《比賽場次》的課後教學反思

　　本節課是北師大版六年級數學上冊的內容。本節課主要是解決“比賽場次”的實際問題，引導學生透過列表、畫圖發現規律，體會解決問題的策略，包括“從簡單的情形開始尋找規律”的策略，也包括列表、作圖的策略等，而不僅僅是為了解決類似比賽場次的問題。因此，在課堂中，我給學生創造充分探索解決問題策略的空間，並採用對比、小組合作等方式幫助學生理解解決問題的方法。

　　1、擊掌遊戲，激發學生興趣。

　　在課堂的第一個教學環節，讓3名學生見面每兩人擊一次掌，其他學生幫助老師計算一共擊了幾次掌，學生被被深深地吸引住了，自然地投入到了課堂教學中。

　　2、貼近生活的數學，更易於激起學生的探究慾望。

　　學生的知識是有限的，但學生的內在潛力是無限的，我給學生創設了一個寬鬆、民主、和諧的氛圍。在課堂教學中，為了解決小組比賽中一共進行多少場比賽這個問題，為學生提供了圖例、表格等教學輔助手段，幫助學生髮現正確答案，學生用學到的知識去解決實際問題。在學生研討過程中，我注意走近學生，和學生一起去探究、交流，在學生有困難的時候，幫助學生排除障礙。學生在繪製單迴圈比賽示意圖時遇到困難，我及時進行示範，引導學生合作完成。

　　3、從簡單情形，尋找規律，體驗解決問題的策略。

　　練習時，重點引導學生經歷列表或畫圖尋找規律的`過程，體會“從簡單情形開始尋找規律”的解決問題策略。對於規律本身不需要學生記憶，以後學生解決類似問題時，能夠列表、畫圖來尋找規律解決問題即可。這一點我認為在教學中讓學生體驗尋找規律的過程做得還是較到位的，鍛鍊了學生解決問題的能力。學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源。“正確，有可能是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經歷。”在課堂中，從一開始給學生猜測比賽場次，再到探索解題的方案，最後到總結，學生出現的錯誤挺多，這些錯誤都是從他們自己的經驗出發，是有感而發的。我不急於給出答案，讓學生有自我操作的慾望。從而達到課堂中以學生為主體，教師為主導的教學模式。

　　但在教學的過程中還存在了以下幾點不足之處：1、沒有充分考慮到學生會出現的各種情況，比如有學生在探索解決問題的方法時，出現了各式各樣的畫圖方法。2、計算時沒有觀察數字特徵，去運用加法結合律使運算簡便，導致得數出現錯誤。

　　總之，在課堂教學中，蘊藏無限的創造力、生命力，值得我們去探索與應用。