四年級語文下冊語文園地二
四年級語文下冊《語文園地二》是讓學生們學會給別人說話，要有禮貌，有分寸，為了讓內容更具體，要有具體的事例，要入情入理的講清楚道理。小編在此整理了四年級語文下冊《語文園地二》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!
四年級語文下冊《語文園地二》
1、根據“以誠待人”的主題，通過故事或者論述文章，談談自己的看法。培養在眾人面前發言的膽量，注意發言時要做到態度大方，語言流暢。
2、想好一個主題，把自己對成長過程的心裡話寫下來。
3、通過“我的發現”知道要能寫出好文章，必須養成留心觀察生活，勤於動筆練習的好習慣，因此，平時應該養成做讀書筆記和記日記的好習慣。
4、背熟“日積月累”中的經典格言，並初步理解大意。知道每句格言的出處。
5、通過讀誦“趣味語文”，感受母語的豐富、精彩，課外注意收集類似的語言，提高積累的興趣。
四年級語文下冊《語文園地二》教學設計
【教學目標】
1、寫出自己的心裡話，要真實，要有自己的想法。
2、寫出的文章有條理，內容清楚，有主題。
【教學重難點】
文章真實地表達自己的看法，層次清楚，內容具體。
【教學過程】
一、學習“習作”
1、同學們，這段時間你有什麼話憋在心裡很想說出來，可又沒有合適的機會說出來嗎?現在說出來聽一聽。讓學生相互說說。
2、現在我們來看看這次習作的要求，讓學生讀一讀，再說一說習作要求什麼，給我們提示了哪些寫作的內容。
3、讓學生在說一說自己想些什麼?怎麼寫?
4、老師帶領學生一起分析學生口述作文的優點與不足。再次提醒學生文章的真實性。
5、出示範文，進行分析：
範文：奶奶，我想對您說
親愛的奶奶，有些話壓在我心裡已經一年多了，我曾幾此想當面對您說，可是又怕您生氣，話剛到嘴邊，又都嚥了下去。奶奶，今天我借寫作文的機會，把憋在心裡的話告訴您。
奶奶，我是一個活潑、有自尊心的男孩兒，雖然有時也很頑皮，常常惹您生氣，但不希望您對我的同學不客氣。您知道嗎，同學們在背後老講您的壞話，我的心裡真不是滋味。記得一個星期天下午，一個同學來找我。當時我正在房裡做作業。是您開的門，您見到我的同學，不問青紅皁白就說：“去去去，偉翔不在家。”轉身把門關上了。星期一，我一到學校，那位同學就對我說：“你奶奶好凶呀，我想問你一道數學題，話還沒說，你奶奶就把我趕走了。以後，我可再也不敢去你家了。”奶奶，您知道，聽了同學的話，我的心裡有多難受嗎?
奶奶，我知道您上了年紀，喜歡安靜，您也怕同學來我家裡吵鬧影響我的學習，是為我好，可您對他們也不必那麼凶呀。我們同學聚在一起探討學習上的難題，交流學習方法，有時難免會吵一點兒，但這不是壞事呀!我們有時也偷著玩，打打鬧鬧，我們畢竟是孩子，還請您諒解。我也經常到同學家，可別人的奶奶總是輕聲細語、和藹可親，您為什麼就那麼凶呢?奶奶，我真心希望您以後對我的同學和藹點兒，成為一位和藹可親的好奶奶。
親愛的奶奶，您能答應嗎?
分析：給別人說話，要有禮貌，有分寸，為了讓內容更具體，要有具體的事例，要入情入理的講清楚道理，同時對別人也應該給與理解，對別人提要求要合理。
6、學生習作。老師個別指導。
7、以學生的文章作案例，進行講評。
8、學生修改自己的習作，交換修改習作。
9、謄寫習作。
二、學習“日積月累”
1、告訴學生，這些都是從古詩文中選取的名句，每句話都包含著深刻的道理。
2、學生逐句自讀，要求讀正音，讀順句。
3、讀讀自己能讀懂的句子，提出不理解的。
4、師生釋疑。
5、熟讀、背誦。
三、學習“趣味語文”
1、聯絡本單元《中彩那天》等課文，指出誠信是我們中華民族的傳統美德。
2、學生自讀。
3、師生共舉生活中的事例，理解“自信、守信、誠信”的含義。
4、選取其中一個帶有“信”的詞，再根據這個詞的意思，寫一個事例。
四、學習“我的發現”
1、讀小林和小東的對話，說說小東說了哪些經驗。
2、歸納過渡：習作除了留心觀察，把觀察到的事物寫下來，還可以把自己心裡想的事，或者想對別人說的話寫下來。
四年級語文下冊《語文園地二》習作指導
所謂口語交際，就是在人與人的交往的特定的語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞資訊、交流思想和感情的一種活動。“口語交際課”教學的主要任務是通過口語交際實踐訓練，指導學生進行口頭言語交際，規範學生的口頭語言，發展學生的對白言語和獨白言語，使學生掌握一定的口語交際的技能，養成與口語交往相關的良好習慣以及培養待人處事的交往能力等等。
聽、說、讀、寫是最基本的語文能力，在實際的語文課程學習中，傳統的以書面語教學為主的語文觀念沖淡了基礎語文教育中的口語交際教學。我國傳統的語文教學向來以書面語為主要教學內容，導致了語文課程重讀寫而輕聽說。現代社會的發展事實證明作為交際工具的口頭語言在人際交往中起著更直接、更廣泛的作用。學生在課堂上提出疑難問題、進行辯論討論, 在課下講故事，演講;人們在工作崗位上利用口語交流心得。如何培養學生把語言說得簡捷，得體，有效是語文口語交際教學的重要任務，也是快節奏的現代社會的工作需求。
口語交際教學應緊密聯絡生活，以具體的活生生的生活為內容，以學生的實踐經驗為基礎，科學設計。內容的選擇必須注重系統和典型性，可分為家庭、學校、社會三個領域。例如：在家庭環境下如何與長輩溝通，怎樣與親朋交往;在學校環境下如何與老師同學保持融洽和諧的關係;在生活中怎樣處理好自己的社會關係，怎樣使自己在交際中更有魅力等;都可作為口語交際教學的內容。具體可分為：
一、口語交際的靜態知識
語言知識即關於語音、詞彙、語法、語篇的知識，這些語言知識是口語交際能力形成的基礎。從一般的口語知識要求，例如要求學生說規範的普遍話，用詞正確，語句通順，並能做到邊聽邊思考，說話要連貫、有邏輯性，到具體的各種口語交際場合的特殊要求，如要針對不同物件而變換口語表達方式的規律性要求採取恰當的語速、語氣、語調等，都需要教師在交際情境中對學生有所傳授。
二、口語交際的動態能力
其中包括傾聽的能力和表達的能力以及應對的能力。
傾聽的能力包括語音辨識能力、話語記憶力和評判力、語意理解能力。語音辨識力是聽話能力的一個重要組成部分。聽話就是通過對語音的準確辨別來理解語音符號的含義，具有語音辨識力還要能理解和辨別不同感情色彩、不同語言風格和內容的語言。話語的記憶力和評判力是聽話能力的高層次的要求，要求聽話人要善於從大量的話語材料中迅速而準確地捕捉說話人所要傳達的有效資訊，並儲存在自己的大腦中，以備自己有充裕的時間進行理解和做出迴應，話語資訊經過記憶後，要及時調動自己的知識儲備，並通過分析、判斷、綜合等思維活動，理解話語中蘊涵的意思，判斷話語的本意及言外之意，從而根據自己的判斷，對話語做出相宜的反應。
表達能力包括言語內部的組碼能力、快速編碼能力、準確編碼能力和定向傳碼能力。這四個方面大致反映了說話活動中“思考—造句—發聲—表述”的一個完整過程。語言組織得是否連貫暢通，內部語言的編碼與傳碼能否依據不同的交際物件轉化為有聲語言的不同形式取決於這四個步驟的協調統一，從內部言語生成到外部言語表達，都與人的思維活動密切相關，所以言語表達的過程也就是鍛鍊思維靈敏性、深刻性和豐富性的過程。
應對的能力。人們在交際過程中往往會隨著交際環境，交際內容，交際物件的變換不斷調整自己的思維方式和語言風格，這就是口語交際的應對能力。在交流過程中，要根據交際物件的具體情況，如面部表情和說話語氣，以及情緒的變化及時調整自己表達的內容和方式，提高口語交際的應對能力。新課標在“ 課程目標”中強調：“注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。藉助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。”並提出了“善於傾聽”、“敏捷應對”的能力要求，對“ 應對能力”的培養是口語交際教學中的重要內容。
三、口語交際的情感態度
口語交際的情感態度包括傾聽的態度，表達的態度和應對的態度。“良好的口語交際態度是一個人文明素養的表現，也是提高口語交際效果的必不可少的條件。”要有與人交往時最起碼的禮貌，首先要耐心專注地傾聽他人的表述，其次，培養學生在公眾場合表達的時候，要克服緊張，膽怯的心理，做到自然大方，熱情自信和負責任的心態。最後，說話者在進行交際的時候不僅要給對方樂觀自信的直觀形象，更要注意自己的人文修養，使一顰一笑、一舉一動都展示出自己廣博深厚的知識修養，以誠待人的處世風格。