北師大版五年級下冊語文活見鬼課文

　　北師大版五年級下冊語文《活見鬼》課文告訴人們幹什麼事都不要疑神疑鬼的，否則會鬧出笑話!為大家整理了五年級下冊北師大版語文《活見鬼》課文資料，希望對大家有幫助!

　　北師大版五年級下冊語文《活見鬼》課文

　　有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立簷下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。

　　譯文

　　有個人赴宴後深夜回家，正趕上天下大雨，就撐起傘來遮雨。看見一個人站在路旁房屋的滴水簷下，那人跑過來一下子鑽到自己的傘下，和自己一塊走起來。

　　走了好一陣，那人也不說話。他懷疑是鬼，就用腳撩試，正巧沒碰著，更加害怕，於是用力把那個人擠下橋去，撒腿就跑。

　　這時正是做糕的人清早起來的時候。他趕緊跑到糕點鋪門口，告訴人家自己遇見鬼了。不一會兒，又見一個人，渾身溼淋淋的，跌跌撞撞地跑來，大喊著“有鬼”，也跑進做糕人家中。兩人互相看看，目瞪口呆，隨即不覺大笑起來。

　　北師大版五年級下冊語文《活見鬼》課文教學

　　教材分析：

　　本文主要寫了一個雨夜，兩個人鑽到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮後，兩人互相看看大笑起來。這個故事，告訴人們幹什麼事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話!

　　教學目標：

　　通過學習能學會本課5個生字。能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。能根據現代文、工具書理解文章內容，在反覆誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。使學生懂得幹什麼事都不要疑神疑鬼的;世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，小有有能學會本課的生字。

　　教學重點：

　　學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

　　教學難點：

　　學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。理解兩人為什麼會“相視愕然，不覺大笑”。

　　北師大版五年級下冊語文《活見鬼》說課稿

　　一、教材分析

　　文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇後相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可藉助教材的編排特點***即古文同譯文一起出現***，讓學生藉助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，啟用學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。

　　二、教學目標

　　1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，瞭解這些字的意思。

　　2.引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

　　3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

　　三、教學準備

　　多媒體課件，學生做好預習。

　　四、教學過程

　　***一***創設語境，體會文題。

　　齊讀課題，體會題目的字面意思。

　　創設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

　　過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。

　　***二***初讀疏通，整體感知。

　　1.檢查預習。

　　***1***讀準字音。指名讀文。

　　教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

　　***2***讀出停頓。

　　課件出示：標註停頓的課文。

　　教師範讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

　　2.藉助譯文，瞭解大意。

　　學生自主學習：藉助書上的譯文，瞭解文章大意。

　　過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，可以嗎?

　　***三***文白對讀，品味文言。

　　師生對讀，生生對讀。

　　思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什麼發現?***語言簡練***

　　過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練!那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧!

　　學生齊讀

　　***四***深入研讀，走進故事。

　　師：讀得過癮!我想問問：讀這個笑話，什麼地方讓你覺得特別好笑?

　　學生批註：用橫線畫出文中可笑之處。

　　學生彙報。

　　1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”

　　指名讀文，學生評價。

　　自由練讀：關注關鍵詞***亟、奔入、踉蹌、號呼……***

　　指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什麼樣?***引導學生說一段話***

　　過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他又是什麼樣兒呢?

　　想象畫面：第二個闖入者的樣子。

　　引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀***值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。***

　　引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀***值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。***

　　過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，於是——***螢幕：相視愕然，不覺大笑***

　　指名讀***相視愕然，不覺大笑***

　　思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎?

　　過渡：孩子們，不急於回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經歷。

　　2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”

　　過渡：文中說那是一個怎樣的天氣?***值大雨***嗯，在這個鬼天氣裡，首先出場的是——***赴飲夜歸者***，雨中的他——***持蓋自蔽***。此時，他看見——***一人立簷下***，那人——***即投傘下同行***。

　　師：然而同行的夜歸者與投傘者卻隻字未聊。下雨借傘同行，不語就不語吧，為何又說遇見了鬼呢?

　　指名讀文

　　學生想象：走了那麼久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——

　　學生想象：於是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——

　　師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心裡話呀!怎麼辦呀，還是先下手為強吧!於是，赴飲者——***奮力擠之橋下而趨***

　　引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——***久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。***

　　引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——***久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。***

　　師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢?

　　***大螢幕：久之，不語，他在想——;對方以足撩之，他在想——;對方奮力擠之橋下，他在想——;當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——***

　　學生想象

　　師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心裡所想。

　　***配樂******師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立簷下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲;久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲;被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙;赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——***

　　小結：爽極了，掌聲在哪裡。我想問問，文章裡到底有沒有鬼?***沒有***我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒?***……***沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什麼鬼嗎?***……***是膽小鬼。

　　引讀：正是因為有這一幕——***久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。***才有了炊糕者晨起看到的場景——***值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。***

　　引讀：正是因為有這一幕——***久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。***才有了令我們讀者捧腹的畫面——***值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。***

　　思考：現在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎?

　　學生回答。

　　***五***深化主題，佈置作業。

　　過渡：說的好!文章確實有趣，究竟是誰把這麼有趣的文言文帶給我們的呢?***馮夢龍***，他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什麼?

　　學生悟理，齊讀全文。

　　師：回家後，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的——***引讀課題***