關於教師聽課的論文參考
關於教師聽課的論文參考
摘 要：“他山之石，可以攻玉”。教育教學能力的形成，不是一朝一夕就能一蹴而就的，它是一個長期耳濡目染、潛移默化的積澱過程，在新教師專業成長的道路上，聽課，宛如集納百川之水，巧引源頭清泉，在豐富中流淌靈動火花，在清澈中彰顯智慧創造，是拓寬視野、提高教學水平的捷徑，對新教師迅速“斷乳”走向成熟具有重要意義。
關鍵詞：新教師；聽課；專業成長
不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。
——泰戈爾
一、聽課對新教師的積極作用
教育教學是一門學問，更是一門藝術，需要不斷探索實踐，反思總結，積累提高。聽課活動是教學管理的一個重要環節，是強化教學管理的有力措施。所以，聽課對新教師而言，更是拓寬視野、提高教學水平的捷徑，對新教師迅速“斷乳”走向成熟具有重要意義。
1.能使新教師儘快熟悉教師角色
新教師上課伊始，要領還未掌握，方法比較簡單，技能尚不嫻熟。在聽課過程中，優秀教師獨具匠心的教學設計，生動嫻熟的教學語言，張弛有度的教學節奏以及靈光閃現的教學智慧，都形象真切地展現在聽課者的面前。透過聽課，透過老教師的示範、耳提面命，能使新教師迅速熟悉教師角色，儘快進入狀態。
2.能獲取老教師的教學經驗
老教師的教學經驗，是在長期的教學生涯中透過艱辛的摸索和汗水的浸潤而形成的，它滲透著老教師的智慧和獨特體驗，其中許多內容由於條件的限制，難以上升為書本知識，這對只有理論、缺乏實踐的新教師來說，無異於雪中送炭。因為，在聽課中可以學到許多書本中學不到的知識與技能，聽課者在聽課中的所見、所聞與所思，必然會在自己的課堂教學中體現出來，這不僅有利於提高新教師的教學水平，避免實踐的盲目性，還能使新教師減少時間、精力上不必要的浪費，縮短摸索的過程。
3.有利於新教師準確理解知識和傳授知識
新教師剛接觸教材，對知識的理解還比較膚淺，傳授也難免失當，透過老教師在課堂上的分析、闡釋、拓展、深化、梳理、整合，能使新教師對知識的理解更深刻、更系統、更完整，傳授也就更準確。
4.有利於新教師取長補短、完善自我
每個人都有自己的優勢與不足，透過聽課，能學習他人的長處，彌補自己的缺陷，有利於促進新教師自我完善。
5.有利於學習老教師高尚的品德
透過聽課，有利於新教師感悟、學習老教師所體現出來的嚴謹的治學態度，務實的敬業精神，無私的奉獻意識，坦蕩的寬闊胸懷，使新教師在提高教學水平的同時，其品德與人格也得到薰陶。
6.有利於新教師克服盲目自大的傾向
新教師剛踏出校門，初生牛犢不怕虎。透過聽課，與老教師比較，有利於發現自己的缺陷與不足，產生壓力與動力，從而奮發努力，不斷完善自我。
二、新教師應該怎樣聽
“他山之石，可以攻玉。”對一個新教師來說，堅持聽課，可使自己儘快成長。那麼，新教師在聽課時應該怎樣聽呢？
1.眼到
聽課看什麼？看教師的教態（是否自然），板書（是否清楚），教學的手段（是否多樣），駕馭課堂能力（是強是弱），組織教學的方法（是否得當），課堂偶發事件的處理（是否科學），師生感情（是否融洽），課堂氣氛（是否活躍），時間安排（是否合理），學生主體性的發揮（是否積極）等等都要用心去看，套用一句歌詞就是：“借我/借我一雙慧眼吧，讓我把這課堂看個清清楚楚明明白白真真切切”。不過，光看不行，看的目的應是對照比較自己教學環節中的優缺點、不足點，力求改正，而決不是做“批評家”，那樣就本末倒置了。
2.耳到
聽課聽什麼？聽的內容很多，筆者深有感觸的有幾點：首先要“聽懂”，把自己看作學生，深刻理解重點難點，強化自己備課中的不足；其次要“聽全”，既聽教師的啟發，也聽學生的回答，既聽課前預習檢查、新課匯入，也聽課終的小結、作業佈置；既聽教師的抑揚頓挫，又聽學生的琅琅書聲……總之，要強調一個“全”字。
3.心到
聽課想什麼？聽課時，我們常常會自覺不自覺地思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把複雜問題轉化為簡單問題的？這個教學環節有無更好的啟發引導思路？對自己的啟發又是什麼？……諸如此類的問題都要邊聽邊想。
需要指出的是，“耳到、眼到、心到”這三者結合起來才能最大限度地發揮聽課者的主觀能動性，從而聽有所得，所得豐富。
4.手到
聽課記什麼？在最佳的時機記下最佳的內容，“靈光”稍現即逝，重在隨機把握。它強調動手，它要建立在聽的基礎之上。“記”的目的只有一個：備查用，助記憶。記，是經過聽課者整合加工後的能動反應，別人記的自己可以記也可不記，別人不記的自己可不記也可以記。要做到“記我想記”。
三、新教師需要關注的內容
新教師不同於學生，聽課的目的是回去教學生，所以，首要目的是要看指導教師怎樣教。一般要關注以下兩點：
1.關注教師的教
（1）如何以學情為依據分析和處理教材
教材處理能力最能體現一個教師的基本功和教學思想（理念），只有對教材理解透徹，感悟獨特，並對學生學情清楚瞭解，牢牢把握的執教者才會做到目標定位準確、恰當，使之既符合文字的本意，又與學生的具體需求相匹配，從而激發學生的旺盛求知慾，才會做到重點、難點設計合理、合情；只有擁有先進的教學理念，才會把教材僅僅當作一個例子——才會用教材教而不僅僅是教教材。所以聽課者要關注的主要包括對課文的理解和感悟，對學生學習現狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）的設定，教學重點的.確立及解決，教學難點的設計及突破，教材作用的體現——是教教材還是用教材教。
（2）如何安排課堂教學結構，組織課堂教學
例如，教學目標在何時採用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機；如何透過有效的課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取並激活相關舊知識；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排。
（3）如何使用板書和教學輔助手段
一般來說，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用：層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利於引導學生由形象思維向抽象思維的過渡。此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便於課堂小結和課後複習等功效。教學媒體是對教學起輔助作用的。所以在聽課時要注意結合教學內容，看指導教師對多媒體的選擇、運用是否行之有效。
（4）如何展示課堂教學藝術，活躍課堂氣氛
課堂氣氛是瀰漫、充盈在師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、民主平等的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。清晰、精練、激情、幽默等不同風格、富有個性、抑揚頓挫、變化有致的語言和適度的情感投入，無疑會使教師充滿個性魅力和感染力；巧妙的匯入會“未成曲調先有情”，一下子把學生的注意力吸引到課堂來；聯絡生活、設定情境、深入淺出的教學不僅是“巧教”“巧學”，而且有利於學生加深對文字的理解與感悟。教師是透過何種方式讓學生積極參與教學活動、發揮主體地位的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是新教師聽課時需要特別注意的。
2.關注學生的學
新教師不僅要關注老師的教，更應該關注學生的學，畢竟他們才是學習的主體，是學習的真正主人。
（1）關注預習準備情況
學生在課前認真、充分地預習準備學習內容，不僅可以極大地提高學習效率，而且也是體現課程有吸引力、感染力，是學生告別“要我學”，開始“我要學”的具體表現。
（2）關注學生課堂參與情況及課堂氣氛
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，如果學生經過老師的引導樂學、好學，這是教學效果良好的絕佳體現。只有學生積極、主動地參與課堂教學，對之有濃厚的熱情和興趣，他們才會積極思考、回答、討論，進而提出問題，課堂才會呈現出和諧、熱烈的氣氛，進而形成良性迴圈，從而激發師生的靈感和創造力。
（3）關注學生的聆聽
（觀察）、表達（說）情況和思維活動
聆聽（觀察）是學生接受外界資訊，將知識內化的重要手段，表達則是學生將所接受、吸收、消化的知識外化的一種形式，是學生與外界溝通、聯絡的一種工具。而思維的靈敏度、活躍度、廣度、深度、批判度、領悟度、創新度往往是學生髮現問題、思考問題、解決問題的決定因素。
（4）關注學生接受能力、反應能力、應變能力
本質上說，學生的接受、反應、應變能力是教師教的客觀依據，關注以上能力不僅能夠反映教師應變能力和教學理念（是否以學生為本），而且可以指導我們如何對症下藥，引導學生髮展。
（5）關注學生的各種差異
學生的知識水平、各種能力、學習態度、情感投入、思維品質等在客觀上存在著巨大差異，這種現狀是否引起執教者足夠重視並全盤皆顧也是我們應該大力關注的。
（6）關注學生的興趣
學生的學習興趣濃厚與否是教師教學效果好壞的重要評價標準。俗話說，留心天下皆學問。要想在聽課中真正學到東西，就必須做一個聽課的有心人。不僅要進入“教者”角色，用心去領略老教師精巧的構思、嚴密的推理、嚴肅的實證，更要進入“學生”角色，使自己處於“學”的情境中，只有用心去學習、注意、觀察、思考，才能在聽課中把握要害，不斷汲取營養、取長補短，獲得進步。
四、聽課後的反思與總結
1.要交流
聽課後，要立刻與老教師交流課堂教學的相關內容，最好先聽教師講自己的授課體會，然後再有針對性地提出自己的存疑問題。
2.要對照
聽課後，可以將聽課記錄與自己的教案或備課思路進行對比分析，教師對教材為何這樣處理？換成自己又該如何處理？教師是怎樣把複雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？經過理性的思考後，要和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，並付諸實施，但不能生搬硬套。如此，才能在“仁者見仁，智者見智”中領悟彼此“仁者樂山，智者樂水”的獨特價值取向。
3.要常翻
溫故而知新。聽課筆記，是教學中的里程碑，上面撒滿了成長的酸甜苦辣，得失錯漏，只有常翻才能常新，才能使聽課的意義落到實處。可見，聽課後的反思與總結特別重要，千萬不能聽課以後把聽課記錄束之高閣就萬事大吉了。那種“為聽課而聽課”的做法是不可取的。
“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。”這出自泰戈爾的美麗詩句，形象地詮釋了浸潤的真諦。教育教學能力的形成，不是一朝一夕就能一蹴而就的。它是一個長期耳濡目染、潛移默化的積澱過程，在新教師專業成長的道路上，聽課宛如集納百川之水，巧引源頭清泉，讓我們的新老師臻於完美。
“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力！”作為新教師，既要重視聽課，學習他人；更要注重獨立思考、開拓創新，要在學習、借鑑的基礎上，積極探索新的方法、新的舉措，要形成自己的風格與特色。
參考文獻：
［1］喬紅旗。聽課——年輕體育教師專業成長的捷徑。文理導航：上旬，2011（05）。
［2］王勇。聽課評課是校長引領教師專業成長的有效途徑。寧夏教育，2010（06）。