體育專業體操教學應用於感統訓練的研究論文
體育專業體操教學應用於感統訓練的研究論文
1研究背景、問題提出與研究意義
1.1研究背景
《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，明確指出其培養目標為：培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，並能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的複合型體育教育人才[1]。因此我國體育專業人才培養目標的核心關鍵詞為“複合型體育教育人才”，同時也為作為體育專業主幹課程的體操教學規定了人才培養目標。
自美國南加州大學臨床心理學家A.JeanAyres博士於1972年提出感覺統合理論(SensoryIntegrationTheory)，並據此研發出針對感覺統合失調(SID)兒童的感統訓練方法以來，感統理論及其訓練方法就被廣泛地運用到國際兒童教育領域。而在我國，感統訓練教育模式則是一種方興未艾的兒童教育活動。
1.2問題提出與研究意義
根據感統訓練方法、手段與特點，我國體育界有專家學者為此展開研究並在中小學體育課程中進行融入感統訓練的教學實踐，並取得一系列研究成果。但一個問題由此產生，即：當前這些研究多是專家學者的個人研究興趣，如何讓更多的體育教師認識、接受、吸收感統訓練並運用到常規學校體育教學實踐中來?簡而言之，感統訓練如何在更大範圍的學校體育教學中得以實施?
“在教育領域中，行動研究不囿於某一學科的主張或某一種理論知識，而主動容納和利用各種有利於解決實踐問題、提高行動質量的經驗、知識、方法、技術和理論，特別重視實踐者、實際工作者對實踐和實踐問題的認識、感受及經驗”2]。該研究則是為解決上述問題所做的一次體操教學行動研究，同時該研究也旨在融合跨學科知識基礎上，進一步促進體育專業體操教學內容的內涵化發展，由此培養一專多能的複合型體育教育人才。
2教學行動研究的實施
2.1實施物件
此次教學行動研究的實施物件為溫州大學體育學院2012、2013、2014級入學新生，6個體操教學班，共120人。
2.2前期準備
(1)凝練相關感統理論：感統理論包括感覺統合基本知識(概念、內涵、發生機制等)、感統失調(表現、成因等)、感統訓練(操作手段、遵循原則等)，感覺統合理論涉及腦的功能發展、學習和學習障礙的矯正3個層面[3]。體操教學融入感統訓練，並非是對愛爾絲博士龐大感統理論的深入細緻學習，而是抽取其教育理論之精華，融會貫通於課堂教學行動中。人體有視、聽、嗅、味、觸、前庭與本體7種主要感官，在體操教學活動中能夠充分利用並有效發展的是後種，即：觸覺、前庭覺和本體覺。體操教學融入感統訓練的行動研究理論假設為：透過體操教育可以有效刺激人體觸覺、前庭覺與本體覺，在此基礎上進一步發展青少年兒童的感覺統合能力。
(2)購置感統訓練器材：感統訓練有專門訓練各種感官的教學器材，透過這些器材設計出有針對性的遊戲活動，輸入較強的感覺刺激，誘發順應性反應，由此增強和改善大腦接受與輸出資訊的整合功能。根據此次教學行動研究，有計劃性地購置了各種感統訓練器材，包括永珍組合、大滑梯、小滑板、獨角凳、過河石、觸覺球、大陀螺、A字架組合(含橫、豎抱筒)、1/4圓、平衡板、跳條、17件體能訓練組合、8件觸覺平衡板等專用器材。
2.3實施過程
(1)理論匯入：該部分以理論課的形式，對學生分別講授了感統訓練相關理論、感統訓練器材介紹、體操教育與感統訓練的相關性等，使學生充分了解感統訓練融入體操課堂教學的可行性與現實意義等，為隨後的教學行動研究奠定理論上的基礎。
(2)感統訓練器材的學習與使用：該部分主要集中在體操課堂教學前半部分(約15min)，透過學習，使學生充分了解各種訓練器材的功能(如永珍組合可以訓練本體覺並強化精細動作策劃能力、大滑梯小滑板組合可以刺激前庭覺與本體覺發展、觸覺球可以有效發展觸覺與前庭覺等)、操作方法及其注意事項(如大陀螺的轉速控制、大滑梯小滑板組合的保護手法等)。體操教學時段為一學年共128課時，透過有計劃地安排，實驗班學生較為熟練地掌握了各種感統訓練器材的使用方法。
(3)運用體操技術動作拓展感統訓練方法：該部分主要集中在熟練掌握某個體操動作或技術之後，以小組討論的形式，研究“某個體操動作和技術如何促進觸覺、前庭覺和本體覺的發展”，並在此基礎上充分利用現有體操器材如體操墊、雙槓、單槓、平衡木、肋木、跳箱、山羊、跳馬等發展其他感統訓練形式與方法，使感統訓練與體操教學融會貫通，達到學以致用的效果與目的。如透過討論，研發出“雙槓兩槓間四肢輪換攀爬”(有效發展前庭覺與本體覺以及手眼腳的協調)“單槓懸垂波浪擺動”(有效發展本體覺與前庭覺)“雙槓橫向滾動”(可以有效發展觸覺、前庭覺與本體覺)等體操融合感統訓練的練習形式，在豐富體操教學內容的同時，激發了學生的學習積極性和自主創新精神。
(4)綜合運用所學知識解決當下問題：該部分主要運用在體操教學考核環節，以課後作業形式，採取分組討論、集體創編、成果展示的模式。透過該環節，創設出相應的問題情境，透過集思廣益，使學生進一步掌握融入感統訓練的體操教學活動。由於都市化程序的加劇與“小家庭“生活模式的形成，青少兒戶外活動空間的銳減以及剖腹產兒童的增多，諸如“身體運動協調障礙”“空間結構與知覺障礙”“前庭平衡功能障礙”“觸覺防禦障礙”等問題日益增多，有效解決當前青少兒普遍存在的這些問題，是感覺統合教育重要解決的熱點。透過前期學習與訓練，引導學生綜合運用融入感統訓練的體操知識以此解決這些當下問題，無疑可以進一步拓寬學校體操教育價值並賦予學校體操教學的新視角與新途徑。
3教學行動研究的成效分析
體育專業體操教學融入感統訓練的教學行動研究歷時3年，涉及體操教學6個班級，參與實驗學生人數達到120人。透過系統學習，參與實驗的學生基本掌握了感統訓練相關理論知識，並能富有創造性地運用體操動作與技術解決當前青少年兒童存在的一些問題，尤其在解決“身體運動協調障礙”問題上，融合感統訓練的體操練習方法，較之傳統的感統訓練更具有針對性和實效性。
溫州大學體育學院2012級學生於該學年(2015?2016學年)上學期進行教育實習，在實習的3所學校(初中)的體育課堂中，所有參與此次教學行動研究的學生，均能有意識地運用所掌握的.融入感統訓練的體操練習方法，創設出各種身體鍛鍊形式，在枯燥的體操動作學習中注入豐富的練習形式，極大地激發了任課班級學生練習體操的積極性，取得了理想的課堂教學效果。尤其是有實習生為有嚴重“身體運動協調障礙”的個別學生，設計出較為科學合理的感統訓練方案，獲得學校指導教師和學生家長的一致好評。
4結語
針對當前體育專業體操教學現狀，有學者指出需要“樹立體操與人文、健康相融合的體操課程新理念，把‘透過體操練習手段培養全面發展的人’作為體操教學活動的指導思想”4]。體育專業體操教學融入感統訓練，具有可行性與現實意義，不僅豐富了當前體育專業體操課程教學內容，而且進一步促使體操課程教學的內涵式發展。當以矯治“問題兒童“為宗旨的感統訓練，發展為具有普遍意義的感統教育活動時，當感統訓練與體育教學兩者之間存在教育價值的契合點時，體育教育專業的知識結構體系需要吸納感統訓練理論的精華，這既是對當前體育教育專業知識體系的一種擴充，也是培養“複合型體育人才”的必然之舉。
參考文獻
[1]教育部.全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案[Z].教體藝[2003]7號，2003.6.19.
[2]宋虎平.行動研究[M].北京：教育科學出版社，2003：10-11.
[3]AyresAJ.Sensoryintegrationandlearningdisorders[M].LosAngels：WesternPsychologicalServices，1972.
[4]鄧國忠.構建體操與人文、健康相融合的體操課程新體系[J].北京體育大學學報，2006,29(1)：101-103.