄉，及時抓住這寶貴的“資源”，有針對性的進行了引導。