課改英語聽力

　　經過改革之後，新材料如何呢?下面是小編給大家整理的，供大家參閱!

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　　淺談新課改中的英語聽力教學

　　聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。這主要表現在以下幾個方面：

　　一、語調和語流

　　漢字是象形和表意文字，單字單音，有陰平、陽平、上聲、去聲四個音調。而英語是一種拼音文字，兩者在播放材料的語速和難度語音語調上的差別很大。尤其是一些音在英語中存在，而在漢語中不存在。並且在語調方面，中英兩種語言方面也存在有很多的不同之處，所以學生在接受英語聽力時，或多或少都會受到一些影響。學習中多聽原汁原味的英語，在日常學習中注重英語交流，在此方面才能有效的得以改善。

　　二、聽力材料的播放速度會影響學生聽的理解能力

　　在練習和考試的過程中如果不能跟上聽力材料的語言速度，學生就難以抓住材料的中心意思。另外，播放資料的難度也很重要，比如電影，兒童類的電影或動畫片，就很容易聽懂，學生聽起來不是很吃力。但其他方面的電影，難度就大些，學生聽起來也吃力。這也是造成大部分學生聽力考試中的發揮時好時壞的主要客觀因素。但是一旦老師與學生能夠共同努力，能夠在不斷的練習中適應，由易到難循序漸進練習，那這一點還是可以得到很大改進的。

　　三、語言基礎知識

　　語音是詞彙和語法賴以存在的重要形式，是英語的第一關鍵要素。只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞彙的掌握，反過來又可以幫助提高聽力。然而，初學者的語音、語調往往不標準，主要表現在下面兩個方面：

　　①音標不過關。比如母音的長短及開口度沒到位，子音的清濁辨別不清等往往造成辨音困難甚至誤聽。常見的錯誤如：ship←→sheep， light←→night， thin←→thing， man←→men， can' t throw→can throw等。②對基本的語音現象瞭解不多，模仿學習不夠。在快速朗讀中，句子重音和節奏的變化，強式弱式的變化使用，音的同化、特殊爆破、連讀以及語調在不同句子型別中的應用等出現頻繁。比如Tom bough***t*** the book/an ***d***read it.這一例句中包含兩個意群——語義單位，四個句子重音，聽者如沒聽出兩處不完全爆破及一處連讀，那麼在沒有上下文的情況下，學生是無法聽懂句意的。

　　新課改下的英語聽力教學

　　摘要

　　隨著新課程改革的發展和深化，作為一名英語教師，我們不應該採取觀望態度，而要及時的成為學生的良師益友，做到了解他們所需所想。在教學的過程中，我發現大多數學生在中學的學習階段英語聽力方面的訓練比較欠缺。他們不清楚怎麼提高自己的聽力，更甚不知道怎麼去練習聽力，鑑於此我制定了一個完整的解決這個問題的方案。

　　Ⅰ背景：

　　我從事高中教學已經有四年了。教學過程中發現聽力課比較難上，因為我是在旗縣中學任教，大多數學生都是來自農村，從開始接觸英語起，他們所接受的英語聽力訓練就比較少，所以他們不知道該怎麼訓練和提高自己的聽力水平。我也意識到一定要有計劃的，採取適當的措施來提高他們的聽力水平。首先，我著手去找到他們聽力差的癥結，然後對症下藥，突破這一教學難題。通過我的努力和學生的配合，學生開始對聽力產生了興趣。更使我高興的是，最終大多數學生的聽力水平提高了。接下來我從兩個方面闡述一下我在聽力這方面的研究。

　　Ⅱ語言和聽力障礙以及解決辦法

　　1.聽

　　作為學生在聽外語的時候，因為不是自己的母語，所以在準確的理解某一些發音有很大的困難，母語中沒有類似的發音。即使有類似的發音，學生也很難準確的區別開。比如說英語中/i/ 這個音雖然在漢語中也存在，所以和它類似的/i: /學生就很容易掌握。但是真正把他們放單詞裡 ，學生卻又很難去區別，比如‘sit’and‘seat’or ‘ship’ and ‘sheep’.

　　2把握重音和語調

　　影響學生聽力的另一個因素是學生對英語中重音和英語的語調掌握的不好。就拿“content”這個詞為例，如果重音放在第一音節的話，它的意思是“內容”，但是重音放在第二音節的話，意思又成了“滿意”。那解決這些難題唯一的辦法就是平時加強對學生語音方面的訓練，引導學生把每一個音都讀準確，通過模仿磁帶，把每個音發的地道一些，把握好重音和語調，這樣在他們在進行聽力訓練的時候就能聽懂了。

　　3.理解不同的發音

　　許多外語學習者都很奇怪自己為什麼他們能聽懂自己老師的發音，但是卻聽不懂老師以外的人的發音，遇到這樣的問題時，老師在平時的教學中就應該同時強化英式和美式兩種發音。高中英語課本中也有對英式發音和美式發音的比較。比如說美國人說dance / / , 但是英國人說dance //. 再比如說美國人說 not//; 而英國人說not //.此外要為學生創造一個良好的語言環境，就必須用英語組織教學。一開始，學生理解可能有困難，教師可結合形體語言或多媒體課件來幫助學生理解。在學生能較好地理解教師所用的課堂用語後，應適當增大英語課堂用語的比例和難度。教師應把課堂用語看作培養學生聽力的一項重要訓練內容，堅持不懈的使用。這樣，不僅可以給學生營造良好的語言環境，讓學生始終沉浸在良好的英語氛圍中，形成直接的英語思維，提高英語反應和理解能力，而且能幫助學生複習學過的單詞和句型，感知語言形象。例如：在一篇課文教學中，向學生出示一幅幅漂亮的圖片，然後對學生說：Look at this picture,what can you see?***I can see a „„***.通過這樣的情境教學，即使學生不看書，也能容易聽懂對話內容，從而增加了學生在課內接受聽力訓練的機會。

　　4.背景知識的缺乏

　　每個國家都有各自不同的文化。學生有時候因為缺乏背景知識而誤解文章，所以老師在進行英語聽力教學之前，應該簡單的介紹一下聽力內容的背景知識。當然也可以引導學生課下閱讀一些英美國家文化以及歷史的一些書籍，這樣也可以避免因為文化差異而誤解聽力內容。

　　5.口語詞彙的理解

　　雖然學生了解大多數交際用語中的詞彙，但是他們對這些詞彙不夠熟悉。學生肯定聽不懂他們沒有學過的詞彙，尤其是聽語速很快的日常用語。還有就是學生對於自己熟悉的單詞在口語中的表達方式不熟悉直接影響到聽力內容的理解。學生學習新單詞的時候會學習它的拼寫和發音。但是當這些單詞被用很快的速度讀出來，又或者同樣的詞彙用在正式文體和口語中的不同使學生更難聽懂。有時學生會完全聽不出來是自己熟悉的詞彙，更甚者會完全忽略掉這樣的詞彙的存在。此外英語中的弱讀和連讀也會影響到學生對聽力材料的理解.比如說‘Where are you going?’ 有可能被聽成‘Where you going?’學生還會覺得有一些比較長的詞彙似乎和他學習的發音有差異，這是因為口語中很多詞彙的發音會和他的拼讀規律有所不同，非重讀單詞中母音因素的發音經常會變短甚至改變。有些會被完全省略，比如說 ***‘secretary’, ‘comfortable’, ‘vegetable’*** 類似這樣的情況使得學生很難把握。解決這個問題唯一的辦法就是讓學生投入足夠的時間和精力去不斷的練習。

　　6.應對詞彙難題

　　英語中有很多同音同形異義詞和同音異義詞。比如說’bank’***land along the side of a river, lake etc.*** and ‘bank’***a business organization that performs services connected with money, esp. keeping money for customers and paying it out on demand***.在聽的過程中，學生先開始可能判斷不出來到底是哪個意思。這一點比較好解決就是老師要引導學生從句子或者整個文章的內容來猜測單詞的含義。比如說，當他們聽到這句“The major bands have announced an increase in interset rates.’從‘interest rates’這幾個詞引導他們理解bank是指銀行而非河岸。 再比如說,‘there’ and ‘their’,‘knew’ and ‘new’. 也比較好區分 。還有一些發音相近的單詞，如bed與bad、ten與turn等。因此，如果過好語音關，無疑是為聽力訓練掃清了障礙，為聽力訓練打下了必要的基礎。俗語說：萬丈高樓平地起，千里之行始於足下，不積跬步，無以至千里。沒有堅實的基礎，沒有一塊塊磚的堆砌，何來穩固的高樓。教師必須高度重視學生對於單詞的積累。

　　Ⅲ心理方面的障礙以及解決方法

　　1. 缺乏自信

　　我的學生大都是來自農村，相對比較缺乏自信。如果一開始就聽特別難的聽力內容的話會打消他們的積極性，使他們出現沮喪情緒。此時,我們應該找一些難度稍低的聽力練習來訓練學生，這樣既可以檢驗出訓練的明顯效果,還可以有效消除沮喪情緒,堅定訓練的信念,大大增強自信心。另外, 通過一定量的d a y -dreaming***“白日夢”***的方法,比如在訓練開始前先認定並自願相信訓練材料很容易,在每天一定的時候自我認定自己的聽力訓練有很大提高等等,也可以輔助提高自信心和提高學習興趣。心理學研究表明, 通過強烈的自我暗示,可以激發自身潛能,取得意想不到的效果。

　　2. 給予動力

　　聽是個極其複雜的心理過程，聽者應始終保持一個良好的心理狀態。在英語聽力訓練時，初學者總會遇到許多難題，如語速太快，噪音太多;有時聽得模模糊糊，不知所云;有的學生碰到生詞，思維就停留在想這個詞裡從而耽誤聽下面的內容;有的容易產生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。其實，這些都是正常的現象。為了儘量避免學生產生這些畏難情緒，教師就要儘量的鼓勵、關愛學生，建構和諧的師生關係。教師親切的語調，和悅的表情，鼓勵的目光都有助於緩解學生的緊張情緒，使學生自己在聽的過程中有良好的穩定的情

　　緒，克服不良的心理障礙。教師對學生的愛、期望和鼓勵能滿足學生的心理的需要，能激發學生的學習熱情，增強學生學習的動力，使學生更有效地學習。同時也要讓學生明白聽力訓練也是一項鍛鍊，只要堅持不懈，訓練得當，辛勤的勞動終究會結出勝利的碩果。

　　總之，要提高聽力訓練的質量，首先要使學生明白要學好英語就必須加強聽力訓練，它是學習其他技能的首要任務，從而端正學習態度，保持良好的心理狀態。

　　

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