《生命的藥方》教學反思範文

《生命的藥方》教學反思範文

  《生命的藥方》教學反思1

  《生命的藥方》是五年級第二學期第二單元的第一篇文章。本單元的重點訓練目標是仔細閱讀課文,抓住關鍵詞句,感悟人間真情。本文主要講了德諾十歲就患了艾滋病,誰都躲著他,只有艾迪還當他是好朋友。艾迪帶他找醫生,幫助他熬湯藥,去醫院陪伴他,寫信給雜誌社尋找治療線索,還時刻用話語安慰、鼓勵他。艾迪雖然最終沒能給好朋友德諾找到延續生命的藥方,但他卻給了德諾一生中最好的藥方——真摯的友情。

  友情是人類最美好的情感之一,真摯的友情甚至比親情和愛情更為難能可貴,更能煥發人性的光輝。每個學生都有朋友,但他們對友情的理解又有多深呢?也許只是停留在一起玩耍或者是平時的互相幫助之上。而《生命的藥方》一課向我們呈現的卻是在朋友遭遇不幸時還能夠始終不離不棄,伸出溫暖的援助之手,甚至威脅到自己的生命也毫不在意的一種超越生死的的真正的友情。因此,我把感悟這段真摯偉大的友情,體會友誼的偉大力量作為教學重點,從而引導學生領悟“生命的藥方”的內涵。

  一、由“病”入手,走進德諾的內心世界

  德諾小小年紀就染上了艾滋病,這是不幸的,可他更不幸的是得病之後夥伴的疏離,關懷的缺失,他的內心充滿了孤獨,充滿了無助,充滿了恐懼,孤獨才是德諾最嚴重的病。學生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上,而會忽略德諾那孤獨的內心。所以,課文伊始,我就丟擲一個問題:“德諾究竟得了什麼病?”引發學生思考,這個問題看似簡單,但又不那麼簡單。透過找關鍵句子進行理解的方法,從德諾的角度出發,體會當時他身體的虛弱和內心的孤獨、寂寞、無助、絕望······於此同時,我們還補充了有關艾滋病的資料,以此讓孩子體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨,還要承受對死亡的恐懼和內心無比的孤獨。從而對主人公的處境有了深切的體會,從而產生情感的共鳴,為下文的感悟作鋪墊。

  二、抓住言行,體會人物的真摯友誼

  在瞭解了德諾的痛苦之後,教師自然過渡:“可憐的小德諾每天都經受著身體病痛和心理病痛的雙重摺磨,所有的夥伴都離他遠去,只有一個人與眾不同,他就是——艾迪。”以此引出艾迪,引發學生思考:其他夥伴避而遠之而艾迪卻與眾不同,這是多大的區別,從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在於他的言行之中,所以在這一環節的教學中,採用了小組合作學習的方式讓學生找出:艾迪為德諾做了那些事?學生在交流時我適時板書,對艾迪的友情的作用作了及時的歸納,並抓住艾迪對德諾說的一句話進行了朗讀指導,加深對友情的體會,瞭解艾迪所做的這一切都是緣於對德諾的那一份真摯的友情。

  三、設定疑問,解讀藥方的.真正含義

  題為《生命的藥方》,那麼艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎?弄清了這個問題也就理解了藥方的真正含義。因此在教學時,我也是這樣設定疑問,引導學生思考,學生大多數都說找到了,我趁機追問:“那為什麼艾迪說沒找到呢?”學生在這一處矛盾中思考“藥方”的真正含義,從而理解艾迪所說的是治療艾滋病的藥方,而德諾媽媽所說的是治療孤獨的藥方。

  四、聯絡實際,激發學生的關愛之情

  語文教學的任務不僅僅在於教會學生識字寫字、遣詞造句、佈局謀篇,還要教會學生感悟從文字中流淌出來的真情,繼而對學生產生情感觸動,引起情感共鳴,指導學生的思想和行為,這樣才能達到文與道的結合。友情對學生來說並不陌生,但是又有幾個學生能像艾迪一樣在朋友有難之時始終不離不棄呢?關愛身邊的夥伴是每個學生都應該學習做到的事,可是往往身邊有急需幫助的夥伴,學生卻忽略了。

  本課教學中也有許多不足:例如朗讀不都到位,部分孩子不敢或者不能大膽的表達自己的想法。或許是自己性格的原因,我覺得在“以情激qing”方面我做的還很不夠。我應該在課堂中投入更多的激qing,以自己的情感激發學生的情感。其實,我們做為語文教師就應該先深入體驗文字情感,達到“以境動情”;要善於將文字中的情感傳遞給學生,做到“真情演繹”;在教學語言上要發揮“以情激qing”的美學效應,從而產生強大的感染力。只要我們悉心探求,就一定能點燃學生的情感,擦亮學生智慧的火花,教改之路會越走越寬,這是我的心願。

  《生命的藥方》教學反思2

  這是一篇歌頌真摯友情,詠歎人間真情的文章。文中的德諾是不幸的,因為他在輸血時染上了艾滋病,誰也不知道他能活多久,周圍的人一個個遠離他,但他又是幸運的,因為至始至終都有好友艾迪與他為伴。艾迪對德諾的這段超越生死的友情,是本文的亮點。因此,我把感悟這段友情,體會友誼的偉大力量作為重點,從而,領悟“生命的藥方”的內涵。

  1、突現矛盾,體會人物心理。

  從德諾的角度出發,體會當時他的處境:孤獨、寂寞、無助、絕望……讓學生設身處地為他想想,他當時最需要什麼?友情、幫助、溫暖……學生對主人公的處境有了深切的體會,從而產生情感的共鳴,為下文的感悟作鋪墊。

  2、抓住人物言行,體會人物形象。

  “面對可怕的病魔,面對家人的反對,艾迪是怎麼做的?”劃找令人感動的語句。透過劃找、體會、朗讀、深刻地感受到艾迪對朋友不離不棄、真誠感人的情誼。特別是朗讀,我極力透過深情的個別讀、引讀、齊讀等形式,體悟課文蘊涵的深情。

  4、體會內涵,水到渠成。

  有了前面理解、感悟的鋪墊,瞭解課題“生命的藥方指什麼”就水到渠成,迎刃而解。

  《生命的藥方》教學反思3

  《生命的藥方》是四年級下冊的一篇課文。第一次拿到文字,細細地閱讀,我已被深深地感動。文中德諾和艾迪的友情是平凡的,更是偉大的。如何在一節課的時間裡和同學們分享這份感人至深的友情,使學生的心靈受到強烈的震撼呢?我走的主要還是情感路線。

  一、抓住題目,詮釋友情。

  首先我抓住課題——《生命的藥方》,讓學生品讀課題,品味課題的涵義,用課題這根“發”而動全文這個“身”。透過同學們自己對“生命的藥方”的個性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋,讓學生層層深入地理解“生命的藥方”。並以德諾媽媽的話為突破口,更深層地理解一個“愛滋病患兒”的孤獨與無助,理解艾迪的真摯友情對一個生命的偉大力量。

  二、動情朗讀,感悟友情。

  動情的朗讀是開啟學生情感之門的鑰匙。在理解德諾的孤獨時,我主要採用抓重點詞語細細品味的方法,如:“夥伴們全都躲著他”,“他用微弱的聲音告訴艾迪,他夢見二百億年前的宇宙了,星星的光是那麼暗,那麼黑”等等。在理解艾迪對德諾的友情時,我主要是放手讓學生自己去走近文字,乃至走進文字,在交流的過程中加以點撥,鍛鍊學生的自主閱讀的能力。

  三、音樂渲染,昇華情感

  在一次又一次對兩位摯友的友情的感動中,德諾消失了,長眠於長滿青草的地下。在悲痛的背景音樂的渲染下,學生們的情感伐門又一次洶湧起來。在此,我設計了一次“換位說話”,讓學生替德諾對艾迪說一些感激的話,既使學生的情感得到了宣洩,又使學生對友情的認識得到了提升。

  最後,在悽美的背景音樂中,汩汩地流淌出一首小詩,讓學生拓展閱讀。使學生再次感受到友情雖然無法驅逐死亡,但足以使生命堅強。

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