關於多媒體課件在生物課堂教學中的應用研究
關於多媒體課件在生物課堂教學中的應用研究
[內容摘要] 本文列舉"細胞膜的亞顯微結構和功能"和"有絲分裂和減數分裂的對比複習"兩節課應用多媒體課件的例項，論述了生物課堂教學中計算機輔助教學的特點。說明多媒體課件可以超越時間和空間的限制，突出重點，突破難點，誘導學生思維，探究生命活動規律，不僅能最佳化課堂教學，而且能提高學生素質。重點闡述在生物課堂教學中應用多媒體課件的優越性，以及應遵循的一些原則。
[關鍵詞] 多媒體課件 計算機輔助教學 生物課堂
生物學作為一門自然學科，微觀領域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學生了解生命本質必須能夠進入微觀世界。傳統的教學手段對微觀世界的動態變化的展示卻顯得無能為力，資訊科技卻提供了這種可能。筆者在生物教學實踐中經常採用以計算機為主的新媒體輔助教學，與傳統教學方法進行對照研究，得到一些啟示，以下面兩個例了來說明。
課堂例項與效果分析
例項一：細胞本身已很微小，要讓學生搞清細胞膜的結構和功能就比較困難，特別是細胞膜如何控制物質出入細胞的問題，學生往往更加難以理解。如果運用多媒體輔助教學，動態模擬，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規律，可以收到了較好的教學效果。在"細胞膜的亞顯微結構和功能"的教學中，應用"物質出入細胞膜的過程"等多媒體課件，設計課堂教學過程如下，以流程圖表示。
提問：在電子顯微鏡下的細胞膜有什麼特點？→
模型：細胞膜的.亞顯微結構→
課件演示：磷脂分子與蛋白質分子的運動→
掛圖：細胞膜的亞顯微結構模式圖→
課件演示：人細胞與鼠細胞融合實驗→
課件演示：物質透過細胞膜的三種方式→
總結：類比物質透過細胞膜的三種方式，理解細胞膜是一種選擇透過性膜，對物質出入細胞具有控制作用。
生物體的結構和功能是相適應的，透過展示細胞膜的結構模型，觀察總結出細胞膜的化學成分和結構。如何理解細胞膜結構的流動性是本節課的難點。用模擬生物學經典實驗--人鼠細胞的融合的實驗來激發學生探究問題的積極性，經觀察思考、相互討論，發現蛋白質分子具有流動性。教師再展示磷脂分子的旋轉、互換、跳層等運動，使學生彷彿親臨微觀世界，真正理解和掌握了細胞膜的結構特點。
物質出入細胞是一個微觀的動態的過程，首先說明分子從高濃度向低濃度擴散的運動趨勢。然後說明物質出入細胞膜的兩種方式：被動轉運需要載體，順濃度梯度進入細胞內；而主動轉運則是一個逆濃度梯度過程，不僅需要載體，還需消耗能量。載體將運載的物質送到細胞膜的另一側。透過生動形象的動畫，教師因勢利導，歸納出細胞膜具有選擇透過性。
比較物質出入細胞的三種方式，可以從細胞內外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個角度進行。如何用簡單的方法，在最短的時間內幫助學生理解和記憶呢？可以用一些活動的畫面為背景，給學生提供一定的資訊，誘導學生產生聯想和遷移，用已有的知識類比三種物質出入細胞的方式，從而大大提高課堂教學效率。
可提出比較水分子、葡萄糖分子和鉀離子分別如何進入細胞的問題，讓學生思考回答。及時瞭解課堂的教學效果，並作出評價和修正。既實現了資訊反饋，又完成了課堂的小結。
例項二：關於"有絲分裂和減數分裂的對比複習"一課是綜合複習課，內容豐富又十分抽象，是學生學習過程中碰到的一大困難。運用"植物細胞的有絲分裂"和"減數分裂及動物蝌蚪的形成過程"多媒體課件的組合，化抽象為具體，變微觀為直觀。學生透過觀察、比較、概括、總結很快地掌握了要點，突破了難點。主要教學目標、教學效果與課件的應用的關係概括如下。
在一節課中,完成有絲分裂和減數分裂的兩個重要內容的比較,資訊量大,對比效果好,學生接受容易,複習課課堂大容量的困難得到很好的解決。透過細胞分裂生理過程的動畫展示，以生動形象的畫面，有效激發學生的學習興趣，同時誘導其深入思考探究，挖掘知識間的內在聯絡，對原有知識進一步加工、綜合處理，實現能力的提高。
對照結果與主要優點
在對照班級的教學中，採用傳統的講授法，並努力引導學生想象微觀世界的結構和運動，但全班絕大多數同學表現出一種茫然的表情，教師滔滔不決地講授，學生默默地聽著，課堂氣氛沉悶，缺乏生機。在課堂回答和課後練習中，同樣反映出教學效率低於多媒體輔助教學課。經過考試評價，使用計算機輔助教學確實大大提高了學生學習的效率，學習成績明顯優於對照班級。兩種不同的教學效果，突出說明了應用多媒體課件在生物課堂教學中的優勢。
計算機作為新型教育媒體的應用和發展，既實現文字、圖象、聲音等多種資訊的同步輸出，又能超越時空界限，把學生的思維帶進微觀世界模擬的試驗環境以及美好的大自然之中。教師由單純的資訊表達者轉變成資訊的加工者、組織者，處於主導地位，學生不是被動地接受新知識，而是在觀察和思考中，在愉快的環境中學習，真正體現了學生的主體地位。
多媒體課件可以較好地突破教學難點，提高課堂效率，教師可透過多媒體課件創設誘思情境，展示相關知識背景，引導學生獨立地探索和發現、相互討論和研究，激發學生的創造性思維，經過長期潛移默化，提高學生髮現問題、解決問題的能力。
學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應用創造了有利條件，可以提高學生的思維水平，培養其探究意識和創造性思維。
應用原則與注意事項
實踐表明，生物課堂上合理應用多媒體課件，體現計算機輔助教學的最大優勢，實現教學效率的真正提高，我認為必須遵循四個原則。
一、根據教學的實際需要安排應用多媒體課件。
生物課堂採用計算機輔助教學，是具有其特有的優勢和特點，根本原則是體現其不可替代性。應用多媒體課件目的性要強，要針對教學重點和難點，不能譁眾取寵。
二、操作過程儘量簡單化。
生物課不是微機課，教師在課前應做深入細緻的準備，課堂上才能流暢自然地運用。
三、指導學生學會觀察和學習。
由於對新的教學媒體感興趣，學生的注意力容易分散，有時個別學生精力難以集中，因此教師需要注意引導學生學會帶著問題進行觀察。
四、不可大量且頻繁地使用。
各種教學媒體都有其優缺點，在生物課上都有其合理應用的場所，計算機輔助教學較先進，但也非萬能，不能替代模型、掛圖、標本等傳統教具，應根據不同課的內容恰當選用，其他媒體也不可偏廢，應該探索各媒體的有機結合。