高職創業教育目標定位及實現思路論文
高職創業教育目標定位及實現思路論文
摘要：高職是大部分學生步入社會前的過渡期，學生在校的學習內容不僅包括理論文化知識，同時也涵蓋對個人社會屬性及社會適應力的理解和踐行。社會的不斷髮展，不僅拓寬了就業途徑，同時也促使人才的發展呈現多樣化、綜合化的特徵。本文立足於高職創業教育的目標定位，對高職學生的創業途徑進行探索，以提高高職學生創業成功率。
關鍵詞：高職創業教育；目標定位；實現途徑
所謂的創業教育是指對人的創業意識、創業思維以及創業技能等多種創業素質進行培養的教育模式，創業教育的最終目的是培養被教育者的創業能力。立足於我國現階段高職創業教育的現狀，創業教育的目標定位仍處於模稜兩可的狀態，與此同時，創業教育的實現途徑與我國現階段國情仍有衝突。因此，立足現實，確定目標，尋找可實施的創業途徑是提升現階段高職創業教育效果的必經之路。
1立足高職教育現狀，確立創業教育目標
實施有效的創業教育，首先要認清自身的發展和教育現狀，要從全域性定位、教學實施定位、理論踐行定位、實施素質教育以及不斷轉變稽核方式等方面對高職創業教育目標進行定位。
1.1立足全域性
創業教育本身是一項重要的就業教育形式。立足於國家發展的角度，大學生創業可為國家的發展以及人力資源的分配提供更多的選擇性，可最佳化國家人力資源結構，為振興國家發展提供不竭的動力源泉，提高國家科技、技術和人才的核心競爭力。立足於社會需求方面，大學生創業教育已成為我國現階段大學生就業的主要形式之一，可緩解大學生的社會就業壓力，擴充套件社會對人才的選擇範圍。立足於學校教學成果，創業教育是高職院校培養人才的終極目標和最高要求，大學生透過自主創業，可提高學校的知名度，減輕學校在畢業季的就業壓力。
1.2教學實施定位
創業教育作為高職院校中培養學生創業能力的重要科目，其教學地位等同於其他的專業課學習，從教學實施的定位來看，創業教育的培養物件是創新型、複合性人才，是對高職學校課程設定的總體概述和整體把握，與專業課學習息息相關，互為依託。從另一角度而言，創業教育的實施和發展將會帶動其他學科的學習，促進教學模式不斷完善和發展。而對高職高專學生來說，創業教育的教學定位應介於學校教育與社會教育、課堂教育與能力教育，從而實現從學生身份向社會人身份、從理論到實踐的角色與能力的轉換。
1.3理論踐行定位
創業教育是學生與社會接洽的重點，也是大學生進行社會實踐的主要課堂。學生透過創業教育，可對現實的就業狀況、社會發展情況以及自身不足進行充分的認知。從此角度來看，創業教育是促進學生自我完善、進行自我認知、自我發展的重要步驟，對學生真正走向社會打下了堅實的基礎。因此，在進行創業教育時，要準確把握創業教育的實踐性地位，避免出現教師照本宣科，學生學習態度不認真的學習狀況，要將理論化的教學內容活化，在理論教學中穿插實踐教學，真正將所學的理論知識應用到社會實踐中去。
1.4實施素質教育
素質教育作為現階段教學的主要部分，不僅在中小學教學中應用較為廣泛，且在高職院校中也有較高的應用價值。創業教育作為高職院校中的重要科目之一，更注重對大學生創業技能、創業能力以及社會接受能力等多種綜合素質和綜合能力的培養，也是培養大學生創業素質及綜合素質的重要途徑之一。創業教育在高職院校中的重要作用在於增強學生的創業意識，提升學生的創業技能，促進高職學生創業素質等綜合素質的全面發展。高職院校創業教育中素質教育的內容涵蓋專業知識教育、業務技能養成、管理能力培養以及創新技能培養等多方面。從創業素質教育的主要內容中可以看出，創業教育的`基礎是紮實的專業知識和專業技能，創業教育的前提是過硬的業務技能，創業教育的目標是實現人才管理能力及創新意識的養成和發展，最終促進高職大學生建立完善的、全新的創業觀。因此，在開展創業教育課程時，要為學生奠定紮實的理論基礎，培養學生的創新能力及創新意識，培養學生的領導才能。
1.5不斷轉變稽核方式
從我國現階段高職院校的稽核方式上來看，具體的規章制度尚不明確，無具體的考核標準和稽核措施。大多數高職院校對創業教育的認知度不夠，尚未將創業教育的考核方式和考核標準納入教學稽核中。此種教學現象則導致創業教育的教學效果不顯著，且學生、學校及家長對此課程的重視度低。因此，不斷轉換稽核方式，將創業教育的考核與專業知識及職業技能相互融合，同時，在基礎考核的基礎上不斷促進考核方式和考核內容的完善，促進創業教育朝更加良性的方向發展，提高其應用性及可行性。
2立足創業教育目標，拓展創業實現途徑
創業教育是對學生能力教育、素質教育以及創新教育等綜合素質的培養方式，因此，在高職學校的課程設定和科目中要時刻滲透創業教育的內容，使其與專業課等學科的學習充分結合。同時，還可透過校企結合等方式幫助學生提早了解社會，對工作形成正確的認知。
2.1學科滲透，配套學習
從以往的高職創業教育的教育情況來看，創業教育與專業課及其他文化課學習內容產生一定的衝突，因此，創業教育要與其他科目的學習相互融合。透過學科間的相互滲透，可形成較為完整的學習和教育體系，提升學生的創業意識和創業素質，最終培養學生的創業能力，達到理想的教育效果。除此之外，還要將創業教育的教育課程歸入教學大綱中，將學生的學習能力與實踐能力充分融合，並不斷提高學生的素質教育水平，重視對學生職業能力的培養和教育。
2.2創設良好的校園文化
良好的校園文化及校園環境是育人的根本和重要基礎，環境對人產生的薰陶效果不言而喻，因此，在高職院校中創設良好的創業氛圍可培養學生的創業意識和創業思維。學校可透過藉助自身已有條件，宣傳國家釋出的有關鼓勵大學生創業的新興政策，讓學生感受到來自國家、社會以及學校等多方面的支援和鼓勵，增強學生的創業意識。與此同時，可在校園內創設輕鬆、愉快卻又緊張有序的創業氛圍，鼓勵大學生在校內開展各種創業活動，使高職校園處於全新的創業氛圍中。具體而言，學校可透過以下幾種途徑進行校園創業：第一，高職院校內部設立大學生創業就業指導中心，創業就業指導中心的教師可幫助有創業意識的學生進行創業指導；針對校園內已有大學生創業就業指導中心的高職院校，並體現其在校園工作中的重要性，避免出現創業指導中心形同虛設的現象。同時，大學生創業就業指導中心可由學校提供必要的創業經費，並由專業指導教師指導學生了解創業貸款流程及具體情況等內容，解決學生的後顧之憂。第二，高職院校要加大經濟投入，改善學生的教學條件及高職教學現狀，改善學生實踐課程的硬體條件。此外，可透過進行創業設計大賽、經驗交流會等多種方式進行創業比賽及創業心得交流，通過了解他人的創業經歷和創業故事，激勵學生的創業意識，提升其創業能力。
2.3校企結合，學以致用
校企結合的培養模式是我國高職教育事業發展的必然趨勢，作為學校，透過校企結合的培養模式，可以培養更多優秀的、適應社會發展的學生。作為學生，可以真正體會學有所用、學以致用，提高自身的職業競爭力，比同齡人更早地接觸社會並更快地適應社會。作為企業，可減少人才培育成本，對於專業性強的人才可以直接使用，不僅為企業自身創造了利益，同時也承擔了社會賦予的責任。因此，學校要做好學生的思想工作，把實習中可能遇到的問題告知學生，並讓學生做好吃苦、服從的思想準備。在實習進行之前，企業可以透過崗前動員及培訓讓學生對企業文化、制度等進行充分了解，讓學生充分認識到自己的職責和義務，順利完成從學生到員工的角色轉變。此外，對很多學生來說，校企結合的教育模式是他們步入社會的第一步，他們既欣喜於初入社會的諸多挑戰，又恐懼自身權益無法得到保障。此時，學校在讓學生充分了解學校的規章制度和福利待遇的同時，要用實際行動來證明學校對實習學生的關心，如定期探望，及時聽取學生的反饋資訊，派遣指導教師常駐企業等等。企業與學校要達成相關協定，明確學生實習期間的安全及各方面保障，解決學生的後顧之憂。校企結合模式要求學校和企業同時轉變傳統的思維模式，並積極引導學生樹立正確的就業觀念，培養學生與人交流溝通的能力。學校要建立健全的學生管理制度和條例，學生自身要有角色轉變的觀念，企業要認清社會責任，透過三方合作，將學校培養的技術型人才輸送給企業，以滿足企業的用人需求。
3總結
從我國現階段高職教育的現狀來看，創業教育仍處於初始階段。因此，在進行創業教育過程中，要從全域性出發，實行教學定位及理論踐行定位，並在此基礎上，進行學科滲透及配套學習，透過建立和完善校企結合的人才培養模式，提升學生的實踐能力，促進素質教育的實施和展開，從而培養學生的創業能力。
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