《飲湖上初晴後雨》公開課教學設計（精選9篇）
《飲湖上初晴後雨》公開課教學設計（精選9篇）
作為一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《飲湖上初晴後雨》公開課教學設計，歡迎大家分享。
《飲湖上初晴後雨》公開課教學設計 篇1
學習目標：
1、認識“亦、妝”2個字。瞭解詩句的大概內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、透過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學重點難點：
引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準備：
學生準備：
課前蒐集有關古詩內容及詩人的資料，蒐集描寫祖國大好河山的古詩。
教師準備：
課件(ppt)。
課時安排：
1課時
教學過程：
課前談話：
1. 同學們，聽說大家特別喜歡玩，尤其喜歡遊山玩水，是嗎?我們湖州就是一個有山有水的好地方。老師最喜歡湖州的蓮花莊，尤其喜歡荷塘裡挨挨擠擠的荷葉。誰能像老師一樣向大家介紹你的最愛?
2. 就是這迷人的江南風景，讓中國古代許多文人一邊走走看看停停，一邊與朋友一起飲酒作詩。彷彿這江南水鄉就是他們的故鄉。
一、趣說東坡與西湖，匯入詩文。
(一)激趣
1. 小朋友們，你們去過西湖嗎?誰能用一些詞語說說杭州是一個怎樣的地方?(風景如畫、山清水秀、遊人如織、楊柳依依、山明水秀、湖水清澈……)
2. 俗話說：上有天堂，(下有蘇杭)。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大詩人，他特別喜歡西湖，他第一次來到杭州就覺得這裡特別熟悉，幾乎成為了他的第二故鄉，他在杭州兩次做官，像愛自己的家一樣治理杭州，西湖在當時也會遇到汙染的問題，他在西湖興修水利，建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨特的景觀。
3. 你們知道他是誰嗎?(蘇軾)杭州西湖究竟是怎樣的美呢，今天我們跟隨一位最愛西湖的大詩人一起去看看他眼中的西湖。
(二)揭題，匯入詩文
1. 詩的題目是(《飲湖上初晴後雨》)。
①透過讀詩題，你讀懂了什麼?(a.天氣變化——初晴後雨;b.地點——湖上舟中;c.幹什麼——飲酒聊天)誰能連起來說一說。
②根據提示用自己的話完整地說說詩題的意思。
③小結：瞭解了詩題是我們學習古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時的背景，理解了詩題，我們再來讀一讀。
二、初讀詩題
1. 大詩人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩歌，要求：放聲朗讀，讀準字音。
2. 檢查反饋。
①一人讀一句，其餘學生讀課題、作者。
②請生讀古詩(學生評價)
③齊讀。
3. 古詩方法滲透
①瞭解了詩題和作者，讀準了古詩還不能算讀好了，還得讀懂古詩，同學們已經學習了不少古詩，誰能向大家介紹一下你學習古詩的時候有什麼讀懂古詩的好辦法?(看註釋、查字典、聯絡上下文、蒐集資料……)
②有這麼多好辦法大家一定要用起來。現在，請大家邊讀古詩邊看註釋，想一想文中哪句古詩寫的是初晴，哪句寫的是後雨。
三、細讀詩句
(一)感受西湖在不同天氣下的湖光山色。
初晴——水光瀲灩晴方好
後雨——山色空濛雨亦奇
1. 讀詩句你讀懂了什麼?(晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧)
2. 短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現了。先讓我們來看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光瀲灩晴方好
1. 水光瀲灩
(1)藉助註釋說說第一句的意思。(晴天的西湖水面波光閃閃，是多麼美好!)
(2)你從詩句中那個詞知道西湖水面波光閃閃?(瀲灩)
(3)瀲灩讓你想到了哪些詞語?(波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水盪漾，浮光躍金，湖水耀金……)我們一起來積累這些詞語。
(4)是什麼讓西湖水面波光閃動?(太陽)想像一下，假如你現在就在西湖的遊船上，明媚的陽光照耀著整個西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什麼特點?(西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼;西湖的山更青了;西湖的柳在陽光下彷彿披上了一層碎金;西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，彷彿穿了一身金縷衣;西湖的荷花和荷葉更加鮮豔了……)
①引入詩歌《曉初淨慈寺送林子方》(宋·楊萬里)畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。淨慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩人楊萬里的朋友。無窮：望不到邊。別樣：特別的。
a. 我們一起來看看，同樣在六月，詩人楊萬里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請大家自由地讀讀古詩。
b. 誰來說說讀過古詩，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景緻?(荷葉在陽光下更加綠，荷花在太陽的照耀下更紅了。)
c. 小結：是啊!西湖的景物在晴日裡這樣鮮豔明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣吟誦這句詩?(評價：你的心情是愉快的!你的心情就如同這明媚的陽光!我聽出來了，你的吟誦是發自內心的!)面對這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地讚美——水光瀲灩晴方好!
2. 方好
(1)面對這樣美麗的湖光山色，請你用一個字來讚歎。(好!美!妙!奇!……)詩人怎麼表達?(方好)
(2)老師用了查字典的方法來理解這個“方”字。我們一起來看看字典上關於“方”的解釋。
①正直;
②正當，恰好;
③一種形狀。請大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。
(3)是怎樣的景緻讓西湖的晴天美得恰到好處?(水光瀲灩的精緻，山青水秀的景緻，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景緻……)
(4)晴天的西湖能不能少這一抹陽光?能不能少西湖一山一水、一草一木?就是這晴日裡的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲灩晴方好!(齊)
雨天的西湖——山色空濛雨亦奇
1. 山色空濛
(1)正當詩人和友人陶醉在這明媚鮮豔的西湖山水之中，突然，天氣發生了變化，發生了什麼變化，誰藉助註釋來說一說?(雨天，西湖雲霧迷茫，也是那麼奇妙!)
(2)在晴天裡西湖的山是什麼樣的景象?(蒼翠欲滴)現在呢?(朦朦朧朧、山色濛濛、雲霧瀰漫、雲霧迷茫、雲霧茫茫、迷霧濃雲……)老師也收集了一些，我們一起來讀一讀。
(3)這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語就是(山色空濛)。
2. 亦奇
(1)閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見這樣的西湖雨景你有什麼感受?(奇妙)把你的感受帶入詩句當中讀一讀。
(2)晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙!雨天裡這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎?(也奇妙)
(3)從哪個字當中你讀出了“也”?(亦)亦就是也的意思，在古詩文當中常常用到。
(4)西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。
情境對話：
蘇軾在杭州做官的時候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日裡時晴時雨的景象也常常看見。此時，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會說些什麼?選擇剛才我們學過的詞語用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。(晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水盪漾，浮光躍金，湖水耀金;雨天：朦朦朧朧、山色濛濛、雲霧瀰漫、雲霧迷茫、雲霧茫茫、迷霧濃雲)
預設：朋友：蘇兄啊!這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗啊!
蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處啊!
朗讀：
讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖——水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇;讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼讚美一下這奇妙的景象——水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
(二)欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
1.領略西施之美
(1)一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時他由西湖想到了什麼(誰)?(西子)
(2)西子是誰?(西施)誰來給大家介紹一下?(春秋時期越國美女)
(3)插入圖片和資料，請大家自己讀一讀老師補充的有關西施的小材料。
(材料補充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環並稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以後都忘記了遊動，沉了下去。)
(4)透過材料，西施你讀到了西施是怎樣的美麗?(生答)所以我們誇讚一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。
2.淡妝濃抹總相宜
(1)從古詩當中找一找詩人是怎樣讚美西施的，哪一句?(淡妝濃抹總相宜)
(2)淡妝濃抹是幾種裝扮，有什麼特點?(淡妝素雅，濃抹鮮明豔麗)舞臺上那些漂亮的演員們鮮豔的妝扮是(濃抹)生活中女孩子淡雅的妝扮叫做(淡妝)。(看圖說一說)
(3)總相宜
A.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎麼讚美的?(都好)你如何知道?(總相宜)
B.淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來誇一誇西施的美——淡妝濃抹總相宜。
(4)這句話僅僅在讚美西子麼?(還在讚美西湖)誰讀懂了這句話，說一說這句話什麼意思?(西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖)
(5)引讀：女生，我們一起來讚一讚這美麗的西湖，看似說西子，實際上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光瀲灩晴方好，恰似西子的(濃抹);雨天的西湖——山色空濛雨亦奇，恰似西子的(淡妝)一天之中，詩人看到了西湖濃抹的美，領略到西湖淡妝的奇妙，想到這裡，詩人不禁讚歎——(齊)欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
四、朗讀拓展
1. 這首詩是詩人第一次到杭州時所作的，當他第一次見到這人間天堂的奇景的時候，你們猜猜，詩人的心情是怎樣的?(激動、興奮……)帶著這樣的心情，大家一起來讀一讀——
2. 蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，這裡流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。
(1)出示詩歌，生自由讀
(2)這是什麼樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。(風大雨急的西湖驟雨圖)
小結：
大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風姿，在詩人心中留下了永恆的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行，現在我們要和它說再見了，讓我們把這幅畫映在腦海中，悄悄地帶走吧!(生伴樂齊誦)
板書：
飲湖上初晴後雨
蘇軾
方好 亦奇
總相宜
濃抹 淡妝
《飲湖上初晴後雨》公開課教學設計 篇2
教學理念：
以重點詞句“總相宜”為突破口，採用總分總的結構形式展開教學。引導質疑，先引出對“總相宜”的理解，再圍繞作者為什麼會發出“總相宜”的讚歎為基點展開討論學習，最後迴歸提升對“總相宜”的感悟，進而理解全詩。發揮韻文形式利於朗讀的優勢，創設情境，引導學生反覆品讀，以讀促思，以讀悟情。，
教材分析：
《飲湖上初晴後雨》是義務教育（人教版）第五冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首讚美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態，任何情況下都是那麼可愛，具有永久的魅力。
學生分析：
打從一年級開始，班裡的學生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面。可是在吟讀上，學生很難進入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮於表面。
教學目標：
1、能正確有感情地背誦古詩，會寫“亦、妝”兩字。
2、理解古詩，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。
教學重點：
進入意境朗誦古詩。
教學難點：
理解古詩，體會作者的心情。
教學準備：
西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶
教學流程：
一、激發興趣，匯入新課
1、聯絡生活引入
師：我們壺鎮區的生活用水一直是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫起了很大的作用，誰來說說你看到的水庫是什麼樣子？
生：大、美
2、談話揭示課題
師：今天老師就帶領你們去遊覽另一個水的世界
（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）
師：西湖美嗎？面對西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數語就把西湖的美麗表達得淋漓盡致，今天我們來學習北宋文學家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）
3、組織讀課題（個別讀、集體讀）
二、讀通古詩，理解詩句
1、組織讀古詩
自由讀——個別讀（隨機糾正）
讀詩中指導書寫“亦、妝”。（亦：師示範寫，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個。妝：組詞，說說後半個為什麼是個“女”字並指導書寫）
個別評價語：
吐字清晰，發音正確。有誰還願意讀讀。
讀得很流利！
讀得很有節奏！誰再來讀讀！
2、引導朗讀感悟
聽得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對於詩中，你還有哪些地方不理解？（引出對“總相宜”的理解）
預設內容：
生：“總相宜”是什麼意思？
師：哪位小朋友願意幫助她理解？
生：總是那麼美好，恰到好處。
師：詩人看見了什麼美景，發出了這樣的讚歎，讓我們一起來再讀讀他的詩吧！
生：詩人看見了晴天的美麗景色。
師：還看見了什麼？
生：山的`景色？
師：什麼天氣山的景色？
生：雨天
師：你哪裡看出晴天和雨天是美麗的？請讀出來給大家聽聽好嗎？
評議：很美 我還想聽，請你再來一次
還感覺不到美 再來一次
師：再讀讀這個句子，你彷彿看到了什麼？（水波閃動）水波怎麼會閃動？（由於陽光的照耀）從哪個詞看出來？（水光瀲灩）請你來讀讀這個詞
誰來說說平時在哪裡看到過“水光瀲灩”的樣子？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學生個別讀）
《飲湖上初晴後雨》公開課教學設計 篇3
一、引入：
過渡語：上節課，我們從李白的詩句中領略了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇景色。這節課讓我們在蘇軾的妙筆下欣賞風景如畫的西湖。
師：大家知道西湖嗎？（學生回答）
（出示課件：西湖風光）
教師配音：西湖位於浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人。以 “斷橋殘雪”、“平湖秋月”、 “南屏晚鐘”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著稱於世。是我國十大風景名勝之一。
過渡語：從古至盡，許多名人志士都曾用最美好的語言讚美過它。北宋蘇軾寫下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴後魚”。（師範讀詩句）
二、讀詩：
過渡語：請同學們自瀆古詩，讀準字音。
1、檢查學生自瀆。
師：誰來讀一讀這首詩？（指名讀）
生：讀詩。（2人）
師：誰來說說讀的怎麼樣？
生：評價。（1~2人）
師：評價。
2、糾正字音。
過渡語：你們讀的很正確，詩中有幾個生字，去掉拼音你還認識嗎？
師：出示課件（課件出示：瀲灩、空濛、亦、妝），指名讀、齊讀。注：“妝”讀並組詞
生：讀。
師：我們再來讀一下古詩。
生：齊讀古詩。
三、學古詩。
1、小組學習。
過渡語：
師：讀了這首詩，你想知道什麼？
生：答想知道……
師：我把大家的想法歸納了以下幾點：（出示課件）
（1）、解詩題；
（2）、知詩人；
（3）、明詩意；
（4）、悟詩情；
（5）、感情讀；
師：下面同學們就按照以上步驟分小組學習古詩。
生：小組學習古詩。
2、小組彙報。
（1）、解詩題；
師：哪個小組彙報解詩題；
生：彙報（在西湖飲酒，起初天氣晴朗，後來下起了雨所看到的景色。）
師：指導讀詩題。
（2）、知詩人。
師：誰來給大家介紹一下詩人蘇軾？
生：介紹。（課件出示詩人簡介）
（3）、明詩意，
（4）、悟詩情，
（5）、感情讀。
師：結合書下注釋說一說前兩句詩句的意思？
生：彙報前兩句詩意。（小組成員及其它小組成員補充2~3人）
詩意：在燦爛陽光的照耀下，西湖水波盪漾，波光閃閃，十分美麗。在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山雲霧迷茫，若有若無，十分奇妙。
師：這兩句分別寫了西湖什麼時候的景色。
生：晴天、雨天。
師：這兩句詩描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就讓我們來欣賞一下。
A、 出示晴天組圖。
師：看了西湖的景色，你有什麼感受？
生：感受（很美）
師：那詩人是怎樣描繪這幅美景的呢？（出示“湖光瀲灩晴方好”詩句）
指名讀：2~3人。師指導讀：語速慢，輕柔舒緩。
B、 大家讀的真好。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢？（出示雨天組圖）。
（出示“山色空濛雨亦奇”詩句）
指名讀：2~3人；小組讀；齊讀。
過渡語：是呀！晴天的西湖，水上微波盪漾、風光旖旎；雨天的西湖，山中雲霧朦朧，縹縹渺渺。面對如此美景詩人想到了什麼呢？
師：誰來說一說後兩句詩的意思？
生：回答詩意：我想把西湖比做西施，無論是淡妝還是濃抹都很適合。
師：為什麼要把西湖比做“西子”呢？
生：……
師：西施是春秋時代越國有名的美女，西湖和西施同在越國，同有一個“西”字，他們都具有天然美色，西施無論淡妝，還是濃妝，總能展現美的風姿。西湖無論晴姿雨態，都美妙無比，令人神往。所以詩人把西湖比作“西子”，從此人們又把西湖稱作“西子湖”。
師：表達了詩人對西湖怎樣的感情呢？
生：詩人對西湖美景的喜愛之情。
師：（指名、小組、齊讀）讀後兩句。
3、配樂讀詩，整體感悟。
過渡語：詩人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態，描繪的淋漓盡致，我們彷彿身臨其境，讓我們帶著對西湖美景的無限嚮往，有感情地再來讀一讀這首詩。
（1）、指名讀詩（配樂）；
（2）、男、女生分別讀（配樂）；
（3）、誰想讀就站起來讀；（配樂）
（4）、全班齊讀；（配樂）
4、背誦古詩。
師：我們能不能試著背誦這首古詩呢？
生：試背
學生彙報。（能背下來的就站起來背一下）
5、拓展。
拓展1：師：請同學們閉上眼睛，在詩句中想象西湖的美景。
（音樂響起）
師：睜開眼睛，你彷彿看到了什麼？
生：回答。
師：課後，請你把你想象到的畫面畫下來，準備參加班級的詩文配畫展。
（課件出示）
拓展2：詩人蘇軾當日在西湖共寫了兩首詩，這是其中的第二首。讓我們來讀一讀另一首。
四、詩小結。
晴天的西湖明豔嫵媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美麗的女子，時時展示美的風姿，讓人產生喜愛之情。請大家齊頌古詩。
《飲湖上初晴後雨》公開課教學設計 篇4
教學目標：
1、學習生字，認識“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解“瀲灩、空濛”等詞的意思，瞭解詩句的意思，培養熱愛祖國河山的情感。
教學過程
一、匯入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、匯入《飲湖上初晴後雨》。
3、板書課題。
二、知詩人，解詩題
1、這首詩的作者是蘇軾，你們瞭解蘇軾嗎？
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學家、書法家、畫家。號東坡居士，他的詩善於運用誇張比喻，在藝術上別具一格。
3、從題目中你知道了什麼？
4、學生說題目意思。
三、讀古詩
1、聽錄音。
2、學生自由讀古詩。
3、詩中哪些字你覺得比較難。
4、結合學生的彙報，出示卡片，指導學生讀好“瀲灩、空濛、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。
5、把這些詞語放進詩中，讀好它，你會發現你能讀出另一種味道。
6、學生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩意
1、學習第一句
①讀第一句詩你知道了什麼，明白了什麼？
②理解“瀲灩”是什麼意思，指名學生說。
③指名讀再齊讀。
2、學習第二句
①、播放下雨音樂。
②、你剛才聽到了什麼，彷彿看到什麼畫面？
③、結合學生的回答，引導學生理解“空濛”。
④、理解詩句意思。
⑤、指導朗讀。
3、學習後兩句
①：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什麼？讀後兩句。
②、瞭解西子。
③、詩人為什麼人把西湖比作西子呢？他們之間有什麼相似的地方。
④、學生彙報。
五、熟誦讀，厚積累
1、聽錄音朗讀。
2、學生讀。
3、背誦。
4、拓展：
曉出淨慈寺送林子方
楊萬里（宋代）
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
5、小結。
教後反思：
語文教學的字詞不僅僅是低年級的任務，本課中，生字的教學不侷限於課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據了學生的需要，對“瀲灩、淡妝濃抹”等的字詞也讓學生反覆讀，這讓學生（尤其是後進生）對於整首詩的朗讀打下良好的基礎。
詩句必須反覆誦讀。只有反覆誦讀才能體會古詩的音韻美、節奏美、語言美。“讀書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學方法。透過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到後來的背誦有不少學生就能脫口而出了。
如何讓學生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。
《飲湖上初晴後雨》公開課教學設計 篇5
一、課前談話
1、師：同學們喜歡旅遊嗎？都去過那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪裡嗎？“人間天堂”是說什麼意思呢？
2、你們想欣賞一下西湖的風光嗎？那就讓我們開始今天的西湖之旅吧！（出示課件）
二、創設情境，引出新詩，介紹作者
1、師：西湖給你的第一印象是什麼？（是的，西湖的確很美，在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書“蘇軾”）
2、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫了一首描寫西湖景色的詩，這首詩就是我們今天將要學習的——飲湖上初晴後雨。
3、誰能簡單地介紹一下作者蘇軾？
4、再讀、解題：
5、過渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什麼樣的景象呢？請同學們自由讀讀古詩，要求借助拼音讀準字音，讀通句子。
三、認識生字，讀通讀順，讀出節奏
1、學生自由讀詩。強調注意課文中注音的生字的讀音及寫法。
2、師：講解生字
3、師：詩之美，美在語言優美，美在音律動聽，這首詩在哪裡停頓是合適的？請同學們先自己讀一讀，用小斜槓畫一畫。
4、學生彙報，師課件演示。
5、齊讀。
四、滲透方法，理解詩句，加深感悟
1、過渡：同學們真了不起！已經能將古詩讀得流利而富於節奏，可是要讀出古詩的韻味，我們還必須理解詩句的意思，去體會作者的情感。接下來我們一齊學習理解詩句，看看蘇軾如何用這短短28個字展示出西湖的美。
2、學習前兩句“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇”，課件出示。
①先齊讀。
②提出疑問。（你有什麼讀不懂的地方？）
③解疑。講解單個字的解釋。“瀲灩：水波盪漾、波光閃閃的樣子
可結合註釋、圖畫，發揮想象理解：你還在什麼地方看到過水光瀲灩的畫面？你有什麼感受？方：正，恰恰。空濛：形容山巒迷濛的樣子。想象：下雨天雲霧迷茫的樣子你見過嗎？這個時候去看山是什麼樣的？
④結合單個字的解釋用自己的話說一說詩句的意思。
3、這兩句詩分別描寫了什麼氣候下的景色？用一個字來形容詩人所看到的景色{美}
4、齊讀，讀出煙雨迷茫的朦朧美感，和陽光明媚、波光閃動的美。
5、當詩人看見這豐富而美好的畫面，會是什麼心情呢？帶著愉悅的心情讀。
從中你感受到了什麼？你更喜歡晴西湖還是雨西湖？為什麼？帶著你的感受讀，讀出你的喜愛。（喜歡晴西湖的讀第一句，喜歡雨西湖的讀第二句）
那麼，詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖？從哪裡可以看出詩人都喜歡。（晴方好、雨亦奇）
過渡：對，不管晴天還是雨天，西湖都是那麼美！這不禁讓詩人聯想到了古代的大美人西施。
6、學習“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
①總結學習前兩句的方法。（先解釋單個字，再根據單個字的解釋，理解詩句的意思。）
②教師引導學生理解詩句。
師：西施美不美？詩人把什麼比作西施？詩人怎樣評價西施的美？西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝還美嗎？為什麼？（大自然所賦予的天生的美）
詩句中哪個字最能表現出她不論什麼時候都美的特質？怎樣讀出這種美？（重讀：總）
③詩人為什麼要將西湖比作西子？她們有什麼相通之處？
（引導理解詩人將西湖比作西子，不僅因為都有一個“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因為她們都具有不需外物襯托，不需人為修飾的獨特的天然的美！）
哪個字最能體現西湖的這種美？還是一個總字，看起來是在寫西施的美，實際上作者是借西施的美來為西湖增色！
無論晴天還是雨天總是那麼美，一個“總”字將西湖的美表現得淋漓盡致，這個比喻得到後世的公認，從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時，他是那麼得驚喜、得意，西湖如西子，美景若美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了
五、整體感知
師：同學們，你們想親自去領略西湖的美嗎？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔，但是詩的美還在於奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時空，隨著蘇軾再次暢遊西湖吧！
師配樂朗讀，生閉目想象：（如時間不允許，則教師配樂讀古詩）
這一天，陽光明媚，蘇軾與幾位好友相約暢遊西湖，他們泛舟湖上，飲酒賞景，西湖水在陽光的照耀下波光粼粼，水波盪漾，閃爍耀眼，向人們展示著它美麗的風貌。詩人不禁深深地陶醉了，正當詩人正沉醉於這山水美景，忽見幾條細線般的雨絲斜斜地飄進湖中，飄在臉上，原來下雨了，你再看這雨天的西湖吧，雲霧迷茫，縹縹渺渺，又顯出另一番奇妙的景緻。最好把西湖比作美女西施，空濛山色是她淡雅的妝飾，瀲灩水光是她濃豔的粉脂，不管她怎樣打扮，總是那麼美，那麼令人神往！詩人不禁詠出這樣的詩句，讀——師生齊讀。
就讓這美景留在我們的腦海裡吧，再讀一讀！
能背一背嗎？
7、小結
今天我們一起學習了《飲湖上初晴後雨》這首詩，詩人蘇軾帶我們領略了西湖的晴姿雨態，同時又用一個奇妙的比喻，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。
六、拓展學習，活化文字，綜合發展
1、過渡：我們的祖國江山如畫，歷代詩人留下了許多經典之作，像這樣描寫西湖風光的古詩還有很多，下面老師就給大家介紹一首。
2、課後作業：朗誦全詩，鼓勵背誦。
《飲湖上初晴後雨》公開課教學設計 篇6
教材分析：
古詩《飲湖上初晴後雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利於朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
學生分析：
三年級的學生對於韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現慾望、探究需要、被認可的需要，利於教者進行教學活動的設計。
設計理念：
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知慾望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
教學目標：
1. 認識“亦、妝”兩個字；
2. 有感情地朗讀、背誦詩句；
3. 用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情；
4. 在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識；
5. 鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛；
教學設計：
一、 談話切入，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。
同學們，你們去過西湖嗎？請同學說說自己的體會，沒去過的同學也關係，今天我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻燈片）
二、 組織合作，自主探究，小組彙報，相互補充，理解內容，突出重點
1. 理解詩題意思，介紹作者；
2. 自由讀詩句，讀準字音；
3. 出示詩句中的詞語，開火車讀詞語；
4. 將詞語帶入詩句，自由讀詩；
5. 小組分工合作，出示學習方法：讀——提出疑問——藉助註釋解疑——再讀；
6. 小組彙報詩意，指名補充；
7. 師說詩意，生說對應的詩句；
三、 創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
1. 師指導有感情朗讀，注意詩句的重音和停頓；
2. 師介紹西湖與美女西施的相通之處，加深對詩句的理解；
3. 配樂有感情朗讀；
4. 師範讀，生想象情境；
四、 拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。
1. 在有感情朗讀的基礎上指導背誦；
2. 鼓勵學生在課外蒐集描寫祖國風光的古詩，讀給大家聽，激發學生對祖國大好河山的熱愛；
教學反思：
本課是一首寫景的古詩，在授課時，老師在課前蒐集了大量有關西湖的圖片，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，創設了教學氛圍，調動了學生的學習熱情，實現自然過渡。對於課題的解釋深入淺出，本首詩有一些字音較難，所以我設計了比賽的方式賽讀詞語，體現了紮實有效的教學風格，在小組合作學習中，極大限度地突出學生的主體地位，明確學習方法，讓學生全身心地投入語文學習實踐當中，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時瞭解學生學習過程的反饋資訊，以便及時調整學習活動的程序或走向。對於詩意的理解在學生互相幫助、補充的基礎上，教師再進一步適時點撥。在師範讀生想象畫面這一環節，激發了學生的想像力，豐富學生的情感體驗，加深了學生對詩句內容的感悟，以讀促思，昇華理解，促進語言積累，使學生受到美的薰陶。透過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。
不足之處：三年級的學生對於小組合作學習還處於培養階段，小組合作學習的彙報這一環節應更加紮實，學生的合作意識還有待進一步提高。另外，從本首詩還可以進行拓展，佈置研究性作業，由課內指向課外。如果教師把古詩板書在黑板上就更好了！
《飲湖上初晴後雨》公開課教學設計 篇7
教學內容:
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會古詩的意境美。
教學重點: 有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點: 體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。
教學過程:
一、談話激趣，引領匯入
1、同學們，大家以前一定有過旅遊的經歷。那麼，大家都去過哪些地方旅遊?看見過哪些令你難忘的自然景觀?
2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅遊。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——(生齊讀本詩題目：飲湖上初晴後雨)作者是——(蘇軾)
二、讀解詩意，感受詩的語言美
1、學生自由朗讀，指名讀。(指導學生讀準，讀出節奏。)
2、讀懂詩意。請默讀詩，藉助註釋，讀懂詩的意思。
三 、理解詩人，感悟詩情之美
1、讀到這裡你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情?
介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。
2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴後雨》。
四 、展開想象，體會詩的意境美
1、配樂朗誦，學生聽後討論。
2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨?微雨，輕雨，濛濛雨，牛毛細雨;也許是大雨，驟雨;大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的遊興，在他眼裡，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空濛雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。
五、拓展學習，感受詩的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖樓上醉書
黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴後雨(其一)
朝曦迎客豔重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。
2、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴後雨》。
六、作業：(任選一題)
1、做一張蘇軾的詩詞手抄報。或有關西湖的詩詞手抄報。
2、寫一篇學習本課的感想
《飲湖上初晴後雨》公開課教學設計 篇8
教學目標:
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學重點、難點：
讓學生理解詩的內容和情感，體會詩的意境。
教學準備：
1、課前佈置學生預習。
2、準備課件。
教學過程：
一、談話匯入，瞭解詩人蘇軾
1、說說你知道的中國古代詩人蘇軾。
2、瞭解詩人蘇軾。（知道詩人蘇軾蘇軾嗎？請知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩。）
3、課題意思理解。（那天他又一次來西湖遊玩，詩人蘇軾就是詩人蘇軾，每次的遊玩都會帶給他不同的感受，這回他寫下了——，板示課題，齊讀課題，說說讀懂了什麼？）（還想從詩中瞭解什麼？）
二、讀解詩意，感受詩的語言美、意境美
1、學生自由朗讀，指名讀。指導學生讀準字音，讀出節奏。請默讀詩，藉助註釋，讀懂詩的意思。（提出自學要求）
2、交流詩意。（學了之後你讀懂了哪個詞？哪句詩？我們來交流一下）
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。（水光瀲灩、方、山色空濛、亦）
晴天時詩人蘇軾只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎？（請用最簡潔的詞語表達出來。）
杭州原來是越國之地，屬於江南水鄉，南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，濛濛雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人蘇軾的遊興，在他眼裡，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空濛雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）
詩之美，在於詩人蘇軾獨具匠心的描寫，在於奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。當初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。
三、理解詩人蘇軾，感悟詩情之美
1、讀到這裡你覺得詩人蘇軾對西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩人蘇軾與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。）
2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴後雨》。
四、拓展學習，感受詩的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美
六月二十七日望湖樓上醉書
黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴後雨（其一）
朝曦迎客豔重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。
2、總結
蘇軾與西湖是密不可分的，當年的蘇軾哼著小曲，品著小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴後雨》。
《飲湖上初晴後雨》公開課教學設計 篇9
教學要求：
1、學會本課生字，理解詩句的意思。
2、有感情地朗讀古詩，並能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
3、體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
4、透過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑑賞美的能力。
教學重難點：
1、理解詩句，瞭解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
課前準備：
多媒體課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、創設情景、激情匯入。
1、播放古曲《春江花月夜》
2、激發想象：請同學們仔細聆聽這首著名的曲子，想象一下你彷彿看到了怎樣的景象，這使你產生了一種怎樣的感受。
3、遷移匯入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你願意讀讀他的詩歌嗎？(學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來彙報，教師可以和學生共同吟唱《水調歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的瞭解。)
4、揭題：這節課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴後雨》。教師範讀。
二、引導自學，學有所得。
1、請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。
2、教師推薦學法，
(1)熟讀中理解題意、詩意。
(2)藉助字典、資料來理解題意、詞意，講出重點詞的意思。
(3)由詞到句串講詩意。
(4)熟讀成誦。
(5)提出疑問，合作解決。
3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。
4、學生進行自學彙報：教師在彙報環節中主要起到引領作用，使學生彙報有序進行。可以先朗誦古詩，然後彙報題意，再講詞意詩意。
教師提出認真聽取他人彙報的要求：
(1)學會聆聽，找出優點。
(2)不足之處，加以補充。
(3)取人之長，補己之短。
三、欣賞古詩，體會意境。
1、過渡：剛才我們初步透過學習這首古詩，瞭解這首詩的大意，但如果我們想領略其中的美，還遠遠不夠，你有什麼好辦法嗎？
2、學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。
3、教師提出詩歌審美三法：
第一法：讀中感受詩歌韻律美。
第二法：想象中感受詩歌畫面美。
第三法：用心體會詩歌意境美。
4、學生分組合作學習。
5、進行審美收穫的彙報交流。
(1)學生彙報透過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情的朗讀古詩。
(2)學生彙報透過想象看到的美麗畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡錶達的同學說說這裡的山、水、雨是怎麼樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。
(3)感受西湖的人性美。(課件出示：美女西施)
讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。
引導學生質疑：為什麼詩人把西湖比做西子呢？(課件展示：西湖晴天、雨天時兩種不同的風光)
引發學生進行積極的聯想，體會作者用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
(4)感悟意境，體會情感。
空濛的山，閃動光影的水，迷濛細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什麼樣的意境呢，你想說些什麼。
再引導學生進一步體會到詩人的感受——飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充：杭州是蘇軾的第二故鄉，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。
(5)有感情的配樂朗讀。
四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞。
五、師生互相交流學習的收穫。
板書設計：
飲湖上初晴後雨
西湖晴：水——瀲灩
雨：山——空濛比西子(嬌豔、迷人)