老師副高職稱論文代發
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篇一
老師怎樣進行說課
【摘要】當前，隨著教育改革的不斷深入，就要向課堂要效益，打造高效課堂已成為廣大教師的共識。課堂效率的高低關鍵在於教師組織教學的能力，成敗在於教師的專業素養。提高教師的教學能力有許多方法，說課就是目前比較常用的教研方法之一。但是有些教師對什麼是說課，說課說什麼，說課與講課有什麼區別，說課應注意什麼等還不十分清楚。本文在這方面進行探索並和老師們共同探討有關說課的問題。
【關鍵詞】說課 內涵 講課
一、說課的內涵
說課活動是一項新興的教學研究活動。所謂說課，一般是指在規定的時間內說課者在充分備課的基礎上，以口頭或書面的形式，面向同行或專家，運用一定的教學理論、教學經驗，較為系統地講述某一教學內容的教學意圖、教學結構設計、教學實施方案、授課的教學目標、教學效果及其理論依據等，供同行學習、交流、評議、優勢互補，以期達到共同提高的教研過程。
二、說課的型別
說課一般按時間安排上的不同可分為上課前說課***課前說課***和上課後說課***課後說課***。課前說課活動在上課前進行，課後說課活動在上完課以後進行。
由於時間安排上的不同，這兩種說課方式的內容也不同，課前說課要突出教學方案設計和預計的效果，可能發生的情況與相應的措施;課後說課要突出教學設計實施的達成度及原因，並對課堂教學過程執行情況、師生活動表現、存在的問題等作出評價。
三、說課的主要步驟和要求
1.說課人準備說課稿。即對本次課的教學從目標、內容、方法、手段、創意、預設效果等方面進行準備。***課後說課時說對本次課的教學設計實施，理論依據、教學效果等，並進行自我評價。***
2.聽說者熟悉說課內容。只有在熟悉說課內容的基礎上，才能有針對性地對說課者提出改進意見和建議。
3.組織說課、聽說、評說人員，安排說課時空。
4.說課者全面說課。說課者根據說前準備的內容，在一定的時間範圍內用語言表述對本次課的教學設計及其理論依據;聽說者要認真做好聽課筆記。
5.聽說者進行評議。評議要有針對性，要提出建設性的意見;說課人要認真做好評議筆記。
6.說課人修改說課稿。說課人首先要認真思考評議意見結合教材和自身的教學特點***課後說課時再結合教學實際情況***，修改說課稿，使之完善。
四、說課的內容
1.說教材：
即闡述說課者對教材的理解。只有對教材深刻理解，對編者意圖準確把握，才能制定較為圓滿的教學方案，對課堂教學質量的提高提供條件。說教材主要包括：
***1***本節課的教學內容，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前後聯絡以及課時安排。
***2***本節課要實現的目標及確定它的依據。
***3***本節課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什麼?即為什麼是重點?難點在什麼地方?關鍵部分的決定作用體現在哪裡?
2.說學生即說學情
說學生的目的能夠讓老師認清教學物件的實際情況，進而採用合理的教學策略，獲取良好的教學效果。說學生主要包括：
***1***說學生的實際情況，學生的知識基礎，能力發展等智力因素方面的情況。
***2***說學習態度、學習興趣、學習習慣和學習要求、學生的年齡及心理特徵等非智力因素方面的情況。
在實際的教學過程中，不同的教師面對的學生群體會有所差異，這些差異主要體現在學生的知識儲備、學習能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識的能力、交流和合作能力等方面，所以對於同一知識內容，不同的教師有著不同的考量，在授課過程中就會有著不同的策略和措施。
3.說教法：
主要是說本節課採用什麼樣的教學方法和教學手段向學生傳授知識和技能。其目的是教會學生學會運用知識，具體要求說出：
***1***為完成本節課的教學目標和教學內容所採用的教學方法、教學手段及其理論依據;
***2***採用什麼樣的方法講清重點，突破難點，抓住關鍵，即如何教，為什麼這樣教?
***3***如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以及採用什麼方法、怎樣創造條件使學生主動積極參與學習過程?
4.說學法：
主要是說本課擬教給學生什麼學習方法，即採用什麼方法和什麼措施讓學生愛學、會學、會用，其目的是引導學生會學、會用知識主動自覺地學習。具體要求說出：
***1***通過何種途徑培養和激發學生的學習興趣?
***2***採用什麼方式訓練和培養學生的哪些學習習慣和學習方法?
***3***採用什麼方法指導學生學習，掌握何種職業技能和學科研究方法?
5.說教學程式：
主要是說怎樣組織整個教學過程的教學思路以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：
***1***怎樣安排本節課的整個教學過程，以及每一個教學環節的要求?
***2***本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據，以及怎樣在教學各環節中安排好學生的認知活動，並在時間分配上保證學生主體作用的發揮?
***3***本節課板書的設計及設計意圖，課內外作業練習的佈置和訓練意圖。
五、說課應注意的幾點
說課的物件是評委、本學科教師以及其它教學部門、教育行政部門評價人員而不是學生。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的採用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者在說課過程中，要特別注意以下幾點：
***1***說課不等於備課，教師千萬不能照教案去說;
***2***說課不等於講課，教師不能視聽課物件為學生去說;
***3***說課不等於背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去;
***4***說課不等於讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。
六、說課與講課的關係
說課是教學過程中的一種教研形式，講課是教學過程中的一種基本教學形式。
課前說課是講課的準備，講課是說課的目的;課後說課是講課的反思，講課是說課的基礎。
說課主要解決“怎麼講?為什麼是這樣講，這樣安排”的問題;講課主要解決教學設計實施的問題。
說課側重於教學的設計依據，出發點在於提高教師的教育教學的理論水平;講課側重於解決教學問題，出發點是順利完成教學任務。
說課主要反映教師備課的基本功和教育理論素養;講課則反映教師教學的基本素質和綜合能力。教學功底在說課中磨鍊，教學效果在講課中體現。
說課的構成要素主要有說課教師、聽課教師***或評委***、說課內容、說課手段、說課時空;講課的構成要素有講課教師、教學媒體、教學內容、學生、教學時空。
總之，說課是很重要的教研方式之一，好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節課的思考和處理過程。它可使教師彼此交流經驗和看法，對於教師在講課時傳授知識，恰當地運用教學方法，以及提高學生分析問題和解決問題的能力，都將起到重要作用。而且長期堅持說課鍛鍊，必將促使教師的業務素質和理論素養髮生質的飛躍，實現由經驗型教師向理論型教師的轉變。必定會使得課堂教學充滿生機與活力，使得課堂教學效率得到明顯提升。
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