幼兒人際交往能力培養的措施有哪些

　　幼兒時期是一個人各種能力形成和發展的起始時期，所以，在這一時期，對幼兒進行各方面的教育就顯得至關重要。人際交往能力，作為人們最需要的能力之一，在幼兒時期不容忽視。下面是小編給大家蒐集整理的幼兒人際交往能力培養的措施。

　　幼兒人際交往能力培養的措施

　　一、給幼兒提供交往的環境與機會，幫助幼兒樹立與人交際的意識

　　任何能力只有在真實的環境和不斷的實踐中才能得到鍛鍊。但是，對剛入園的幼兒進行觀察，我們就會發現，由於他們剛剛脫離父母來到一個完全陌生的環境，會產生焦躁、恐懼、不安的心理，表現為唯唯諾諾，不敢與人交流。面對這種情況，身為幼兒教師的我們，就應該給幼兒提供交往的環境和機會，讓幼兒變得敢於交際，進而幫助幼兒逐漸樹立與人交際的意識。

　　比如，我們可以主動靠近幼兒，與他們談論一些他們熟悉的話題，也可以請大班的小朋友給他們講故事、表演節目，也可以組織幼兒玩一些能夠與人進行交往的遊戲，如角色遊戲，即對遊戲中的人物角色進行扮演，如“今天我看店”“帶小熊去看病”“我是小主人”等。這樣，幼兒玩的過程就是與人交往的過程，既能幫助幼兒處理好各種關係，還培養了幼兒的集體合作精神，使幼兒樹立了與人交際的意識，為幼兒人際交往能力的提高起到了奠定基礎的作用。

　　二、加強幼兒的交往指導，使幼兒掌握正確的人際交往技能

　　幼兒年紀尚小，缺乏生活經驗，在與人交往時由於缺乏正確的人際交往技能，常常會產生與同伴爭吵、打架的不良現象，這就需要身為幼兒教師的我們，加強對幼兒的交往指導，教會幼兒各種與人交往技能，使幼兒以正確和科學的方式與人進行交往。

　　比如，我們要教導幼兒與人交往時使用禮貌用語，如見到長輩了要主動打招呼，說“你好”“我叫……”;不小心碰到了別的小朋友，要說“對不起，我不是故意的”;別人向自己道歉，要說“沒關係”等。這樣，在幼兒掌握了正確的與人交往技能之後，在與人交往時就會顯得順利許多，同時也能體驗到與人交往的愉悅和快樂。

　　總之，身為幼兒教師的我們，必須運用各種有效的方法和手段，來培養幼兒的人際交往能力，為幼兒日後與人順利地進行交際打下堅實的基礎。

　　幼兒人際交往能力培養的步驟方法

　　一、觀察分析幼兒不利於交際的性格形成原因

　　孩子們來到一個陌生的環境中，表現往往是不一樣的。有的表現出熱情大方，無拘無束，有的表現出膽小拘謹，無所適從，有的孩子不敢說一句話，還有的孩子甚至會怕得大哭起來。通過對孩子日常生活各個環節的觀察和對家長的調查瞭解，我發現孩子內向的性格與嬰兒期教育、家庭環境有著重要的關係。內向的原因主要有以下幾種情形：有的家庭對孩子過於溺愛，孩子走不出過分保護的小圈子，由於過度關注與保護，對孩子的交往能力產生了不良影響;有的家長對孩子管教過嚴，限制約束過多，孩子言聽計從，缺乏自信，不利於自我意識的形成，妨礙了交往能力的發展;有的家庭孩子由保姆、老人帶養，與外界接觸較少，缺少交往機會和經驗;也有一些孩子因父母離異，缺乏安全感，對外封閉自我。

　　絕大部分家長也已經認識到，他們希望孩子到幼兒園有所改變，他們認為，生活在幼兒園，較之家庭來說，有許多同伴在一起遊戲、生活，他們年齡相仿，經驗相似，容易形成平等、互助的關係，能真正體驗到交往、合作的樂趣。對於剛入園的性格內向的孩子來說，教師應多注意細心觀察，加強了解，有意識地給他們一些關心和機會，提供一些玩具、圖書、食品等，讓他們盡情玩耍、盡情享用，多做些集體遊戲，讓他們儘快適應周圍陌生的環境，使他們逐步補上與同伴交往不足這一課。

　　二、靈活運用各種資源，幫助幼兒建立寬鬆和諧的同伴關係

　　同伴之間的交往是社會交往的重要形式之一，是兒童學習社會交往的初始階段。怎麼利用周圍生活中的自然環境來幫他們建立良好的同伴關係呢?首先，要教給幼兒友好地與同伴交談，交談的語調要柔和，能耐心傾聽別人的談話。其次，要讓幼兒更多的注意別人的長處，學習別人的長處，而不是總看到別人的缺點，拿別人的缺點來取笑別人。再次，要理解同伴的興趣和愛好，既能尊重別人的興趣但又不盲目地聽從別人。例如：幾個小朋友在一起做遊戲，教師可以教幼兒一起商量做什麼遊戲，怎樣做，在遊戲中既能積極地提出建議，又能尊重別人的意見，不強迫別人接受或服從自己的意見，最後要教給幼兒和同伴共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地與他人交往，愉快地與同伴合作。在生活中，我們可以利用一些自然發生的情景，幫助幼兒尋找遊戲夥伴，鼓勵幼兒多結交新朋友。比如開闢了“玩具的新家”，發動孩子從家裡帶來心愛的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機會。在活動中，及時表揚那些主動與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之間建立起平等友好的關係，培養了他們社會交往能力。孩子在入園前一般只限於與家人交往，進入幼兒園後交往範圍明顯擴大，通過幼兒遊戲活動他們可以學會與同伴交往、分享、合作。在幼兒園我們可以引導幼兒討論“怎樣和同伴合作玩”，“別人想玩你的玩具時該怎麼辦”，“你拿到同伴的玩具時該怎麼說”，“你想玩別人的玩具時該怎麼說”等話題，讓幼兒說自己的想法，從而明白與人相處的方法，如要愛護玩具，不強奪、搗亂等，體驗交往的樂趣。

　　教學活動實際上是個體內部需要的過程，只有孩子們的內部需要得到了滿足，才能快樂地學習。因此以滿足孩子的情感為提前設計好教學活動，多采用小組探索、討論等形式，讓孩子之間可以相互交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，在滿足內心情感需要的同時掌握了知識技能。在一次認識蝸牛的活動中，我先將蝸牛這個主題給孩子，提出一些關於蝸牛的問題分支，讓孩子們自己分工去尋找關於蝸牛的資料。第二天，我又帶孩子去找蝸牛，然後養蝸牛，請孩子們分組觀察蝸牛，探索蝸牛的祕密，讓孩子在相互的爭論、辯論和互助中獲得自己所需要的知識。也許孩子們所找到的知識還不夠完整，也許在語言的組織上還不夠妥當，但是孩子們用他們自己的語言在對蝸牛進行探索和討論。當他們在一起共同為一個問題尋找到答案的時候，他們學到的就不光是知識，更多的是知道了怎樣和自己的同伴交往，怎樣快樂地學習，從教育學的角度來說，實現了認知、情感和技能均衡發展的目標。

　　三、建立平等、友好的師生關係，關注那些性格內向的孩子，讓他們感受到老師的愛

　　性格內向的孩子，他們比其他孩子更會察言觀色，更在乎老師對自己的態度。老師的一個友善的微笑、親切的問候、充滿愛意的撫摸都會讓他興奮不已。對待這樣的孩子，老師最好蹲下來和他們談話或交流，首先在視覺上給他平等的感覺，日常活動中給予他們更多的關心，儘量採用微笑、點頭、肯定性手勢、撫摸頭、肩膀等身體語言和動作，用充滿愛的、鼓勵的眼神注視他們，創造較多的語言溝通機會，讓這些孩子充分體驗到老師的關心、老師的愛。

　　教師如果注重交往互動的價值，對膽小、內向的幼兒充滿愛心、尊重，善於用適當的方法接觸和引導他們，實行雙向交流溝通。那麼，這些孩子對教師也親近、信服，容易接受教育，敢流露自己的情感、自尊、自信，有一定的創造精神。那些自信心差、膽小畏縮、缺乏上進心的孩子，從老師的每一個眼神、每一個動作和每一句話中都感受到了老師的喜歡。