關於化學課改心得體會範文

　　化學課程的特點是體現啟蒙性、基礎性。課改要求適應課程教學特點，最大限度提高課堂效率，下面是小編整理的化學課改心得體會，歡迎大家參閱。

　　初中化學課改情況的回顧和總結

　　義務教育階段課程改革是以提高學生的科學素養為主旨,以科學探究式學習為突破口,使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能。

　　新化學課程的特點是體現啟蒙性、基礎性。它提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能,培養學生分析和解決簡單問題的能力及終身學習的能力,使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關係,分析有關的社會現象。

　　這次化學課程改革的基本理念是:

　　1.從目標來看:要從過分強調掌握“雙基”向培養學生全面科學素養轉變。

　　2.從內容來看:要從過分注重學科系統知識向貼近社會、貼近生活,體現STS科學、技術、社會教育思想轉變。

　　3.從實施來看:要從以接受學習為主向以探究式學習為主轉變。

　　4.從評價來看:要從只注重學習結果和知識獲得,向既注重結果又注重知識獲得的過程與方法,注重科學態度、情感、價值觀的形成轉變。

　　一、基本情況

　　本學期我校化學教研組用新課程的理念統領化學學科教研工作大局，把握重點，緊密聯絡本校教育教學實際，加強學習，深入探究，勇於實踐，以課題研究為先導，常規教研為基礎，用新課程的理念不斷改進教師的教和學生的學，以期大面積提高全校化學教學的質量。

　　在實施新課程時，我們緊緊圍繞“對於全體學生來說,化學作為工具,是未來社會公民所必備的、最基本的科學知識,不僅要使他們知道化學是什麼?為什麼?更重要的是在社會實踐中能做什麼?怎樣做?”等問題，大膽地做了改革嘗試,在培養學生科學素養方面初見成效。

　　二、主要經驗和成果

　　1.更新傳統觀念，重建自己的教學方式

　　教改的關鍵是老師,課改的實施必須通過教師的一系列實踐才能實現,因此教師在課程改革中扮演的角色十分重要。我們認識到自己必須轉變課程觀念,課改不僅僅是教材的更換,而是將學生的發展放在首位,激勵學生積極主動地參與科學探究。因而對於我們教師不僅要有強烈的責任心,而且應根據新課程的理念不斷改變傳統的教學觀念,並隨課程標準倡導的多元化學習方式而重建自己的教學方式。在具體的教學中,我們堅持以學生為中心,設計好每一堂課,充分關注學生在知識、技能、方法、情感、態度、價值觀等方面的變化,鼓勵學生富有個性的學習。

　　2.適應課改要求,調整提高自身知識結構

　　在提高自身教學素質方面,我們堅持每週一、週五兩次集體備課，深入研究化學課程標準和新教材,查詢資料,研究實驗方案，1人主備，眾人補充，結合大家的集體智慧備好每一堂課。堅持每週1次的教研組公開課活動，1人主講，1人主評，眾人提議。

　　集體備課之後，每人繼續進行2次備課，靈活創設教學情景,不斷總結分析他人的教學案例,主動地彌補自己在學科基礎和教學素養兩方面的不足。

　　3.改變教學方法，提高課堂45分鐘效率

　　新課程的實施要求我們改變原有的教學方法,不能再把自己深深地埋在題海里去總結“知識點”,教給學生“重點”,把學生帶到一個做不完的題庫中。 而應該認真地研究教學,帶給學生一個既輕鬆又高效的學習環境,並根據新課程的理念對自己的教學工作進行“專業化”的評價。

　　另外,學校開展開放式的教學,利用“紅燭杯”會教比賽，對我們教師進行變相式培訓。實踐證明,這種“參與式”的培訓方式,有助於較快地提高教師駕馭新課程的能力。

　　4.大膽地對概念刪繁就簡，打破以定義為中心的教學模式

　　與原教學大綱相比,新課程中要求的知識內容總量減少,刪除了過於繁難或陳舊的成分,降低了化學計算的技能要求,增補了化學與社會、技術、生活相聯絡的學習內容和探究性的學習素材,注重內容的基礎性、現代性和實踐性。

　　在教學過程中我們堅持以學生活動為中心,儘量讓學生自己進行探究。在進行新教材的概念、理論知識的表述時,打破以定義為中心的教學模式,不給孩子們下定義,讓學生自己建構知識結構。

　　例如:在元素的概念教學中，首先介紹俄國化學家門捷列夫的生平和貢獻，投影出示元素週期表，介紹已知的氧氣、二氧化碳、水、過氧化氫等常見物質，讓學生形成一個深刻印象後，再由學生自己建構元素的定義，教師再加以點撥，實踐證明起到了很不錯的效果。

　　5.充分利用資源，讓元素化合物知識的學習變得生動

　　新課程對元素化合物的切入點有了根本性的變化, 注重元素化合物與社會生活的聯絡。不再要求完善的知識系統。

　　因而，我們就充分利用教學光碟、教學網站、報刊雜誌等多種渠道和資源對元素化合物的知識進行分析。如“燈管中的稀有氣體”、“低溫現象-液氮的使用”、“大氣汙染和防治”、“魚塘增氧”、“氧氣的工業製法”、“瞭解當地水汙染情況參觀汙水處理廠”、“瞭解飲用水質量和水淨化方法參觀自來水廠”、“金剛石、石墨、C60”、“乾冰的形成和昇華”、“實驗探究化學反應中的質量關係”、“燃燒條件的探究”、“不同材料引起的火災和自救”等。

　　這種從學生經驗出發學習元素化合物知識的做法體現了“從生活走向化學,從化學走向社會”的理念。化合物知識量看起來減少了,但鼓勵學生討論身邊更多的物質,實際上是比原來的化合物知識更豐富了,在理念上也更科學了。

　　6.幫助學生掌握新的學習方法

　　對於課程改革,不僅要求教師改變教學觀念,學生也要改變學習觀念和學習方法。科學探究式學習主要是使學生具備終身學習的能力,要充分認識到這個問題的重要性。在教學中,我們始終堅持以學生為中心,設計好每一堂課,幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取資訊,能從日常現象和化學學習中提出問題,作出猜想或假設,設計實驗或有關的活動方案,尋求解決問題的依據或證據,定性或定量地處理有關的資訊和資料;在探究中學會表達和交流,善於與他人合作,從中體驗活動的樂趣和積極的情感,培養科學態度和價值觀。此外,可在學生中展開“怎樣學習化學才對我們的發展最有利”的討論;召開有關學習方法的辯論會;舉辦有關科學方法的知識講座等。實踐證明以上方法和措施在實施過程中均起到了一定的效果。

　　7.因陋就簡、因地制宜解決教育資源問題

　　在“探究性學習”中,由於條件的限制，不可能每位同學都能夠獨立自主進行探究活動，因此我們一般根據學生自願分組,教師適當作以調整,儘量做到組與組之間學習水平相差不大。這樣,在上課時,以小組為單位進行探究,教師主要關注的是各個小組的學習活動,學生個人的學習則由教師和小組內成員共同關心。

　　三、存在問題及分析

　　1.新課標不象舊教學大綱那樣具體了，對新課標中關於化學知識的教學要求認識還不太不清晰，有些問題和知識的廣度和深度上不好把握和實施。

　　2.原來的教學要求和習慣是一有概念就下定義,而現在在新教材中很難找到具體的定義,因此在淡化概念、原理以後,學生對基本化學知識是否能掌握好,教師在教學中應該如何處理等問題上頗有爭議。而實際上新課程對化學概念、原理的認知目標雖然降低了,但是知識面卻拓寬了，我們自身的學科內和學科外的知識面也有待加強。

　　3.新教材有吸引力,有趣味,但是知識太零碎、知識點不集中,教材中沒有各章“小結”,不易於形成知識體系,不好做筆記、不好總結,對更深的記憶有一定的障礙。

　　4.班額過大，組織探究活動的難度大,而探究性學習儘可能要求小班額教學。由於條件限制,達不到這種要求,給課改教學帶來一定的困難。

　　5.實驗設施不足，實驗室數量不夠,儀器、藥品不配套,難購買。探究性學習實驗多,而且多數是由學生提出的,隨機性很強,對實驗設施、試劑藥品的配套要求很高,教學準備工作強度明顯提高,經費短缺等實際困難很大。

　　四、建議和對策

　　1.探究性學習,是新課程中的核心，學生要有時間去驗證自己新的想法,要有時間開展相互討論、安排實驗探究。因此比較綜合的“探究性學習”課,學校最好調整為連堂課,使“探究性學習”課程得以順利實施。

　　2.資料查詢、社會調查等活動可以利用課外活動、業餘時間進行，對於學校的網路應該對學生有開放的條件。

　　3.概念的教學需要更新觀念和方法，但以什麼方式教授概念原理、怎樣利於學生接受理解這個教學問題在具體實施中並沒有解決到理想的程度,在實際教學中還是一個值得繼續討論研究的課題。

　　4.中考是選拔性考試,必須有名次,作為教師的我們都存在著這樣的顧慮,中考的改革對於課程改革的推進起著一定的帶頭作用。因此，中考的改革的成敗將是新課程能否進入良性軌道執行的風向標。

　　初中化學新課改經驗體會

　　“科學來源於實踐”，任何科學發明創造都必須經過許多次的試驗。新課程教學的核心理念是培養學生的探究精神和創造能力，在探究實踐活動中發展學生的認知能力。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗教學是化學知識教學中的一個重要組成部分，初中化學是學生學習化學知識，培養學生科學素養的啟蒙階段，課改注重學生在實踐過程中的探究，使他們在探究過程中掌握化學基礎知識、基本概念、化學用語知識、簡單計算方法等，培養一定的化學基本操作技能，讓學生的動手實驗探究成為課改教學中的重要手段

　　一、探究活動激發了學生的好奇心，增強了學生的求知慾

　　傳統教學中教師在講臺上演示實驗，而學生僅是觀眾。與之相反，課改讓學生走進實驗室去親歷實驗過程，包括設計方案、討論困惑、交流心得、協同操作完成實驗等，課改中探究實驗內容貼近生活實際，聯絡著實際發生的化學知識。教材中從絢麗多彩的化學世界開始，探究蠟燭燃燒、人體撥出氣體的成分到探究物質世界的各種變化，激發了學生學習化學的好奇心。例如:在蠟燭燃燒的探究實驗中，有學生提出:“為什麼‘蠟燭不點不亮’，一定要用火柴去點燃蠟燭燈芯?如果沒有燈芯，蠟燭能點燃嗎?”隨之學生間產生了熱烈的討論，學生通過反覆幾次實驗，得出結論:固體的蠟燭用火難點燃，實際上，點燃時先是燈芯上的少量蠟受熱熔化成蒸汽，蒸汽易燃燒，產生熱量使燈芯下面的蠟再熔化，由於毛細管現象的原因，燭油會向上到達燈芯的頂端繼續燃燒。因此蠟燭點燃要用燈芯，酒精燈點燃也要用燈芯。探究使學生還掌握了“物質在發生化學變化過程中同時還發生物理變化”等相關知識，提出了許多有待探究的問題。

　　二、課改加強了對學生良好的實驗習慣和探究能力的培養

　　課改中的探究活動更注重學生的“手腦並用”，許多探究實驗都需要學生親自動手、設計方案、收集資料、觀察思考、探索科學原理。教材中第一單元讓學生“走進實驗室”，從學習“實驗室規則”開始，讓學生練習基本實驗的操作方法，其目的就是為了使學生能安全實驗並使實驗獲得成功。從試劑瓶上商標的識別，常用儀器的基本操作，到藥品的取用，在練習中糾正學生的一些錯誤的使用儀器的操作方法。充分說明了探究活動開展以後，學生的思路開闊、思維能力增強，由於學生對生活中的化學變化和化學現象觀察得十分仔細，使他們懂得了化學實驗與社會生活、科學技術的非常密切的聯絡。

　　三、課改促進了師生的共同發展

　　課改教材將一些演示實驗改成了由師生共同參與的“活動與探究”，進行了互動教學，讓學生動手完成探究實驗，在遇到問題產生質疑時，合作探討、設計解決方案，從實驗中得出正確結論或找到解決問題的方法。這樣做必然會強化學生學習知識的主動性。教材通過讓學生設計實驗方案，使學生能主動求知，逐步得出科學的實驗結論。調動學生學習的積極性，培養他們的創新思維能力是課改的，從而實現師生的共同發展，實現課改中創新教學追求的發展方向。例如，教材中第七單元“滅火的原理和方法”中“蠟燭的燃燒現象為什麼不同”的實驗在學生完成探究活動後，許多學生覺得這個實驗只能說明燃燒滅火的三個條件之一:“隔絕氧氣或減少氧氣，可以使可燃物燃燒停止。”而“清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離”“使溫度降到著火點以下”則未能確切說明。為了說明滅火的另兩個條件，學生建議教材中增加“用剪刀將燃著的燈芯剪去，即可使燃著的蠟燭熄滅”的實驗和“用水澆來滅火”的實驗。這些情況都說明，學生對教材中的實驗探究活動、基本化學原理不僅掌握得很牢固，而且還與自己的一些創新想法、生活實踐經驗相聯絡。如果教材上加了這兩個方法來說明滅火的三個原理，應當可使學生們更加明確滅火的原理。這說明師生共同探究化學知識是新課程教材教學的特點，它讓學生與教師相互溝通、相互感化、共同參與教學教研活動，發揮學生積極主動學習的個性特長，提高化學教學的質量。

　　四、課改教材增加了與化學知識相關的sts教學內容，促進了學生環保意識的增強

　　隨著地球氣候的變暖，城市空氣汙染加重、水資源短缺、水土流失、土地沙漠化已成為人類“可持續發展”亟待研究的課題。新課程教材將化學與環保知識作為初中化學的重要內容來學習，結合人們生活的環境，將“綠色化學”新名詞介紹給青少年學生，將空氣質量、水資源的汙染作為環境保護的重要內容來學習，並增加了學生對日常空氣質量預報的關心，組織學生利用調查和研究方式深入社會收集、記錄身邊發生的汙染情況、汙染的危害、汙染的來源，並探究設想整治的方法，請學生互相交流、發表看法、加以評論。許多學生和任課教師分別有組織地先從學校、自己生活的小區周邊汙染情況的調查入手，通過豐富多彩的社會活動，寫出調查報告。如有的學生特意取來水樣到實驗室和教師一起用區別硬水、軟水的方法來區別河水、自來水、蒸餾水，並作對比、找異同。這一活動使學生深刻地瞭解了防止水體汙染的重要性。

　　總之，課改使學生在實踐中增長了知識，增強了活動能力，幫助他們掌握了環境科學基礎知識，加強了學生參與環保的積極性，在提高他們的科學素養，培養終身環保意識中實施了素質教育。

　　化學課改心得體會範文

　　作為一線教師的我努力轉變教育理念，不斷探索，充分利用教研活動、業務學習、教學會議等積極學習新課改的精神和理念。每週課時數為3課時，感覺內容多容量大，課時緊張,並開展選修課和研究性學習。

　　一、課堂教學，是新課改實驗的重點，更是課改中的難點，以下是在新課改背景下課堂教學的幾點體會。

　　1.課堂教學必須堅持“以人為本、引導探究、師生互動、共同發展”的四項基本原則。

　　根據“學生主動全面發展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學習方式，我們嘗試提出新課改課堂教學必須堅持“以學生髮展為本，以落實知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三維教學目標為核心激發和培養學生學習化學的興趣，使學生樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發揚自主學習、合作學習、探究學習的精神。倡導“學生主動參與、樂於探索、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動必須圍繞學生展開，學生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學過程中，教師是課堂教學的參與者、促進者和指導者。

　　2.把“先學-後教-當堂訓練”作為探索適合化學教學的新模式。

　　我們把“知識為基礎、訓練為主線、思維能力為核心”作為實施新課程課堂教學的策略，把“先學-後教-當堂訓練”作為探索適合化學學科教學的課堂新模式。

　　3課堂教學必須做到讓學生“思維參與、情感參與、行為參與”。

　　課堂上著力讓學生“動”起來、在“活”字上下功夫，將學生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機結合起來，啟用學生的思維，引發主動，指導探究，將傳統教學方法和現代教學方法有機結合起來:將“講授”與“引導”相結合，“探究式學習”和“接受式學習”相結合，多用“啟發講授式”、“啟發引導式”教學，真正實現學生的主體地位。

　　二、課改後我們的轉變

　　經過半學期的艱苦努力，作為一線教師，我們感覺有了較大轉變:

　　1、工作重心的轉變:新教材摒棄傳統教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現，強調了學生主體性，注重了實踐和創新，以學生的發展為本，教師的工作重心也發生了轉變，我現在工作重點放在五個方面:一是研究課程標準，二是研究教法，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。我校化學教師工作重點已有了較大的轉變。

　　2、教師評價方式的轉變:由於教學中注重了學生的實驗能力和創新精神的培養，注重的是學習過程而不是結果，注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學單一的以分數評價學生的局面，化學教師側重了激勵性的評價語言，注重了每個層次的學生，提出了不同的評價。注意從學習態度和情感方面去評價，充分調動了學生的非智力因素。

　　二學生的轉變

　　在教師的引導下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉變。在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，由於探索學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生學習的積極性。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反覆更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了真正科學研究的箇中滋味，從而培養了學生的科學精神。

　　學生不再侷限於在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。

　　寒假很快來了，我們又進行了為期3天半的通時培訓，感覺收穫很大，並且觀摩了兩節課。聽了這兩節課，尤其是第一節概念原理的教學課，覺得耳目一新。這節課對高一的老師有很好的借鑑性，體現了新課改精神，是一節好課。課的引入是由兩個化學反應的聯絡區分展開的，由新的視角來看氧化還原反應。這節課沒有從常規的化合價的變化來分析氧化劑和還原劑，而是從有無電子得失這個本質來揭開概念，利用銅鋅原電池的反應來讓學生有直觀的認識，即化學反應中有沒有電子的轉移。而原電池的實驗利用得當，點到為止，沒有超綱。另外，實驗設計也是這節課的亮點，鈉和氯氣的反應實驗現象明顯，學生看後發出驚呼，使課堂氣氛達到高潮，同時利用費水瓶設計的實驗裝置，避免了環境的汙染。其三，這節課時概念原理課，教師講解的化學是不是乾巴巴的教育，而是激發學生的創造激情，我想聽了這節課的學生，會愛上化學的。

　　新課改正在如火如荼的進行中，教師和學生都在摸索中前進，有困惑，有期待……

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