幼兒園最新育兒知識

　　計算能力的培養是一個長期、艱苦的逐步提高的過程。作為家長應配合學校對孩子進行智慧方面的訓練，以不斷提高他們的學習能力。以下是小編整理的的相關資料，各位家長們抓緊看看吧。

　　一

　　要培養孩子對數的概括能力

　　計算能力的培養是一個長期、艱苦的逐步提高的過程。作為家長應配合學校對孩子進行智慧方面的訓練，以不斷提高他們的學習能力。要注意培養孩子對數的概括能力，引導孩子真正理解教材上的基本概念、基本原理，基本法則和基本方法，切實掌握規律性的知識。

　　研究材料證明，數概念及算理的掌握是培養計算能力的基礎。如果不熟練掌握交換律、結合律、分配律等運算規律，就難以高效率地進行四則運算;不掌握，湊十進位，的算理，也就不會很好掌握20以內的加減運算。常常見到一年級孩子學習整數加減時，愛掰著手指頭算，其原因就是他們還沒有很好掌握數的分解和組成，如5是郵和]、3和2，2和3,1和4組成。事實說明，如果孩子對概念和算理的認識模糊，解題運算往往就只會機械模仿，照公式套。

　　孩子掌握數概念要經一個複雜的思維過程，絕不是簡單背誦書上的定義，而是在直觀和感性經驗的基礎上，通過對數的實際意義、數的順序和大小、數的分解與組合的認識，逐步形成和掌握數概念的。例如，解125X48=?這道題，如果孩子頭腦中數概念很清楚，那麼就可把125X48變成125X8X6，不用豎式二隻用口算就能很快算出得數。因此，當孩子不會解題時，聲長不要急於把演算法告訴他們，可舉淺顯的例子幫助其複習有關的知識，而後再讓他們自己考慮如何運用算理，簡化計算程式。

　　家長在輔導孩子做數學作業時，首先要檢查孩子是否真正掌握了數學的基本概念和基本數量關係。如畝數、畝產與總產，時間、速度與距離，單價、數量與總價等等。

　　在此基礎上，要根據孩子的思維特點，掌握由具體到抽象、由易到難的原則加以指導。例如，有這樣一道“求比一個數多幾”的應用題:“有5朵黃花，紅花比黃花多3朵，紅花有多少朵?’解這道題的關鍵就是先理解“比。。。。多”這個概念。為此，可通過畫圖來表明應用題的內容，先畫5朵黃花，再畫5朵紅花，最後再鹼3朵紅花。紅花分兩次出現，邊畫邊形象地說明紅花的朵數是由“跟黃花同樣多的5朵”和“比黃花多的3朵”兩部分組成。當孩子懂得了“比……多”所表示的數量關係，就能弄清題意，掌握已已知條件和所求間題，那麼列式也就不難了。

　　二

　　養孩子正確的消費觀

　　春節是中國人最重要的傳統節日，也是家庭消費最猛的時候。另一方面，過了春節，孩子們手頭上也有了許多從父母、親戚那裡得到的壓歲錢。這時候，父母最擔心的是孩子亂花錢。在此之前，你留心過孩子的消費觀嗎?你告訴過孩子應該怎麼花錢嗎?如果沒有，那麼就從今天起——

　　現在的孩子越來越不懂得珍惜玩具，這是很多父母都注意到得頭痛事。小孩子花錢大手大腳，經常買回一些自己喜歡但沒有實用價值的小玩意兒，沒幾天就扔掉了。這是很多家長深感頭痛的一件事。在這個問題上，培養孩子的責任感是關鍵，即讓孩子自己管理自己的零花錢。建議告訴孩子怎樣在行動中遵循這五個“w”。

　　what—買什麼?孩子的年齡還較小，要限制她自己做主購買物品的範圍，什麼能買，什麼不能買。

　　when—什麼時間買?向孩子說明，要按活動的重要性來安排購物時間，即使是週末的補習班也不能因為購物而耽誤。如果孩子需和家長一起去購物要等到家長有空的時候，家長要讓孩子知道不能一切以孩子為主，要讓孩子學會等待。

　　where—去哪買?一般來說，消耗性的小物品如鉛筆、作業本、小貼畫等等可以到小市場去買。對於孩子來說，名牌商品和普通商品沒有什麼區別，孩子之間不應為此互相攀比。但要告訴孩子，千萬不能貪便宜到小商小販的攤上去買食品，尤其是不要在校門口的小商販處買吃的東西，以保證飲食安全。

　　why—為什麼要買?如果孩子說不出理由，一定要加以限制，必要時可給予懲罰。但這裡說的懲罰不是訓斥或責罵，而是減少零花錢的數額，孩子大多會心疼自己的錢，不妨一試。需要注意的是，家長的態度要始終如一，否則會前功盡棄。

　　who—誰去買?因為孩子年齡小的原因，暫時不能單獨到離家遠的地方購物，最好由家長陪同前往。當然，如果是住家附近的商場、超市，則可以放手讓孩子自己去做。另外，給孩子多少零花錢，多長時間給一次，違反原則怎樣懲罰等，都要事先向孩子交代清楚。如果孩子能學著記賬，詳細記錄支出的內容最好，若花錢得當還可以考慮酌情給予獎勵。

　　父母教孩子使用零花錢是讓其學會如何預算、節約和做出消費決定的重要手段。零花錢的多少並沒有一個定值，主要依據孩子一週的消費預算來確定。教給孩子支配錢物不是單純地學會消費，也是幫助其解決成長中的困惑。希望通過這樣的溝通和討論，能培養孩子的花錢意識，增強責任感，從而養成良好的消費習慣。

　　三

　　教育孩子的思維方式的方法

　　要教給孩子正確的思維方法。這裡所說的思維方法，一般包括:一是分析和綜合的方法，它不僅能把一個物件分解成為各個組成部分或個別屬性加以研究，而且還能把各個組成部分或個別屬性組合成一個整體加以研究:二是比較的方法，通過對比、比較，搞清概念間、事物間的聯絡和區別，差異性和同一性:三是抽象與概括，即把各種物件或現象之間的共同屬性抽取出來，抽取共同屬性，並使之結合起來，聯絡起來，概括出本質屬性，得出概念的定義。

　　另外還有具體化，即把抽象出來的一般認識應用於具體物件，一如舉例說明定律、規律，用一般原理來解答習題，做實驗作業等。上述各種思維方法是互相聯絡，互相影響的。在複雜的學習活動中，很少是以一種思維方法進行。正是這些思維方法的不同組合，兒童才不斷提出和解決學習中的各種問題。當然對小學生來講有關的訓練雖然是初步的，但同樣是十分重要的。

　　如何使孩子學會正確的思維方法呢?針對孩子思維的具體形象特點，可以從日常生活中大量的感性認識入手。比如比較的方法，這是一種確定事物彼此之間的同異和關係的一種思維方法，正如俄國烏申斯基所說的:“比較是一切理解和思維的基礎。我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”例如，孩子們總是容易混淆帶有偏旁的字，如果採用比較的方法，先讓他們找出哪些字是帶有‘姿’，哪些字是帶有“之”，在分別加以排列的基礎上進一步思考它們表示的字意上有什麼區別。還可引導孩子分辨春天和秋天的景色，區分家畜和野生動物，鯨和海豚，草地和田野，海洋和河流，……這樣不僅能使他們獲得準確概念和知識，而且還能逐漸學會通過比較辨認事物，提高思維能力。

　　問題的關鍵在於，要遵循孩子思維過程的特點，提出富於啟發性間題，讓孩子自己去思考，去探求答案。一位老師為使孩子們理解“動物”這個概念，他是這樣引導的:教師問:‘你們知道什麼叫動物嗎?，孩子答:“雞鴨鵝豬牛羊都是動物，因為它們都會叫喚“。老師問:”這樣說對嗎?版閣不會叫喚，可是它也是動物啊裡，孩子說:‘蚯蚓會爬，會爬會走的都叫動物。”教師又問;‘魚可不會爬不會走，只會在水裡遊;鳥會飛，它們不也是動物嗎?“孩子說他們是動物，因為它們都會活動，會活動的叫動物。這時教師進一步追問:“能活動的叫動物，那麼飛機會飛，是不是動物呢?”孩子們回答說:“飛機自己不會飛，是人開動的，它沒有生命，是人造的，所以不是動物。即這時教師才畫龍點睛加以總結:“多以有機物為食料，有神經、有感覺、能活動的生物才叫動物“。這個典型事例說明，孩子們掌握概念是經歷了一個由淺入深，由表及裡的複雜的思維過程。正如列寧肯定黑格爾的一句名言:“一般性東西的提煉，就是認識的開始。“孩子們正是在一般規律性知識的“提煉“中學會基本的思維方法的。