《白公鵝》教學設計及反思（精選5篇）
《白公鵝》教學設計及反思
什麼是教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
《白公鵝》教學設計及反思（精選5篇）
作為一名老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《白公鵝》教學設計及反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《白公鵝》教學設計及反思1
學習目標
1、學習本課生字新詞，學習聯絡上下文、詞素分析理解詞語的方法。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，瞭解作者筆下動物的特點，欣賞文章的好詞佳句，體會作者的思想感情。
3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
4、讀記好詞好句，積累語言。
教學時間：
二課時
教學過程
一、複習引入
1、上兩天，我們學習了《白鵝》（板書），大家一定記得豐子愷筆下的那隻架子十足的白鵝吧？這隻白鵝給你留下了什麼印象？我們一起來填一填。演出表格。
2、學生填表並交流
白鵝
①姿態伸長頭頸、左顧右盼
②叫聲嚴肅鄭重、厲聲叫囂
③步態傲慢從容、大模大樣
④吃相三眼一板、一絲不苟
3、這節課，我們再來認識一隻白鵝，那是一隻來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這隻鵝又有什麼特點。
二、粗讀課文
1、這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品，語言表達方式可能不同與我們，所以請大家認真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然後再想想，這隻白公鵝又有什麼特點。（學生自讀課文）
2、交流檢查：
3、出示詞語：
軍銜腔調車轍漣漪勾當魚餌禽類
榮膺攀談掂量率領廝打撕咬主宰
泥濘凌亂徑直慢條斯理耀武揚威
（1）指名朗讀，正音，強調“勾當、率領”兩個多音字。
（2）有沒有不理解的詞語，交流解答。(引導學生透過聯絡上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點撥引導。)
預設：
軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）
車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”
漣漪：從字形看，一定與什麼有關？怎樣的波紋？
勾當：壞事情
榮膺：聯絡上下文猜想意思，再想想每個字的意思，說說詞語的意思。
掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什麼？於是引申出掂量的另一個意思：思考
主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認為自己掌握、操控著整條河。
（3）一排排讀詞語，發現每一排詞語都有什麼特點？（表示名稱、動作）
4、出示句子，讀一讀。
（1）要是可以把軍銜授給禽類的話，這隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。
（2）透過車轍零亂而泥濘的路時，它也那麼有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點汙泥。
（3）當白鵝在淺水灘裡挺直身子、扇動起兩隻長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。
（4）要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河裡漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這麼一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。
5、梳理脈落：
（1）這隻白公鵝給你留下了什麼印象？填一填：xx的白公鵝
（2）為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走相、玩相）
三、閱讀欣賞
（一）欣賞第二段：
1、默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這隻白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）
2、自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？
（1）它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。
（2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然後擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。
（3）透過車轍零亂而泥濘的路時，它也那麼有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點汙泥。
（4）就是狗在身後追趕，這隻鵝也決不舉步奔跑。
（5）它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。
3、再次朗讀，感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。（自由讀，指名讀，小結寫法。）
（二）欣賞第三段：
1、自由讀第三部分3－6自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。（無憂無慮、自由自在、耀武揚威……）
2、又是怎樣把它玩相的特點寫出來的？同樣來欣賞一下，你覺得哪些句子寫得好，為什麼？
預設：
（1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼裡。［“打了好長時間的官司”是什麼意思？“它沒把我放在眼裡”又是什麼意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼裡？與“有時……有時……有時……”比較，體會“要不……就…….”作用。］
（2）幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬於它。
4、體會作者情感：
(1)事實如此嗎？
(2)出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬於村裡的少年斯焦普卡——他願意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
(3)理解兩個破折號的作用：轉移話題；如果不用破折號這個意思應該怎樣表達？
(4)對白公鵝這種放肆的行為，我為什麼不採取措施，再讀這兩個句子，你體會到了什麼？
(5)讀課文第一段，體會作者對白公鵝的喜愛。
(6)小結：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那麼可愛，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這隻白公鵝。
四、拓展延伸
1、如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這隻派頭十足的白公鵝的。
2、自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀後感受。
五、寫法對比
1、同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什麼相似之處？
(1)結構上：先總體介紹特點，再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；
(2)描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當作人來對待，讓人覺得親切可愛；
(3)運用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”
第一課時教學反思：
1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學非常重要的部分，理解詞語的過程是詞彙積累的過程，也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重於人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學。如果從公開教學的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。
如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯絡上下文猜想意思。於是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然後猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什麼有關？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我藉機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什麼特點？隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什麼樣子，從而體會詞語的感情色彩。
本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。
2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生透過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。
如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什麼意思？（用手稱稱重量――反覆思考應該怎麼做，結果會怎樣）再想想鵝在掂量什麼？（這一步落在哪裡好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然後擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學生想象鵝每一步的動作，並用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細緻、描寫的具體；在學生想象走路樣子後，我又把課文後第二個“再”換成“最後”，讓學生讀一讀，透過比較體會用“先…再…；然後…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課後，有教師提出，當學生想象出鵝走路的樣子後，可引導學生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學生聯想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)
3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學生的語文表達能力？我覺得，可以在課後安排仿寫的練習。如讓學生仔細觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進行仿寫的練習。
在寫下以上反思的同時，我擔心，我這樣的設計，這樣的教學是不是會被人指責過於強調了“訓練”，回到了強調“語言文字訓練”的年代，使語文課失去了情趣。因為，在新課程實施後，不少教師不敢再提“訓練”兩字，似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。
《白公鵝》教學設計及反思2
學習目標
１、正確、流利、有感情的朗讀課文。
２、瞭解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
３、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
４、讀記好詞好句，積累語言。
課前準備
１、預習課文，自學生字詞。
２、課文插圖（或製作課件）。
教學時數
１課時。
教學過程
一、創設情境，匯入新課
１、出示課文插圖（或多媒體可見）。
２、觀察、說話：
這是一隻什麼樣的白鵝？
３、匯入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫這隻白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？
二、檢查預習，初讀課文
１、同桌或４人小組互教互查生字詞的`讀音：
要求借助拼音讀準確。
２、指名分段試讀課文：
注意正音，要求讀準，讀通順。
三、對比閱讀，領悟方法
１、設計表格（或課件），引導對比閱讀
⑴先出示（點選）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。
白鵝
白公鵝
①姿態
②叫聲
③步態
④吃相
⑤玩相
⑵從表中你發現什麼？
（相同點、不同點）
２、抓片段，進行對比閱讀：
同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什麼？不同點是什麼？
（同：傲慢、派頭。異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個透過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。）
３、抓重點段，進行對比閱讀：
⑴豐子愷怎樣寫鵝的吃相？
（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）
⑵葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？
（戲水、搶佔地盤、主宰一切）
⑶討論：
兩位作者為什麼要把這兩部分寫的這麼詳細？你從中體會到什麼？
四、品讀詞句，體會感情
１、找出自己最喜歡的詞、句：讀一讀。
２、兩位作者對白鵝有什麼樣的感情？
五、作業
抄寫課文中生動有趣的句子。
課後小節
我採用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，透過比較使孩子們體會到不同的人寫同一型別事物，語言各具特色，透過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。
《白公鵝》教學設計及反思3
人教版四年級上冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉·諾索夫同寫鵝，有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時出現兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不曾出現的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是略讀課，作為略讀課，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然後才能根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點。組織多種形式的交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本課的重難點是：引導學生在閱讀中體會白公鵝的特點。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同。我在本課教學時，設計了透過比較兩篇課文寫法的異同，來感受作者語言各自鮮明的特點。
《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點，把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的揶揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕鬆，頗有調侃的味道。透過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝的形象變得鮮活，兩篇文章都是先介紹鵝的特點，再具體描寫，都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛。這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點，而且感受到作者的語言特點，比較了兩位作家的不同寫作風格。
在反覆琢磨教學設計後，覺得設計的每一個步驟都在為實現教學目標服務，便開始了試教磨課之旅。第八週星期三在我校四（4）班進行第一次試教。聽課老師為我校的中高年級語文老師。第一次試教，在時間上沒把握，心中沒底，所以整節課給人的感覺像在趕流程，沒有從容感。
首先是匯入，我重視閱讀提示，首先明確本課的學習任務，接著是自讀課文，簡單瞭解白公鵝的形象，為了降低難度，給了一個提示語句。學生已經預習過課文了，我在這裡沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒有抓牢固。對於自學能力較好的學生而言，這7個生字可以在課外認識，但班上大多數學生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。
其次在理清文章脈絡是，學生不是很會歸納，課後評課老師建議某些問題可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。在解決難點問題上，我是讓學生先透過段落比較，找出異同點，再讓學生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點。最後教師簡單小結。可能是學生初次接觸反語，我在教學時沒有強調，有好多孩子沒有找到這一共同點。
最後一個環節是讓學生仿寫描述小動物的某一特點，本來設計的意圖是結合本單元的主題，透過《白鵝》與《白公鵝》的學習，寫寫自己熟悉的小動物，但是因為時間太倉促就改為說一說，也是因為時間問題，只走了個過程，沒有讓學生有充分的時間講述。
在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，並且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生髮言不積極，我問不下去有關。課後評課老師們提出建議，可以對學生多引導；對於某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。
《白公鵝》教學設計及反思4
本課學的較為簡單，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學中為學生建了個閱讀與學習的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態，平時的活動”讓學生帶著提示去默讀課文，勾畫與提示相應的詞語，句子，然後談談體會，說明作者對賦予了一種什麼樣的感情。具體抓住關鍵詞“海軍上將”逐步引導學生回憶《白鵝》的寫法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家並沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予它們人的感情，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。
學習本課的宗旨是讓學生能從作者的描寫中豐富語言積累，提高自己的表達能力，並借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識地引導學生對比剛學的兩隻鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；我把在這教學過程中的重點落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實在的鵝，逐步引導學生看著插圖發揮想象，然後對文字的寫作方法的體會，在語言訓練的過程中，讓學生動筆寫起來，提醒學生在寫的過程中，一定要有順序，從自己所要描寫的物件上，一定要透過寫來表達自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章透過描寫一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的“海軍上將”的派頭，表達了作者對白公鵝的喜愛之情。
從學生的習作上，大部分學生表現不錯，也的確寫的好，但也有不理想的地方，比如：學生的習作始終停留在粗略之上，有的學生只是簡單交代“鴨”的來歷，愛游泳，吃魚，然後就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來很好，但學生卻抓不住“鴨”游泳時的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時，那姿態，那感覺，吃魚又是怎麼吃的？是自己捉魚還是等待主人去喂？還有殺鴨，怎麼殺的，殺後又看見了什麼？吃鴨肉，喝鴨湯時是什麼感覺？但學生就幾條線路，四年級學生應該能根據實在事物進行聯想，這得要仔細觀察，邊觀察，邊想象，沒有想象的文章是枯燥的，因此，針對學生的習作訓練情況，再次把教學的力點落在“閱讀與寫作”的指導上。比如，文中的破折號的用法，文章之美，標點是很重要的。
那麼怎樣在文中運用破折號呢？首先要弄清破折號的最基本的意義。破折號主要有三種作用：
1、是表示解釋說明。
2、是表示聲音延長。
3、表示話題轉移。
比如：本文中第六自然段的末尾，連續出現了兩個破折號，這裡的破折號都有突出轉移話題的作用，開始敘述的主體“它”指的是“白公鵝”，後來突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最後又把敘述的主體轉到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號連線，起到了突出強調的作用。我們在平時的寫作中，也可以恰當地使用破折號。例如：那男孩站在櫃前，久久不肯離去——他多想把裡面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀！在這句話中，破折號後面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車的一剎那，她終於忍不住喊了出來：“鐵柱——”在這句話中，破折號表示聲音延長，更能表現出媽媽對兒子的牽掛，不捨。（這樣的例子，我舉了多例，學生解釋意思，對號入座，較為準確）。我見學生興趣很濃，就讓學生再修改自己的作文，看能不能也藉著作者的這一招，用一用。
鼓勵學生將《白公鵝》《白鵝》合起來，寫寫讀後感，在寫的思路上，學著分析文章與文章之間的相同點與不同點，以此表達自己“兩面”感情。這裡的“兩面”就是以同類文字表達自己不同思維與感情。在這過程中，我做了全面牽引，我想，學生就是能將我的思路記錄下來，也是有收穫的。語文學習沒有太多的邏輯性，只要對其中一點感興趣就行。比如，有基礎好的學生這樣寫到：我們剛學習了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫，從《白鵝》與《白公鵝》在寫法上的相同點，都是先介紹鵝的總特點，再具體描寫。在寫法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語來表達自己對鵝的喜愛之情。兩篇課文的不同點是，在語言風格上不同，豐子愷把鵝稱作“鵝老爺”而葉。諾索夫說鵝“理當榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭手法，而《白公鵝》是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……
學完本課，我在想，每篇課文並不是侷限於某篇課文的語文知識，綜合學習是最能鍛鍊學生的語文能力，特別是寫作實踐訓練，針對小學中偏上的學生，作為老師，別怕學生的習作千篇一律，生生相息，只要堅持，寫的多了，學生的積累與語文能力就會越來越豐富，到一定的時候，學生的習作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。
《白公鵝》教學設計及反思5
一、教學目標
知識與技能：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出白公鵝的特點。
2．學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。
3．熟讀自己喜歡的句子，讀懂課文內容。
過程與方法：
1．朗讀課文，體會詞句表情達意的作用。
2．透過比較使孩子們體會到不同的人寫同一型別的事物，語言各具特色。
情感態度與價值觀：
體會作者對白公鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
二、教學重難點
教學重點：
認識略讀課文，透過品味重點詞句從而掌握略讀課文的學習方法。
教學難點：
學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。透過比較使孩子們體會到不同的人寫同一型別事物的不同特點，語言的各具特色。
三、教學策略
《白公鵝》這篇課文主要描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。教學時可以採取如下策略：
1．本文是一篇略讀課文，所以教師不妨更加放手地讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂並在讀中漸漸習得基本的讀書方法，培養學生的閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。
2．對比的方法，讓孩子們對白公鵝產生興趣；透過比較使孩子們體會到不同的人寫同一型別事物語言各具特色，透過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法有所感悟。
3．注重抓關鍵字、詞、句，從關鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到區域性的概念。學生透過對關鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。
四、教學過程
（一）談話匯入，激發興趣
1．同學們，上一課，我們認識了豐子愷老先生筆下的白鵝，今天和我們見面的是葉·諾索夫筆下的白公鵝，你猜猜，這兩隻鵝會有什麼不同？
2．同學們不僅能分辨，還能講出自己的理由。的確，白公鵝還真不愧對它多出的這個“公”字，葉·諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
設計意圖建立學生前後聯絡讀課文的意識並激發學生的閱讀興趣。
（二）初讀感知
1．請同學們自由地把課文讀一遍，要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？
（1）對照略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號裡的注音，長句一下子讀不通順多讀幾遍。
（2）邊讀邊用筆畫出有關內容，讀後與同學互相交流，有疑問的地方互相幫助解決，不能解決的地方作個記號。
2．前後四位同學組成四人小組，每個成員在小組裡朗讀一遍課文，出現的問題互相幫助糾正，評選最佳選手。
3．各組選派代表分節朗讀課文。
4．交流，找到海軍上將了嗎？你知道什麼樣的人能當海軍上將嗎？
5．一隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎麼樣？抽生分段讀。
6．交流：現在你知道白公鵝憑什麼理當榮膺海軍上將銜了嗎？
設計意圖培養學生的閱讀能力。讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂並在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。
（三）閱讀，感悟，理解
1．同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一隻白鵝──高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉·諾索夫筆下的海軍上將。考考大家，這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將──白公鵝嗎？
2．誰來說說這隻白鵝給你的印象是什麼？你是從哪些地方讀出來的？
3．這究竟是隻什麼樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。
（耀武揚威）的大公鵝。
（威風凜凜）的大公鵝。
（派頭十足）的大公鵝。
4．好一隻擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎麼樣的呢？誰來概括一下？
（高傲的）白鵝。
（四）對比閱讀，領悟寫法
1．引導對比閱讀。
先出示舊課內容，再讀新課，畫出重點詞句，進行對比閱讀和交流。從表中你發現什麼？（相同點、不同點）
白鵝白公鵝姿態叫聲步態吃相玩相
2．抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什麼？不同點是什麼？同：傲慢、派頭。
異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個透過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。
結合引導學習白公鵝走路：請生表演走路的樣子，生評演；讀出慢條斯理。
過渡：在這一段中，關於白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什麼辦法使自己的細翎不沾一點汙泥嗎？
狗追趕都不奔跑，這又是為什麼呢？它心裡會想些什麼？
這是一隻特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，來揭曉正確答案──我也不知道是哪隻。
3．抓重點段，進行對比閱讀。
豐子愷怎樣寫鵝的吃相？食料簡單、吃法有板有眼，需要等候。
葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？戲水、搶佔地盤、主宰一切。
討論：兩位作者為什麼要把這兩部分寫得這麼詳細？你從中體會到什麼？
4．學到這裡，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
相同點：抓特點，圍繞特點來寫。
不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句──好一個高傲的動物，從三個方面──叫聲、步態、吃相，突出其高傲；後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應當榮膺，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。
我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。
設計意圖以讀為主，讀中感悟，同時透過多媒體手段，配樂、圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。
（四）課外延伸，拓展能力
1．你喜歡課文中哪些句子，用筆畫出來，練習一下多讀幾遍。全班交流，說說為什麼喜歡。引導學生關注比喻句、排比句、描寫形象生動的句子，學會鑑賞等。
2．說說自己喜愛的動物，說明動物的特點和喜愛的原因。
設計意圖引導學生以文中為例，延伸到自己的生活中，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。
（五）佈置作業
觀察生活中的小動物，如貓、狗、烏龜、螃蟹、喜鵲等，說說觀察後的體會。
設計意圖讓學生感受動物勞動的快樂。