幼兒園大班老師蒙數教育隨筆
前,家庭教育和幼兒園教育的通力合作已成為學前教育發展的新趨勢,接下來小編為大家整理了，歡迎閱讀!
篇一
在我們的日常生活中存在著許多規則，比如比賽規則、遊戲規則、進餐規則……這些規則給我們帶來了便利、有序、公平。然而，在幼兒園的一些活動中，有些我們習以為常的規則卻可能在不經意間禁錮了我們的思維，影響了幼兒活動的正常進行。其實只要我們稍稍把規則改變一點，不僅可以維護正常的秩序，保證活動的順利進行，還可以提高學習效率，促進幼兒的自主發展。下面我通過具體活動來說明。
規則改變一：
一隊變兩隊?不知是因為教師在交代任務前作了相應的激勵，還是因為對幼兒完成任務後的安排作出了相應的承諾，這次孩子完成任務的速度明顯加快了。不一會兒，孩子們就陸陸續續地來向我報告了。“陸老師，我是第一個完成任務的，還得了☆+呢!”雯雯的臉上洋溢著得意的笑容。“陸老師，我最快，我也得了☆+!”幾乎是同時，穎穎也抑制不住內心的喜悅，興奮地叫了起來。偉偉、宇宇、瑞瑞等很快都完成了任務。“老師，我們什麼時候出去玩啊?”不斷有小朋友在提醒我該履行承諾了。“好，趕快排好隊，我們現在就出發!”“哦!走了!”孩子一邊歡呼，一邊按常規排成了一條長長的隊伍。穎穎個頭最小，照例排在了最前面。我剛準備帶著隊伍出發，突然雯雯一下子擠到了穎穎前面，一雙小手緊緊拉住了我的雙手。不料，沒等我有任何反應，穎穎迅速從我和雯雯拉著的雙手下一鑽，“噌”地擠在了我和雯雯的中間，又成了第一個。這下雯雯急了，使勁地想推開穎穎：“今天應該我排第一個，是我第一個做好的!總不能因為你個兒小，每次都是你排第一個。”穎穎死死地拉著我的衣角不鬆手：“本來就應該我排第一個!”“我排第一個!”“我排第一個!”就這樣，她倆誰也不讓誰，隊伍無法前進了。“她們都要排第一個，怎麼辦啊?”我把問題拋給了孩子們。“這會兒出去讓穎穎排第一，等會兒回來讓雯雯排第一，行嗎?”看看雯雯，還是一臉的不樂意。“要不這會兒出去讓雯雯排第一，回來時讓穎穎排第一，行嗎?”看看穎穎，也絲毫沒有接受的意思。“那就讓她們‘石頭剪刀布’吧!”看來這個主意還算不錯。可她倆就是誰也不肯先鬆手。就在大家都覺得棘手的時候，“老師，排兩隊行嗎?這樣她們就都排第一了。”偉偉的建議一下子得到了大家的認可。“對，排兩隊!”雯雯、穎穎立刻向兩邊分開，一個拉著我的左手，一個牽著我的右手。就這樣，後面的孩子很快自動分成了兩隊，問題圓滿解決了。啟示：兩個人都要做“第一”怎麼辦?這是活動中經常碰到的難題。在該活動中，孩子們紛紛開動腦筋，獻計獻策，最終巧妙地將原來的一隊分成兩隊，讓兩個當“第一”的孩子都享受到了成功的喜悅。
規則變二：
一組變一家?遊戲活動的時間到了，我帶孩子們玩起了“狼和小兔”的遊戲。根據對教材的理解和對孩子的瞭解，我將遊戲規則中要求幼兒“三人一組、兩人搭窩、一人躲進窩”作為本次活動的學習難點。遊戲前，我組織幼兒反覆練習了“三人一組、兩人搭窩、一人躲進窩”的動作。看到孩子們都能及時、順利地搭窩、進窩，我便信心十足地組織他們開始了遊戲。音樂聲中，“小兔”們在草地上玩得可開心了：有的採蘑菇，有的捉蝴蝶，還有的手拉手跳起了圓圈舞……隨著一聲“大灰狼來了”，快樂的“小兔”們一下子“驚恐萬狀”，四散逃開。“快搭窩，快躲進窩裡去!”在我的反覆提示下，“小兔”們忙碌了起來。“我不搭，我想躲在裡面。”“剛才我不是和你搭的，我是和他搭的。”“不對不對，只要兩個人搭，多了!”……聽著“小兔”們的爭吵，再看看亂糟糟的活動現場，沒有幾組“小兔”能順利完成搭窩、進窩的基本動作。是什麼環節出問題了?剛剛練習的時候不是挺好的嗎?也許是第一次玩這個遊戲，孩子們都太興奮了吧?或者是孩子們太投入了，被“大灰狼”給嚇蒙了……我在心裡這樣解釋道。於是，在幫助所有的孩子搭好窩、躲進窩之後，我又開始組織第二次遊戲。好像是有意跟我作對似的，這一次“小兔”們依然不能很好地合作。看著他們亂成一團，似乎總不能明確自己的任務，我突然靈機一動：如果給他們定好角色，孩子們是不是就可以避免這種混亂的局面呢?於是，我讓孩子們重新自由組合，每三隻“小兔”組成一個家，有“爸爸”“媽媽”和“寶寶”，並讓他們自己商量：大灰狼來了，“爸爸”“媽媽”和“寶寶”該怎麼合作?第三次遊戲開始了，還是那聲“大灰狼來了”，“小兔”們又忙碌開了。“快快，快躲到窩裡來!”搭好窩的“爸爸”“媽媽”催促“寶寶”快進窩。“快，搭得高些!”為了讓“寶寶”進窩更順利，“爸爸”“媽媽”們互相提醒著。
篇二
曾看過這樣一則寓言故事：一個失落一小片的圓想找回完整的自己，到處尋找自己失去的碎片。由於它是不完整的，滾動得很慢，從而領略了沿途美麗的風景。由於它有缺口，經常被卡住，從而在困難中學會了解決問題的辦法……終於有一天，它實現了自己的心願。然而，作為一個完美無缺的圓，它滾動得太快，錯過了花開時節，忽略了蟲子，以致於失去了很多很多……如果將之和教學相聯絡，那麼可得出這樣的結論：一是教學需要慢節奏，唯有如此幼兒才能欣賞更多的風景，享受教學過程的美麗和快樂;二是真實的教學往往不圓滿，不能為了圓滿完成教學任務而忽略了幼兒的興趣和需要。但在觀摩一些教師上的課時，經常看到的問題是節奏太快。幼兒還沒來得及思考或操作，就忙著趕下一個教學環節。
【示例】在匯入語言活動“小馬過河”時，執教者：大家有沒有聽過故事?我也很喜歡聽故事，有一個故事叫《小馬過河》，聽過嗎?幼兒有的說聽過，有的說沒有聽過。執教者：既然大家沒有聽過《小馬過河》的故事，現在就來聽老師講一講好嗎?***執教者按預定計劃邊播放課件邊講故事***在講完故事後，執教者請四名幼兒分別扮演小馬、老馬、老牛、松鼠來表演故事，並讓其他幼兒做觀眾。但表演者不是忘了“臺詞”，就是情節轉換生澀，難以將故事再現出來。
【分析】在這些教學過程中，幼兒就像被執教者上緊了發條的時鐘，一刻不停地從一個環節轉入另一個環節。海默特說：“教學就是讓人形成有活力的思想，而形成活力的思想需要時間。”《小馬過河》故事蘊含著豐富的哲理，要想讓幼兒理解並能表演故事，需要執教者留給幼兒適當的思考時間和空間。假如在幼兒說聽過這個故事時，執教者讓聽過故事的幼兒來講一講故事，並用肢體語言來輔助幼兒的講述，或許比課件更能吸引幼兒的興趣。假如在讓幼兒表演故事之前，執教者通過設問“為什麼老牛覺得水淺而松鼠覺得水深呢?”“如果你是小馬，你會回家問媽媽怎樣過河嗎?”等為幼兒表演故事做好知識性的鋪墊，或許幼兒就能將故事表演得生動形象、精彩紛呈。在教學活動中，教師往往為了執行預定計劃和圓滿完成教學任務，而加快教學步伐。這樣做的結果是縮短了幼兒主動接受和吸收知識的過程，以致幼兒常常會有這樣的不解與委屈：“老師，為什麼你剛提出問題就讓我回答?我還沒思考呢。”“老師，為什麼我還沒動手做一做，你就告訴了我結果?”“老師，為什麼我的話還沒有說完，你就急不可待地打斷我?”……其實，教學需要教師來點“慢鏡頭”……放慢操作活動、放慢教學程序、放慢語言節奏……唯有如此，幼兒才會擁有充分的自主活動空間和自由思考時間，在從容學習中挖掘知識和開發智慧，這樣的教學過程才能不斷湧動知識的魅力和煥發生命的活力。
【示例】在匯入繪本故事《喜歡鐘錶的國王》時，執教者：今天，老師是從上海乘高鐵來咱們南京的，大家知道什麼是高鐵嗎?幼1：火車。幼2：很快很快的車。幼3：能高速行駛的車……執教者：我還以為是很高很高的車呢，看來小朋友們比我聰明哦。幼兒笑了起來。執教者：以前我從上海到南京要坐好幾個小時的車，現在坐高鐵只用了一個多小時。幼：好快呀。執教者：是啊，高鐵節省了我很多時間，讓我早點和你們交了朋友，時間對我們重要不重要啊?幼：重要。執教者：可是有個喜歡鐘錶的國王把全國的鐘表都徵收到自己的房間裡，以致國民們都不知道時間了，從而發生了一些意想不到的事，大家想不想聽聽這個故事?……
【分析】執教者以高鐵為切人點，以“裝傻式”的幽默教學法，始終圍繞時間來調動幼兒的思考和興趣。比如，在讓幼兒思考什麼是高鐵時，執教者給幼兒留足了思考和作答的時間，從而為自己的“裝傻”蓄足了勢，也就更能發揮幽默的教學魅力。在教學活動中，教師要把握好“慢與不慢”的節奏，因為有意的“慢與不慢”才會觸發幼兒去思考、去想象、去操作，從而使幼兒的學習過程成為一個幸福的過程，一次快樂的“旅行”。
篇三
我認為：教育孩子有禮貌、尊敬長輩最有效的方法就是身教重於言教。
平時經常聽到有家長說：孩子怎麼在幼兒園很乖，很聽話，到家就一點也沒禮貌、不聽話。其實家長應該檢討一下自己做得怎麼樣?我們家希希在這方面就比較好，每次到鄉下爺爺奶奶家，都記得要給爺爺奶奶買東西，還沒進爺爺奶奶家門就聽到她的叫聲，見到老人更是爺爺長、奶奶短說個不停。有一次，吃過晚飯，一家人坐在一起吃水果，每人都有份，我們讓孩子從家庭成員中最年長的太太開始分，最後輪到她自己，如果遇到水果有大有小，我就跟她說：大的留給老人吃，小的留給你自個兒，就這樣在有意無意之中孩子形成了習慣。在客廳分零食，我即使在小房間她也不會忘記，每次她都會顧及全家所有成員。我的孩子也許在其他方面不怎麼優秀，但是在尊敬長輩方面讓我感到滿意。
我想孩子之所以能做到這一點，跟我們家長平時孝敬老人的行為是分不開的，因為在平時我們不管工作有多忙，總會抽出一點時間帶著孩子去看望幾位老人，每次去時也會買一些東西給老人吃，有時還把她們愛吃的東西親自送到她們的嘴邊，漸漸地孩子看在眼裡記在心裡，也慢慢成了習慣。