教師講課的實用技巧

　　老師們向學生傳授知識的主要途徑在於講課，所以，一名老師講課的方式是否正確，是否掌握技巧是非常重要的!下面是小編為大家整理的，希望對大家有用。

　　1***說課要突出一個“新”字

　　創新是藝術的生命，只有創新才能突出說課的藝術。“新”是說課成功的關鍵。“新”的要求很高，具體有如下幾點：

　　方法新——憑自己對說課內容的理解選用新穎的方式進行闡釋。

　　結構新——說課的結構安排打破常規，按需要進行排列組合。

　　練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧。

　　手段新——運用多媒體突出重點，圖文並茂。

　　設計新——匯入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個環節，要環環緊扣，具有新意。

　　引入新，結束新——從引入到結束都要吸引聽者，引起共鳴。

　　2***說課要體現一個“美”字

　　美是藝術的核心，說課要跟講課一樣處處體現美，給人以美的享受。

　　內容美——教師要善於從教材裡感受美、提煉美、揭示美。

　　語言美——教師語言美是決定說課成敗的關鍵。

　　情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。

　　板書美——板書是教師備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的薰陶。

　　教態美——教態是溝通師生情感的橋樑，教態美可以喚起學生對美的追求。

　　3***說課要強調一個“說”字

　　說課要用一節課15～20分鐘的時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課型來說，要經歷“鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習”等過程;

　　對採用目標教學法的課程來說，要經歷“目標呈現—揭題展示—反饋矯正一課堂練習”等過程。

　　因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”，說思路、說方法、說程式、說結構、說內容、說習題、說學生。無論說什麼，都要說得有理有據。

　　這裡要特別注意：

　　①說方法要“實”。這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當，教師才能有條不紊地施教：只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學法合理，教師在備課說課時必須要“實”。

　　就是要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則、理論聯絡實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。

　　作為教師還要有全域性觀，樹立面向全體學生的思想，實行分層優化，採取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，全面提高學生成績。總之，“教學有法，而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點，採取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。

　　②說習題要“準”。課堂練習與課後作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此，習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與升學考試***中考、高考***題型、難度相吻合。否則就會事倍功半、收效甚微。同時，教師設計這些習題一定要考慮到不同型別學生的接受能力，做到分層設計、區別對待。

　　③說程式要“精”。說課堂教學程式與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程式的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢不同於授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程式時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。

　　4***遵循“課”路，選準“說”法

　　教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能再圍繞教學思路展開“說”法。無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

　　誠然，說課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說”。可以說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律;也可以正面說、反面說;還可以橫向說、縱向說、理論聯絡實際說。但無論怎麼“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

　　5***變換“說”法，找準“說”點

　　說課的物件是聽眾，而不是授課的物件——學生。這些聽眾可能是說課的評委、本學科的教師、本教研組的教師，也可能是其他學科的教師及教務處、教育研究部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些聽眾都會站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的採用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握等。

　　因此，說課者必須置於聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

　　6***把握“說”度，把課“說”活

　　把握說課的度，首先要認清說課的重點。重點在於教學的整體思路和環節;處理教材、教法和學生實際之間聯絡的方法;對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及其依據：教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法;習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。你如果想在有限的時間完成好說課，必須詳略得當。

　　把握說課的度，其次要注意說課程標準要“深”。任何一門學科，課程標準都規定了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分支”。

　　例如，對語文學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節所在單元及所在課文的要求，然後順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節課的要求。至此，這節課的教學目的、重難點就可隨之而確定。反之，脫離課程標準的說課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

　　把握說課的度，還需特別重視語氣得體，內容不失真。聽說課的物件都是成年人，因此，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們會站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的採用。

　　因此，說課時既要真實體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。而要把課“說”活。就要求說課教師認真鑽研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程。

　　到此，你是否掌握了說課的六大核心藝術呢?如果沒有問題，如果你還能結合自己的領悟，發揮個人的特長，融入自己的個性和風格。你的課會說得更加生動有趣，人情人理，臻於較高的境界。