陽光反思範文

  《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  朗讀是本課的重點之一。《課標》要求低年級的閱讀教學,最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順。因此,我在初讀時,指導學生讀好課文的每句話,力求掃清閱讀障礙,然後設計較多的朗讀形式,把句子讀通順。但如何引導學生讀出感覺、讀出感情來,我的引導不是很到位,如體會禾苗“更綠”了,體會小樹“更高”了,學生就沒有融入進去讀。此外,我根據低段學生以形象思維為主的特點,收集了圖片,來感知比較抽象的詞語,如學習“錦緞”一詞,但在實際的教學過程中,我認為錦緞的圖片,陽光照耀下的小河的圖片,還可以再多一點,加強視覺刺激,從而充分感知小河和錦緞的共同點就是“亮”,就是“美”。

  “句不離詞”,如果學生很好得體會到了錦緞這個詞的美,在頭腦中有個畫面,那麼自然也能讀出感情來。閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程,而是積極主動地獲取各類資訊的過程。在獲取資訊這一過程中,由於每個人的生活經驗和個性氣質各不相同,他們都會以自己獨特的方式去理解事物,因而,他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師,我們應該珍視學生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解,要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應,作出富有想象力的反應,甚至是“突發奇想”。

  篇2

  《陽光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外,另外一個重難點就是理解為什麼陽光比金子更重要。我在教學中沒有很好地解決這一問題,過多地將自己的理解,解釋灌給了學生。學生缺少了自學的能力。《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,受到思想啟迪,享受審美樂趣。”一位教師對於解決這一難題做了以下處理,使我頗受啟發。

  揭題後,我運用課件,讓學生欣賞有關陽光的圖片和攝影,再問學生:陽光是什麼樣子的?它像什麼?學生通過觀察和想象,說得非常不錯。此時,我正想用“對呀!陽光像金子,可陽光比金子更寶貴”來引出課文,可我剛說完,一個學生就舉手了,他站起來說:“老師,我覺得金子比陽光好。”接著,坐著的小朋友也有幾個耐不住了,說:“我也覺得金子比陽光好。”我看自己得改思路了,就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看,一數共有二十二個。此時我就馬上調整位置,把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”,坐在教室的左三組,覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”,坐在右五組,然後組織了一次“金子,陽光,誰更寶貴”的辨論賽,雖然這場辯論賽不是很規範,有時是一下子幾個站起來說的,有時是兩個甚至三個對一個進行辯論的,但他們在辯論上把陽光和金子的好處已。。。。。

  篇3

  《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調,詩一般的語言,給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長長的錦緞……有形有色,一幅色彩斑斕的圖象,它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞,讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。

  一、激發興趣,自主學習

  《語文課程標準》指出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。在引導學生學習課文的時候,我用一個小謎語引起同學們的好奇。“一個球熱烘烘,落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什麼?”這樣的設疑匯入激起了學生對課文的興趣,產生了想要一探究竟的意識。在初讀課文後我又引導學生:陽光給我們帶來了快樂,還帶來了生字寶寶,你能自己認認他們嗎?讓學生自由地讀生字,學習生字,然後小組交流:讓小組長採用各自喜歡的方式幫助組員識記生字。如:小老師教讀,開小火車,搶答等等,這個學生說,那個學生可以補充,我只是在邊上提醒一下,有困難了引導一下,這樣自主學習培養了學生的識字能力,也激起了學生的積極性。

  二、以讀代講,充分朗讀

  朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容,要避免枯燥的講解,讓學生通過讀去體會句子的感情。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點,我在教學時做了這樣的安排:在初讀課文的時候先聽錄音讀,學生認真聽,讓學生對課文有一個大概瞭解,接著讓學生自己讀,不認識的字藉助拼音讀,要讀準字音,最後讓學生在讀準字音的基礎上讀順課文並爭取有感情朗讀。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候,第二段比較長,因此我把重點放在這一段上。在指導朗讀時,引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情,把學生的個性讀充分展現出來。