《雪地裡的小畫家》教學設計（精選7篇）

《雪地裡的小畫家》教學設計

　　什麼是教學設計？

　　教學設計是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。

　　《雪地裡的小畫家》教學設計（精選7篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的雪地裡的小畫家教學設計（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《雪地裡的小畫家》教學設計1

　　教學目標：

　　1.認識11個生字，會寫5個生字，認識三個偏旁“、厶、力”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.瞭解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀及青蛙冬眠的特點。

　　4.透過課文學習，培養孩子對動物的喜愛之情。

　　教學重點：

　　認識11個生字，會寫5個生字，認識三個偏旁“、厶、力”。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話匯入

　　1.匯入：冬天到了，一場大雪過後，房子上、樹上全白了，在這樣一個雪白的世界裡，你最想幹什麼？在我們的森林王國裡啊，有一群小動物也迫不及待地跑到雪地裡玩耍，它們成了“雪地裡的小畫家”。

　　2.板書課題。

　　二、初讀課文，自主識字

　　1.老師範讀課文。

　　2.引導學生自由讀課文，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。

　　3.組織學生分組讀課文，互相幫助，讀準字音，把句子讀連貫。

　　4.出示不帶拼音的生字卡片，指名認讀生字。

　　5.引導學生交流識字方法。

　　三、指導書寫

　　1.出示5個會寫字，引導學生觀察它們在田字格中的位置。

　　2.教師範寫。

　　3.強調書寫要點。

　　4.組織學生練習書寫，教師巡視指導。

　　四、佈置作業

　　出示作業：抄寫5個會寫字。

　　第二課時

　　一、複習匯入

　　1.出示生字卡片，引導學生開火車認讀生字、新詞。

　　2.指名分句讀課文。

　　二、再讀課文，整體感知

　　1.課件出示下雪圖片，引導學生看圖說話。

　　2.過渡：下雪了，小朋友們高興嗎？小動物們要在雪地裡畫畫，看到下雪，心情怎樣？引導學生高興地讀第1句。

　　3.課件出示文中四種小動物，引導學生了解它們的爪（蹄）的形狀，指導學生讀2、3句話。

　　4.過渡：一群小畫家都有誰呀？他們畫了些什麼呢？

　　5.根據學生的回答，板書。

　　6.過渡：小畫家們“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”是什麼意思？你是怎樣理解的？指導學生讀第4句。

　　7.過渡：青蛙為什麼不到雪地裡和小動物們一起畫畫呢？

　　8.引導分男、女生讀第5、6句。

　　三、拓展延伸

　　1.啟發學生思考：你還希望哪個小畫家來雪地畫畫，畫些什麼？

　　2.引導全班交流。

　　《雪地裡的小畫家》教學設計2

　　教學目標：

　　1．認識11個生字，會寫幾，用，魚3個字。認識兩個偏旁蟲，目。

　　2．正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3．瞭解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　教學重、難點：

　　1.理解課文知道小雞，小鴨、小狗、小馬這四種動物爪子的不同形狀和青蛙冬眠的特點。

　　2.理解課文第三句話（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）。

　　教學準備：生字詞卡片，小動物及其腳印的卡片，雪花生字卡片等。

　　教學過程：

　　一、談話、揭題

　　1、冬天已經到了，小朋友最喜歡下雪了。能說說雪天你會玩些什麼嗎？（堆雪人、打雪仗。下雪後，地面上蓋了一層厚厚的白雪，走在上面會留下一串的腳印。）

　　2、老師請來的一群小畫家也來到了雪地裡。（出示課題）指名讀。指導：①你把這個的讀得又輕、又短，真好聽。誰也想讀？ ②老師覺得你把小畫家讀得很清楚，你一定知道什麼樣的人叫做畫家吧？（畫畫本領很大的人。）

　　3、小朋友一起來讀課題。

　　二、自由朗讀課文，學習生字。

　　雪地裡的小畫家說的是誰呢？它們畫的畫是什麼樣呢？這是篇有趣的課文。我們來讀一讀課文。

　　1、讀課文要求：把課文讀正確，讀通順，遇到生字圈出來多讀幾遍。你還可以劃劃小畫家名字。有的小朋友讀了好幾遍了。讓我來看看你們的收穫大不大。

　　2、誰來認認這些生字朋友？成、洞、用在讀這幾個字時，你有什麼發現嗎？（後鼻音）誰也會讀？我們來開一列小火車吧。齊讀。

　　3、指導寫法。這個用字你認為可以怎麼記？看老師來寫一寫。小朋友在田字格里找到這個用字，也來寫一寫。（提醒書寫姿式）

　　4、讀了課文，現在你知道老師請來的小畫家是誰了吧！ ①雪地裡來了誰？圖：小雞、小狗、小鴨、小馬。 ②老師把它們的名字寫在旁邊，請你親親熱熱地喊喊他們的名字吧！（板書） ③那你能用一句話把這些小畫家都說出來嗎？

　　三、細讀課文，指導朗讀

　　1、學習第1句。

　　是啊，下雪後，引來了這麼多的小動物。小朋友看見了雪花飄飄，你會怎麼說？學生：①好大的雪啊。②快來看，下雪啦。③下雪啦，下雪啦 A、老師看出你很興奮。你很喜歡下雪，下雪啦，多有趣，多快樂啊！這就是課文裡的第一句話。（出示：下雪啦，下雪啦！） B、老師也很喜歡下雪，想來讀讀這個句子。 C、誰想跟老師來比一比？①誰能讓雪下得再大點。②誰能把這個好訊息告訴所有的朋友。 D、讓我們把快樂傳到四面八方，讓所有的人來分享!一起讀！

　　2、學習第3句。

　　(1)雪地裡來了一群小畫家。我們去看看這群小畫家畫的都是什麼呀？竹葉：你說說竹葉是什麼樣的？綠綠的，頭上尖尖的。你把這個詞兒讀得真好聽，這張卡片請你來保管。梅花：你見梅花嗎？是什麼樣兒的？五瓣，清香，很漂亮。你能讀好這個詞嗎？請學生保管卡片。楓葉：老師把楓葉帶來了。誰來說說它的樣子？像手掌，有幾個尖尖的角。請學生保管卡片。月牙，小畫家還畫了什麼？(月牙)平常月亮有圓有彎，月牙呀就是彎彎的月亮。小火車開起來，讀讀這個詞兒吧。你讀得月牙最美，這張卡片由你來保管。

　　(2)現在，我們知道了這群不家在雪地裡畫了不同的畫。請拿到畫的小朋友把畫送還給小畫家。學生把圖貼在對應的動物旁。為什麼這樣擺？ (相機看動物的腳印，可貼在黑板上) 小雞的爪子尖尖的，它在雪地裡一踩，就留下了像竹葉一樣的腳印。那你呢？

　　(3)現在，我們不看課文，看看黑板上的圖畫，誰能連起來說說小畫家畫了什麼？誰能用（）畫（）來說一說，指名說。齊讀，小動物們在雪地裡跑啊跳啊，身後留下了一串串腳印，畫出了美麗的圖畫，心裡多開心啊!我們一齊讀：小雞畫

　　3、第 4句：

　　(1)這群小畫家畫了這麼美的圖，連顏料和筆都沒有用。沒有用這個意思課文中哪個詞告訴我們了？不用。

　　(2)誰把第4句話來讀讀？不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。 a、他們不用顏料不用筆就能畫畫，真了不起。誰再來誇誇他們，讀好這句話。 b、幾步就成了一幅畫，多了不起啊!誰也想讀？ c、小朋友一起來誇誇他們，讀。

　　4、學習5、6句

　　過渡：雪地裡真熱鬧，可是他們還有個好朋友卻沒參加，是誰呢？看圖。

　　（1）板書：青蛙青蛙為什麼沒參加？

　　（2）冬眠：有些動物冬天怕冷，就臥到洞裡不吃不動，整整一個冬天。第二年春天才出來活動，這就是冬眠。你還知道哪些小動物要冬眠嗎？

　　（3）小朋友知道青蛙是人類的好朋友，明年還要捉害蟲呢！所以我們小聲點，別吵醒它，誰想讀一讀這句話（第6句）？指名讀。你真是它的好朋友，聲音這麼輕，如果能加上動作就更好了。誰還想試試？師引讀。

　　（4）下面我們男女小朋友來比賽，男小朋友來問，女小朋友答。問的時候語氣如果再強些，答的時候聲音再輕些，那會怎樣？女問男答。

　　（5）齊問齊答。

　　四、總結，指導背誦

　　1、這首課文多有意思呀，讓我們連起來讀一讀。

　　2、咱們把它記在心裡，送給你喜歡的人，好嗎？你還可以站起來背，加上動作背，準備好了嗎？齊背。

　　3、誰已經記下來了，表演背誦。

　　五、摘字遊戲。

　　小朋友背誦的課文真好聽！那麼，課文裡的生字朋友，你都認識了嗎？（出示雪花生字卡片）

　　1、自由練讀11個生字。不會讀的可向小朋友請教。

　　2、遊戲:摘雪花。課後反思：在這節課的設計時，我創設情境，讓學生反覆朗讀課文，不去理性地講解內容，不支離破碎肢解課文地去弄清詞句意思。低段的孩子由於年齡小，注意力集中時間有限。我製作了各種動物卡片和圖片，用直觀的事物去喚起孩子的注意力，激發他們的學習樂趣。複習鞏固生字時，利用雪花生字卡，調動了認字的積極性。識字是低段語文教學最艱難的任務。識字的方法很有多，得讓孩子有興趣，否則這麼多的生字記憶就成了非常枯燥的任務，效果一定不理想。而這節課留給我最大的思考是：怎樣在語文課中讓孩子有滋有味地、一遍一遍地讀書？指導朗讀時，南方的學生沒有下雪生活經驗，都說下雪了心裡很開心。但在朗讀時卻很少有孩子表現出了那種喜悅，似乎有點束縛。一定要讓孩子有滋有味地一遍遍地讀書！這句話，我會在今後的教學中時刻提醒自己，保護好學生朗讀的興趣。

　　《雪地裡的小畫家》教學設計3

　　知識與技能

　　1、認識12個生字，會寫6個生字，正確流利地朗讀課文，背誦課文積累語言。

　　2、調動學生的多種感官，使學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物爪（蹄）子的不同形狀，知道青蛙冬眠的特點，並知道還有哪些冬眠的動物。

　　過程與方法

　　創設情境，多種形式自主識字，遊戲中記憶生字；培養學生的自學能力和合作意識，掌握更多的識字方法。以讀代講，讀中感知，讀中悟情；合作學習，自主探究，個性展示。培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理資訊的能力。

　　情感、態度與價值觀

　　1、培養學生的審美情趣，使學生在雪的世界裡感知生活，激發學生親近大自然的熱情。

　　2、使學生在情境的語言文字中受到薰陶，訓練學生個性化朗讀。激發學生學習漢字的興趣。

　　教學重點：

　　認識生字，理解課文，有感情的朗讀、背誦課文。

　　教學難點：

　　知道小雞、小鴨、小馬、小狗四種動物爪（蹄）子的不同形狀，以及青蛙動冬眠的特點，並拓展瞭解它小動物的相關知識。

　　教法設想：

　　因為低年級學生活潑好動，具有富於想象的心理特點。新課標強調，把學習的自主權還給學生，還給學生一個生動、活潑的課堂。因此，依據教材特點，我想在整篇文章教學中重點採用以讀代講的'方式來幫助學生理解課文。我不越俎代庖，爭取多讀精講，使學生在讀中獲得個性話的情感體驗，在讀中積累、內化語言，培養語感。總之，我想教學時本著符合低年級學生好奇、好動的年齡特點，有利於激發童心，調動學生的學習積極性的原則來設計教學。

　　學法設想：

　　學習方法是學習活動規律的理性總結，為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文課程標準》的要求，在學習《雪地裡的小畫家》過程中，我著力創設情境，開展多層次，多視角的讀：如初讀、精讀、個人讀、小組讀、齊讀、師生合作讀等。讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而最佳化自身的綜合素質。同時我想多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上實現優質資源的共享。如：小組討論“小畫家們怎樣作畫？”等等。課堂上，我還想積極引導他們把學習語言的觸角伸向課外，給他們創設一個暢所欲言的環境，如：“你還知道哪些動物也有冬眠的特點？”學生興趣一定很高，引導其說出“蛇、狗熊、刺蝟”等動物。爭取取得了良好的教學效果。

　　教學過程：

　　一、談話激趣匯入新課

　　1、小朋友們，你們喜歡畫畫嗎？平時都喜歡畫些什麼？（學生自由回答）

　　2、今天，在白茫茫的雪地裡來了一群特殊的小畫家，你們想知道它們是誰嗎？那就讓我們趕快來讀讀課文吧！（板書課題。學生讀課題，強調“的”讀輕聲。）

　　3、看到這個題目，你想知道什麼？

　　（1、小畫家指誰？2、他畫了什麼？3、他是怎樣畫畫的？……）

　　4、讓我們到課文中尋找答案吧！

　　二、初讀課文識記生字

　　1、自讀課文，初步感知課文（遇到不認識的字圈畫出來，並用自己喜歡的方式解決，比如：用拼音，問同桌，聽別人讀，查認字表，甚至可以猜一猜等）

　　2、要求學生藉助拼音把音讀準，之後讓學生認識生字，可採用自由讀、學習小組讀、班上交流等多種形式，使生字在課堂多次利復現，讓學生迅速記住生字。

　　如：（1）利用生字卡片在小組內識字。

　　（2）做一個搶答遊戲，如果你認識卡片上的生字，請你站起來大聲的朗讀，看誰認識的最多，讀的最快、最準。最先與生字寶寶交上好朋友。

　　（3）把這些生字卡片貼到黑板上，請小老師帶領同學們讀一讀。

　　（4）“識字小能手評比”出示一些詞語，如果你認識它，就請你大聲的讀出來。（梅花、參加、小狗、小畫家）有一首詩描寫的是梅花，誰能把它背出來。誰能用小畫家說一句話……

　　……

　　三、細讀課文，整體感知

　　按以下流程組織學生細讀課文：（可先引導學生用1、2、3……標出兒歌中有幾句話）

　　聽錄音讀文學生欣賞

　　同桌一起讀

　　指名讀，讀完評議

　　教師範讀再次感悟

　　小組賽讀

　　師生合作讀

　　分工合作讀女同學讀一、二、五、六句，男同學讀三、四句。

　　教師用問題引讀

　　下雪了，下雪了，雪地裡來了誰？

　　它們是誰？怎麼畫畫？

　　誰沒有來參加？為什麼？

　　四、精讀課文品詞悟情

　　1、讀第1句，問：小動物們要在雪地畫畫，看到下雪了高興嗎？你從哪裡看出它們很高興？（從第1句兩個“下雪啦”看出它們很高興）

　　提示學生：這句話最後的標點符號叫歎號，在這裡是表示高興的語氣。學生在練習讀時要讀出高興的語氣。（自讀幾遍後指名讀）

　　2、讀第2句。自由練讀，指名讀

　　（1）這句話講在什麼地方？來了誰？（雪地裡，來了一群小畫家）

　　（2）“一群”是多少？（好多個；比一個多；）文章裡的“一群”指多少？（4個）

　　（3）這“一群小畫家”和“雪地”有什麼關係？（雪地是小畫家畫畫的地方；這些小畫家要在雪地裡畫畫）

　　（4）引導學生用稍快語速讀出小畫家們來到雪地裡的活潑生動的畫面

　　3、讀第3句話。自由練讀，指名讀

　　（1）有哪些小畫家來到雪地裡畫畫？（小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地裡畫畫）（鼓勵學生自己練說，引導學生說完整話）

　　（2）它們都畫了什麼？（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）

　　老師相機板書：小雞　竹葉

　　小狗　梅花

　　小鴨　楓葉

　　小馬　月牙

　　出示圖片，讓學生觀察竹葉、梅花、楓葉、月牙的形狀，說出它們形狀上的特點，說說它們的名稱。看書上插圖與圖片比較，說說小畫家們畫得像不像。（學生在表達自己的看法時可能說的不夠完整或者知道但表達不夠準確，教師要耐心引導學生表達，使學生從中獲得自信，掌握文章難點）

　　（3）為什麼說小雞畫竹葉呢？（小雞的爪子印出的形狀像竹葉）依次問其他幾個動物畫的為什麼是……（小狗爪子下面的肉墊像梅花，小鴨的腳趾間有蹼連著，印出樣子像楓葉，小馬的蹄印像月牙）（學生在回答這些問題時可能會回答不準確，因為這些熟悉的小動物的腳印學生可能沒有觀察過，所以教師在引導學生回答問題時可出示四種小動物腳底的圖片讓學生邊看圖邊回答）

　　（4）引導學生讀出小畫家們自豪感的語氣

　　4、讀第4句話。（自己練讀後指名讀）

　　（1）你們平常畫畫時要用什麼？（各種筆）

　　（2）小組討論說說這4位小畫家畫畫時為什麼不用顏料不用筆它們是怎樣畫畫的呢？（是它們在雪地上踩出的腳印。學生只要說出是腳印即可，不過還是要引導學生說完整話。指名仿說例：我看見小雞在雪地裡走過，留下的腳印像竹葉。）

　　（3）“幾步就成一幅畫”是什麼意思？（小動物走過雪地，爪子或蹄子踩在雪地上，在雪地上留下的爪或蹄印就是它們畫的畫。把它們各種形狀的爪或蹄印比作一幅美麗的畫）（學生自己總結語言練說後，教師引導著指名回答。學生的回答只要意思對即可。）

　　5、讀第5、6兩句話。想一想，青蛙為什麼沒有參加？（它在洞裡睡著啦！）它為什麼大白天“在洞裡睡著”了呢？（因為青蛙是一種冬眠動物）

　　可給學生講解：因為在寒冷的冬季，食物和水分都很缺乏，青蛙為了減少消耗，就臥在洞裡不吃也不動，像睡覺一樣，我們管這種現象叫冬眠，等到春天，天氣暖和了，再恢復正常活動。

　　6、熟讀課文，背誦課文（第二句是背誦難點要重點引導）

　　五、遷移運用、拓展延伸

　　1、學生自己動手畫，感知“小畫家”作品。

　　兒童好奇，好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此我想讓學生根據課文內容畫下“小畫家”的作品：小雞（）小狗（）小鴨（）小馬（）。有畫畫技巧的同學會對課文的理解透過畫的形式表達出來，不會畫畫的同學只要畫出大致形狀即可，這樣學生們都會透過畫畫重溫課文內容。

　　2、分別出示小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印圖和竹葉，楓葉，梅花、月牙的圖案，請學生觀察，瞭解腳印與圖案相似之處，連線理解為什麼稱小動物為小畫家，幫助學生理解課文。

　　3、為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，在課文的總結階段，可啟發學生思考：

　　（1）雪地裡還會來哪些小畫家，它們會畫出什麼？（小花貓會畫梅花瓣兒，梅花鹿會畫分開的樹葉，大象會畫很多的圓形……）

　　（2）還有哪些動物不能參加，為什麼？發散學生思維，把學生引發到大自然中去認識更多的事物，並且與理解課文結合起來。（烏龜、蛇、熊……不能參加，因為它們在冬眠）

　　六、識記生字指導書寫

　　1、學生自學生字，用自己喜歡的方式記憶，大家交流自學的收穫。

　　可讓學生練習用“什麼”“參加”等常用詞語練習說話。

　　2、書寫生字。比較“竹”字的左右兩部分寫法有什麼不同，說說書寫時應該注意什麼。“馬”“牙”要注意正確的筆順寫法。“用”與“月”在書寫時應對比來寫。“麼”字要注意寫勻稱。寫“什”時要認識“單人旁兒”，比較“人”做偏旁時在寫法上有什麼變化。

　　3、學生練寫，教師巡視

　　七、課後作業

　　1、背誦課文

　　2、當小老師給家長講一講在本課學到的知識

　　《雪地裡的小畫家》教學設計4

　　《雪地裡的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象地講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。在教學實踐中運用多種方法，調動學生參與學習，下面我就談談自己的做法。

　　一、創設情境，激發興趣。

　　學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我根據教材的內容和學生的特點，憑藉多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地裡，引起了學生情感的共鳴，學生不時“哇！—哇！—”地驚叫起來。學生參與的激情被激發了。在隨後的第一環節生字教學中，我讓小朋友們自己閱讀課文，找出生字寶寶。小朋友們讀的很認真，找的也很認真，但課後我才知道：在這一環節中我應該讓小朋友們找他們自己不認識的字，這樣才有利於他們很好的朗讀課文。在理解課文內容這一環節中，最重要的是朗讀，學生跟著課件上的文字讀得主動、熱烈，效果較好。讀中，他們感受到下雪後小動物們高興、愉快的心情。

　　二、解決重點，突破難點。

　　本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對於這一點呢，我是透過以下幾步來完成的。

　　1、是讓學生在不是很熟悉課文的情況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。感受一下雪地這樣一個環境。

　　2、是讓學生透過自讀，四人小小組合作讀等形式找到“誰是雪地裡的小畫家”？

　　3、在此基礎上我出示了這幾種小動物及它們的腳印，讓學生連線。這樣層層遞進，不知不覺中突破了難點。

　　總而言之，在教師的啟發和指導下，充分調動學生積極性、主動性和創造性，最大限度地參與到教學活動中，不斷地激發學生的學習興趣，使學生的思維活動始終處於積極狀態，讓學生在喜悅中探索，使教學發揮出最高效益。

　　《雪地裡的小畫家》教學設計5

　　《雪地裡的小畫家》是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地裡“畫畫”的事，課文形象的講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。

　　一、創設情境，激發學生參與的興趣

　　為了調動起孩子們對雪的興趣，我先用創設情境，學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我牢牢抓住學生的年齡特徵，激發其參與學習的興趣。在教學中，我根據教材的內容和學生的特點，憑藉多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地裡，引起了學生情感的共鳴，學生不時“哇！—哇！—”地驚叫起來。

　　學生參與的激情被激發了，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這麼美的雪景，你的心情怎麼樣？你想怎麼表達你的高興心情呢？隨後播放動畫，這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什麼呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界裡，教學過程中採用多形式朗讀。一年級小朋友是具體形象思維，因此老師的板書，也要力求簡單、形象、直觀。這課的板書，突出了重點——四種動物及它們的腳印。教師以簡筆畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學生形象地看到了它們之間的聯絡，幫助學生理解了為什麼說這些動物是小畫家。

　　二、採用多種形式進行識字教學

　　在低段小學語文教學中，識字教學是重點，課堂中我很重視這一點，採用個別認讀、開小火車等多種形式來認讀生字，生字教學很紮實。

　　在初讀環節中，我讓學生藉助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然後，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最後是大家交流識字的方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種遊戲活動鞏固識字，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。在識記生字時，為學生提供多種巧識巧記方法，如：採用動作直觀演示的形象記憶識記字形；引導學生用熟字作比較識字字形“用、幾”；用學生喜歡的方式幫助學生識記生字等等。採用多種方法識字，不僅鼓勵學生調動多種感官識記字形，初步感知漢字字形的規律，培養自學生字的能力，同時激發了學生學習生字的興趣。從字到詞，詞到句，句到文，逐步鞏固學生的識字訓練。由於對學生可能會出現的情況不夠多的預設，並想好相應的應對措施，因此在實際教學中有些環節調控得不夠好，今後的語文課堂教學中，我一定切實落實新課程標準所倡導的自主探索與合作交流的重要學習方式，讓學生樂學、趣學、充滿活力，不斷提高自身的素質，運用機智的語言，調控好課堂，認真上好每一節語文課。

　　一、成功之處

　　1、教師利用多媒體課件帶學生們欣賞雪地裡的美麗景色，引導學生說一說下雪了，我們可以在雪地裡做什麼遊戲，以調動學生積極性快速進入課文情境之中。讓孩子們以一種輕鬆愉快的心情進入本節課的教學，效率提高。

　　2、圖文結合，讓孩子們更清楚的理解課文內容，明白“小動物”與“小畫家”的聯絡，透過對比腳印圖案和梅花、竹葉、楓葉、月牙，讓學生更清楚的理解課文。學生面對的不只是漢字，而是生動的圖畫，興趣大大增加。

　　3、教師合理的開發了課外學習資源。讓孩子們思考“還有哪些動物和青蛙一樣要冬眠？”並且鼓勵他們換動物名稱仿寫句子，在拓展學生課外知識的同時鍛鍊他們的語言組織能力。

　　二、不足之處

　　“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”給孩子們自主體會的時間較短，時間沒有把控好，沒有充分體現出生本課堂的特點。

　　《雪地裡的小畫家》教學設計6

　　《雪地裡的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知慾望。本節課的優點：

　　一、創設情境，激趣匯入。

　　上課開始，我利用課件出示美麗雪景圖和兒童詩《冬天是個魔術師》，把學生帶進了大雪紛飛的雪地裡，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這麼美的雪景，你的心情怎麼樣？這時你最想幹什麼？學生興致盎然紛紛舉手發言，我又說：這美麗的雪景吸引了一群小動物也來到雪地裡，他們說自己是位了不起的畫家，這是為什麼呢？帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界裡。

　　二、自主學習，合作識字。

　　在初讀環節中，我讓學生藉助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然後出示帶拼音的詞語、去拼音的詞語和單獨的生字讓學生認讀。最後讓學生交流識字的方法。因為這一課的生字大多都是熟字加偏旁，因此我採用以一字帶多字的方法進行識記，重點放在“睡”和“蛙”的識記上，讓學生在瞭解字意的基礎上認識眼目旁和蟲字旁。

　　三、圖文結合，以讀促說。

　　“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課堂上，我以多種形式的讀，讓學生在讀中感悟。另外，孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識來源於生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地裡留下的腳印卻不怎麼清楚。因此，瞭解這幾個動物腳印的形狀是本課的一個教學重點。在講授時，我結合直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“我看見從雪地裡走過，它的腳印像。”讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高了識字教學的效率，還體會了小畫家的高興自豪。

　　眾所周知，一年級學生是具體形象思維，因此，我設計了簡單、形象、直觀的板書：我以簡筆畫的形式畫下四種動物及它們的腳印，讓學生形象地看到了它們之間的聯絡，幫助學生理解了“誰畫什麼”這個句子。

　　四、存在的問題。

　　一節課只有短短的40分鐘，而我卻安排了識字和閱讀兩部分內容，顯得有點緊張。雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。

　　透過這節課教學，使我認識到要想真正上好一節課，必須認真領會課程目標，從調動學生積極性入手，面向全體學生，讓他們的個性都得到發揮，課堂就會充滿情趣。