事物的正確答案不止一個教學反思

　　《事物的正確答案不止一個》是人教版九年級上冊的一篇課文，是一篇談如何培養創造性人才問題的文章。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　今天，我帶領同學們一起學習了《事物的正確答案不止一個》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則”，緊扣教學重點和教學難點，從學生的實際出發，並參照有關資料，設計了這篇課文的教學設計。在實際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以後的教學實際中借鑑：

　　一、注重了基礎知識教學，大部分學生能夠通過自主學習，掌握字詞的音形義，並學以致用。有的同學能夠恰當運用全部詞語連詞成話。我的適時表揚更使他們找到了寫作的自信和樂趣。

　　二、我抓住了教學重點進行引導，使學生真正走進了文字，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學們自然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，並且爭先恐後的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結論。尤其可喜的是通過這篇文章的學習，同學們意識到任何人都擁有創造力，包括自己。只要經常保持好奇心，留意自己細小的想法，並持之以恆的堅持下去進行研究，自己也會有新發明、新創造出現，就會成為一個富有創造力的人。較好的凸顯了三維目標。

　　三、我較巧妙的突破了難點。我的課程匯入使學生直接進入了本文的論題：“如何培養自己的創造力”。在研讀文字的過程中，同學們深入文字，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個又一個的問題，也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創造力”，而不是“事物的正確答案不止一個”。“事物的正確答案不止一個”只不過是作者的一個引子。

　　四、我有效地實施了閱讀與寫作的連結。課堂的引導和學習，使學生領悟瞭如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。於是我水到渠成的佈置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓練，取得了較好的效果。

　　我覺得這是一堂紮實有效的課。但與此同時，我也意識到，我的語文課與當前所倡導的教學方式還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導上，還是在學習的形式上還有待於各位同行的指導。我感覺我的教學似乎有一些傳統教學的味道，教師設計了一個又一個循序漸進的問題，讓學生深入學習來解答，學生還在圍著教師的指揮棒轉。可如何培養學生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學壓力，課程緊、任務重，為此，與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務實更高效。

　　篇二

　　一、關注學生髮展，挖掘教材人文內涵

　　《事物的正確答案不止一個》中，作者針對現實生活中常侷限於“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創造性的思維方式，提出了成為創造性人才的可行之路。教學中我啟發學生認識到這種不拘泥於傳統的思維方式的重要作用，讓他們體會到創造對於個人和社會的發展所具有的重要意義，並且讓每一個學生認識到任何人都有創造力，創造時時刻刻在我們身邊，這對於對孩子的未來發展起著相當重要的作用。在培養學生創新意識的同時，我讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內容，並能在瞭解內容的同時進行更深一步的感悟。

　　二、創設積極探究的學習氛圍。鼓勵學生創新

　　從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知慾，所以我精心創設問題情境，有目的地設定疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養他們的探究精神和解決問題的能力。由他們列舉發明家的故事，激發他們對創造的渴望;然後抓住他們渴望瞭解議論文這種文體的慾望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習;並且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發他們的表現欲，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力，自覺地走向創造之路。只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕鬆地完成了學習任務，而且培養了他們的探究意識和自主學習的習慣。這樣，靈活的學法比枯燥的分析議論文使學生感興趣多了。

　　當然，教學中還存在著許多不足之處。如：在異地教學，對學生不瞭解，啟發性的語言少，課堂氣氛不活躍;教師急於進行教學不認真傾聽學生的回答;對議論文的知識的指導還不夠太完善等等。今後還需加強自身的素質鍛鍊，揚長避短，使教學水平進一步提高。

　　篇三

　　學習這篇課文時，我有心虛的感覺。因為走進教室前，我還有一個很重要的問題沒弄明白：本文的中心論點到底是什麼?集體備課時，我們都參考了手裡的資料，很多資料裡都說本文的論點是“事物的正確答案不止一個”，如果用文中的原話來闡述，應該是第3段的末句“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點很重要”，這一點也得到了大家的認可，可是直覺告訴我，這兩者都不應該是文章的中心論點。論點是一篇文章的靈魂，能統帥全篇，這兩句話顯然沒有這樣的魄力。

　　而“事物的正確答案不止一個”只能是本文的一個引子，由它引出本文論述的主要問題。本文的中心論點在文章中並沒有一句明確的句子，顯然需要概括。

　　我是帶著疑惑走進教室的。在學生略讀課文的基礎上，我丟擲了我的疑惑：你認為本文的中心論點是什麼?竟然有不少同學說“事物的正確答案不止一個”，看來他們也參考了手裡的資料。我只好接著問“根據我們講的議論文的知識，這句話是本文的靈魂嗎?它能統帥全篇嗎?”

　　孩子們帶著這些問題細讀課文，很快就發現文章用大量的篇幅論述了“創造性思維的必需要素”和“人人都有創造力”的問題，文章是圍繞“創造性思維”、“創造力”侃侃而談的，而“事物的正確答案不止一個”只在文章開頭“曇花一現”，不應該是文章的中心論點。然後大家很快達成共識，本文的中心論點需要我們概括。

　　“你認為該擬一個怎樣的中心論點呢?我們要比一比誰的概括最恰當”。同學們頓時興奮起來，紛紛舉手發言。

　　第一個同學說：創造性思維很重要。

　　第二個同學說：人人都具備創造力。

　　第三個同學說：你一定會成為一個富有創造力的人。

　　答案不斷受到否決，回答問題的同學也一再修正自己的觀點，後來，一個同學高聲喊道：“我們要培養自己的創造性思維。”這句話馬上得到了大家的認可，也讓我有豁然開朗的感覺。

　　果真是“道理越辯越明”，大家的討論，正是我們思想火花的碰撞，我們在討論的過程中，享受了質疑的快樂，也分享了成功的喜悅。通過這節課的學習，我堅信：只要我們敢疑，善疑，集思廣益，問題便會迎刃而解。